【文章內(nèi)容簡介】 ；同時拓寬應用數(shù)學知識的渠道，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。在本課中感覺處理較好的地方，有利于學生發(fā)展的地方：情境的創(chuàng)設以教材為參考，創(chuàng)設了“鉛筆有多長”的主題情境，從學生的學習用品出發(fā)，在估測與實際測量等多種活動中，去探究新知。主題情境貼近學生生活實際，較為生動、貼切，使學生有一種很親近的感覺，自然地喜歡并投入到這個學習情境中。新知，力求是學生自己發(fā)現(xiàn)的在課堂教學中較為重視問題提出的有效性，在適當?shù)臅r機恰到好處的質(zhì)疑，激發(fā)學生的探索欲望。在學習活動中，力求以學生為主體主動探究知識，較好地激發(fā)學生積極思考，大膽發(fā)言，積極參與。注重學生個人與小組的探究交流，引導學生經(jīng)歷知識形成的39。過程。在活動中，引導學生通過“估一估”“量一量”“畫一畫”“找一找”“比一比”等實踐活動，體會學習分米、毫米知識的必要性；感知1分米、1毫米的實際長度；探索到米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系，從而構(gòu)建新的知識體系，發(fā)展空間觀念。注重培養(yǎng)學生的估測意識，滲透估計方法的指導，發(fā)展學生的估測能力。在實際測量物體的長度之前，先安排學生進行估測，估測的活動貫穿于整個測量教學過程之中。通過明確手掌上1分米長的“小尺子”、胳膊上3分米長的“小尺子”，既加深了學生的認知表象，又提高了學生的估計水平。待發(fā)展之處：在“如何有效地組織小組合作學習，提高學習效率”上做文章，研究出開展小組合作學習的組織形式和方法等。在“創(chuàng)造性地使用教材”方面，再下大力氣，爭取創(chuàng)設更合情理，更有趣味的情境，于情境中設計較科學的問題，引導學生探究和發(fā)現(xiàn)，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。鉛筆有多長教學反思2昨天我執(zhí)教了《鉛筆有多長》這一課，課下后有如下一些思考?！躲U筆有多長》這一課，目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米作準備。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，極容易混淆。我根據(jù)新課標的精神，抓住教材的實質(zhì)，精心地設計了教學過程，使其能達到較好的教學效果。讓數(shù)學與生活緊密結(jié)合。教學設計要考慮學生已有的知識基礎和現(xiàn)實的理解水平，還要抓住學生心理、思維的形象性、直觀性特征，在創(chuàng)設情境以及教學過中，要貼進學生的生活，注重學生已有的生活經(jīng)驗；同時還要注重引發(fā)學生的學習熱情，引導學生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。本課從估計老師的身高，到動手測量鉛筆的長度，測量鉛筆盒的長度，還有測量1分錢硬幣的厚度，課桌的高度等等，都為學生建立長度的觀念打下了牢實的基礎。靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，合理地安排教學層次、設計教學過程。遵照教材所提供的課題，使教學環(huán)節(jié)衍接更合理、自然。在教學時我讓學生先認識毫米，能與教材所提供課題結(jié)合的更巧妙和緊密。對學生的自主探究、合作、交流更有幫助。精心設計教學活動。新的課程標準，十分強調(diào)學生的合作學習和自主探究，同時注重學生的活動體驗。因為學生在活動中腦、手的結(jié)合能促進思維的發(fā)展，合作、自主性的學習又能促進個性的發(fā)展。我讓學生多次在合作中操作和探究，討論和交流。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數(shù)量，測量鉛筆長度、橡皮長度、課桌高度，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學生在活動中體驗、發(fā)現(xiàn)和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關(guān)系。總之，教學情境的創(chuàng)設、教學過程的設計、學習活動的編排都要以學生的發(fā)展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是我們每個人要認真領會和遵循的，只有這樣，我們的課堂才能真正地充滿活力。我也堅信我將繼續(xù)為我的學生們奉獻我的活力和智慧。鉛筆有多長教學反思3《數(shù)學課程標準》指出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。”依據(jù)這一理念，利用學生已有的測量經(jīng)驗，我在教學分米和毫米的認識時，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過捏一捏，畫一畫，比一比，找一找讓學生體驗并感悟分米和毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。我在教學“鉛筆有多長”一課，對“教師如何教，學生如何學”的問題進行了初步的探索。這節(jié)課的教學設計，導入部分“以疑引學”，新授部分“以探引學”，練習部分“以趣引學”，努力引導學生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應用過程。，關(guān)注過程本節(jié)課的新授部分給學生創(chuàng)造了一個自主探索的機會。