隨筆對教學設計的看法(編輯修改稿)
2024-11-16 23:29 本頁面
【文章內容簡介】 義和理解反映出觀察問題的不同角度、不同途徑，展現(xiàn)了不同的認識風格。多種意義多重表示正是數(shù)學的重要特征！象“圓錐側面展開為什么一定要沿母線剪開？”“為什么要用三視圖來表示空間幾何體？”等關于類似問題看法的交流將導致對“原始思想”的關注。真正的而不是形式的交流才有分享、才有比較、質疑、鑒別、討論中的活力顯現(xiàn)和思維的啟迪。第四篇：淺談對初中英語復習課教學設計的幾點看法淺談對初中英語復習課教學設計的幾點看法復習課上的成功與否起著一定的決定作用，可見復習課的重要性，因此我們要上好每一節(jié)復習課，教師要不斷地反思自己的教學行為，反思學生的獲取知識的價值取向，反思每一復習階段的策略是否需做進一步的調整：一方面要積極改進復習方法，進一步提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對復習內容做積極地處理，調整復習思路。復習是學生對已學知識的盤點與回顧，如何在有效的時間內幫助他們高效率地完成復習任務呢？面對又一輪的初三畢業(yè)班，我在復習課教學設計中注意到了以下幾點：一、“俯視”考點上復習課，教師不能只就題講題，而應該縱觀全局，“俯視”各個知識板塊 , 找出各部分的聯(lián)系。英語內容龐雜，因此，復習時尤其要注意環(huán)環(huán)相扣，形成復習鏈。語法復習是整個復習鏈的關鍵點。比如在狀語從句復習課的教學設計中，我引導學生應該注意到每個部分的前后聯(lián)系：逐條復習不同類型的狀語從句知識時，及時進行必要的鋪墊，為后面的練習埋下伏筆；而后面的復習，則要不斷照應，反復深化，使復習內容形成一個有機的整體。二、探尋規(guī)律進行英語復習時，我們往往喜歡做“加法”，印發(fā)大量的材料和練習，強調學生多記多練；而學生的時間有限，我們應該考慮用“減法”，精簡內容，合并同類，探尋規(guī)律，以求高效。腦子里對知識有了高屋建瓴的清晰理解，無疑也就提高了英語的運用能力。語法復習課的教學設計我更關注引導學生鞏固語法基礎知識，探尋考試規(guī)律，以求收到事半功倍之效。例如我在進行狀語從句復習課教學時以“集中呈現(xiàn)對比分析專項梳理鞏固運用考點再現(xiàn)”為主要教學設計模式，以體驗為設計主線，集中呈現(xiàn)大量的例句，讓學生進行對比、分析、消化，領會區(qū)別所在，進而加以訓練，引導學生進行觀察發(fā)現(xiàn)討論歸納鞏固運用。這種教學設計方法符合新教材教學特點，有利于學生觀察、思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)，有利于學生的探究學習和自主學習能力的提高；同時，它要求教師增加自己的知識，進行充分的備課，思考怎樣教好學生，讓學生在情景英語中自然的使用語法。任何語言形式只有通過體驗和實踐才能加深理解，只有通過實際運用，特別要通過在交際中去運用才能內化其規(guī)則，才能真正掌握，語法復習課的教學設計思路也是基于這個理念，復習的過程就是不斷總結規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律的過程。三、了解學生學生是復習的主體，復習課要高效，關鍵一點是要了解學生需要什么，清楚學生的薄弱點，哪些能力欠缺，復習的節(jié)奏是否符合學生的認知等等。比如這堂狀語從
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