由于在教授本節(jié)課前學生在生活中已經(jīng)有了測量物體長度的經(jīng)驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數(shù)學概念“毫米”變?yōu)閷W生看得見摸得著的表象――找1毫米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發(fā)，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行獨立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流，充分展示自己的思維成果。，貼近生活〈〈標準》明確指出：數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。在教學中，我向?qū)W生提供生活中的一些實物：1分硬幣、IC卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數(shù)學，數(shù)學源于生活，又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。另外，我創(chuàng)設多種富有實效性的、與學生生活背景有關(guān)的情境，為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探究數(shù)學問題提供豐富、生動、有趣的資源。設計的導入部分，教師安排“動手操作情境”――量一量課桌的長度，由此激起學生探尋米；新授部分設計“故事情境”――淘氣與笑笑的爭執(zhí)，并利用多媒體課件，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調(diào)動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去。此外，設計的其他部分，也創(chuàng)設了多種情境。如，活動情境――讓學生找長度是1分米、1毫米的物體；游戲情境，手指游戲，讓學生在快樂的游戲中鞏固知識，應用知識。以上這些教學設計，不僅有效地調(diào)動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數(shù)學，讓他們體驗到我們的生活離不開數(shù)學，萌發(fā)一種“數(shù)學真有趣，我要學數(shù)學”的心理。，活用教材《標準》指出，數(shù)學學習要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的數(shù)學資源，來引導學生投身數(shù)學實踐，培養(yǎng)數(shù)學能力，促進主動發(fā)展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資源。本課的教學設計，教師沒有拘泥于教材，而是根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容的要求進行了恰當?shù)募庸?。例如，在教學分米的認識時，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌，避免了形式上的重復。再如，教材中練一練的第2題是畫線段，而教師將其改為剪彩帶，這樣就增強了學生的學習興趣以及動手操作能力。，體驗情感教學過程中，我讓學生在一個積極主動學習的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數(shù)學好學，數(shù)學真有趣。在這樣的教學過程中，數(shù)學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，數(shù)學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲關(guān)注學生的自主探索和合作學習，使學生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權(quán)交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數(shù)學教學要關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生學習數(shù)學的過程，才能實現(xiàn)數(shù)學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的學習環(huán)境，關(guān)注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。不足之處本節(jié)課的教學中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向?qū)W生強調(diào)說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產(chǎn)生誤解。因此，在今后的教學中要保證每一個環(huán)節(jié)的設計都盡量做到合理準確鉛筆有多長教學反思4上完《鉛筆有多長》后，我的心里沉沉的，好像壓著一塊石頭，蠻不是滋味，這兩天來課堂中的一些片斷總是在腦海中重復播放著，想著如果能重來一次，也許會做得更好：抓住課堂閃光點，轉(zhuǎn)換自身角色。其實我們每堂課中總是有那么幾個“閃光點“，如果能抓住那么幾個”閃光點“，即使一個也好，也許一堂課下來，教師可以教得很輕松，學生也可以學得很輕松、愉快，又能給學生一次機會，照顧到不同程度的學生的需要，例如，在我這堂課中，我記得在我讓學生觀察尺子，說說發(fā)現(xiàn)什么的時候，班里有個女同學說：“每個大格中有10個小格?！碑敃r我如果能抓住這個“閃光點”，讓這位女同學來當小老師給其他同學介紹，即給了她一次機會，把她已經(jīng)掌握的知識教給其他小朋友，又給了自己一次“輕松”的機會。給予動手的機會，親身驗證學生的腦中藏著多少問題我們數(shù)不清，他們總是很好奇，如果沒有事實擺在眼前，他們總是很堅持自己的看法，特別是一些抽象的知識，他們沒辦法建立起這個概念，往往很懷疑所學知識的真實性，像認識毫米，實際生活中其實我們很少用到它，因此學生對它可以說是很陌生的，雖然說整堂課中我給予學生動手的機會，讓他們在尺子找出1毫米及數(shù)一數(shù)每1厘米間有幾個小格，從而掌握毫米與厘米的關(guān)系，不過我的腦海中總記得這樣一幕，如果我當時能給予學生一次動手的機會，可能效果會不一樣：我記得在剛導入新課時，我問學生數(shù)學書及藝術(shù)書有1厘米厚嗎？很多學生說有，有的學生不敢肯定，當時我解釋得很費力，到最后學生雖然好像是接受了數(shù)學書及藝術(shù)書是沒有1厘米厚的39。，可是更多是一種懷疑，如果當時我能讓學生拿起尺子實際測量，學生在動手的過程中自然而然就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學書沒有1厘米厚，那么如何表示就成為他們迫切想知道，認識新的長度單位也就變成了他們迫切需要的，這樣一開始他們的注意就被被深深吸引。是啊，機會能重來的時候，我們可以做得更好，但是我們同時也知道機會是不可重來的，我不應在沉浸在這堂課不完美的過程中，而應努力調(diào)整自己，讓自身的素質(zhì)再次提高，把它當成一面鏡子，時刻提醒自己，在以后的教學不讓自己有“如果能重來一次”的機會。鉛筆有多長教學反思5《鉛筆有多長》是北師大版二年級下冊第五單元測量P42－43內(nèi)容。本課是在學生已經(jīng)認識了米、厘米的基礎上，學習新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米，毫米之間的關(guān)系。學好本課又為學習千米做準備。這部分知識對于二年級的學生來說是難以理解，極易混淆的知識，學生學習會有一定的困難。本課教學我的成功之處：為了學生更好的學習我做了精心的設計和嘗試。“教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者”。倡導教師樹立課程意識“用教材”。 我調(diào)整了教學順序，先認識毫米，再認識分米。教學毫米時，我沒有使用教材測量鉛筆的長度因為6厘米3毫米的鉛筆非常的短，教師的演示講解孩子無法看清，我設計為學生測量數(shù)學書的厚度，因為數(shù)學書的厚度正好5毫米，我認為這樣的設計對于學生發(fā)現(xiàn)并感知學習毫米的必要性更加有效，另外我設計為把抽象的數(shù)學概念“毫米”變?yōu)閷W生看得見摸得著的表象——1毫米厚的磁卡，10張數(shù)學書的厚度也是1毫米。這樣的設計可以看到學生從熟悉的事物中感受了到1毫米的親切，容易理解和記憶。從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、合作探究交流是學生學習數(shù)學的重要方式。小學生學習數(shù)學是與具體實踐活動分不開的，重視學生的動手操作，讓學生“做數(shù)學”，從學生已有的知識經(jīng)驗入手，在實踐活動中“再創(chuàng)造”是發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生數(shù)學能力有效的途徑。我以“測量”為主線，鏈接學生已有的知識和生活經(jīng)驗，組織學生說一說、量一量、猜一猜、找一找、比一比等交流活動，獲取關(guān)于“毫米”、“分米”的直觀體驗。此外，在現(xiàn)實生活中有著重要作用。因此，估測的活動也貫穿于整個教學過程之中。我通過學生動手操作，合作學習探究，幫助學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的估測意識。教學時讓學生在做中學。充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，學生測量數(shù)學書的厚度，磁卡的厚度等等，讓生活實際成為數(shù)學知識的源頭，使學習數(shù)學真正成為學生生活中的需要；同時拓寬應用數(shù)學知識的渠道，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。為學生提供觀察和動手操作的機會，使每個學生都能參與知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，從而得出結(jié)論。在本節(jié)課中，我把課堂的主動權(quán)交給了學生，讓學生自主觀察米尺，發(fā)現(xiàn)厘米、毫米、分米、米之間的關(guān)系，再通過討論、交流，知道長度單位之間的進率關(guān)系。然后，又讓他們合作估一估、量一量、畫一畫，學生在活動中體驗、發(fā)現(xiàn)和理解，理解掌握了長度單位及進率，這樣，讓每一個學生都積極參與到學習新知識的活動中，使學生既獲得了知識，體會了學習的樂趣，又培養(yǎng)了主動獲取知識的能力?？傊?，教學情境的創(chuàng)設、教學過程的設計、學習活動的組織以學生的發(fā)展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是教師要認真領會和遵循的，只有這樣，課堂才能真正地充滿活力。不足之處：在本課中感覺處理不理想的地方是在課堂教學中如何重視學生問題的提出，在適當?shù)臅r機恰到好處的質(zhì)疑，激發(fā)學生的探索欲望方面還做得不夠好。上完課后的感覺是還是有一小部分的學生沒加入到課堂中的學習中來，我認為學生沒有加入的原因應該是有不懂的問題，阻礙了這部分孩子的主動參與。只有讓每個學生都能參與探究和發(fā)現(xiàn)，才能實現(xiàn)人人學習有價值的數(shù)學，人人獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。鉛筆有多長教學反思6教學時充分考慮到低年級學生的特點，以活動為主線組織教學，讓學生在活動中學習，在活動中發(fā)展，使他們在活動中體驗到學習數(shù)學的`成功和快樂。在教學活動中，創(chuàng)設與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的活動情境，讓學生在活動情境中學習數(shù)學，感受數(shù)學，體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，讓他們覺得數(shù)學是那么的親切熟悉，從而產(chǎn)生強烈的自信心