【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 進(jìn)n個(gè)空抽屜里。編寫意圖：教材借助把4支鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒中的操作情境，介紹了一類較簡(jiǎn)單的“抽屜問(wèn)題”。學(xué)生在操作食物的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，不管怎樣放，總有一個(gè)文具盒至少放進(jìn)2支鉛筆，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，激起學(xué)生尋求答案的欲望，在這里“4支鉛筆”就是“4個(gè)要分放的物體”，“3個(gè)文具盒”就是“3個(gè)抽屜”，這個(gè)問(wèn)題用“抽屜問(wèn)題”的語(yǔ)言來(lái)描述就是“把4個(gè)物體放進(jìn)3個(gè)抽屜，總有一個(gè)抽屜至少有2個(gè)物體。重點(diǎn)：經(jīng)歷抽屜原理的探究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并理解抽屜原理。難點(diǎn)：理解抽屜原理中“總有”“至少”的含義。課時(shí)安排：3課時(shí)。編排體例：讓學(xué)生初步經(jīng)歷“數(shù)學(xué)證明”的過(guò)程。會(huì)用反證法對(duì)“抽屜原理”進(jìn)行證明，如：70頁(yè)的做一做。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“模型”思想。應(yīng)用“抽屜原理”解決實(shí)際問(wèn)題。例如：有事要找到實(shí)際問(wèn)題與“抽屜原理”之間的聯(lián)系。第一課時(shí)《數(shù)學(xué)廣角》設(shè)計(jì)流程： 教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過(guò)程，初步了解“抽屜原理”，會(huì)用“抽屜原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)猜測(cè)、驗(yàn)證、觀察、分析等數(shù)學(xué)活動(dòng)，建立數(shù)學(xué)模型，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。經(jīng)歷從具體到抽象的探究過(guò)程，提高學(xué)生有根據(jù)、有條理地進(jìn)行思考和推理的能力。通過(guò)“抽屜原理”的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和興趣，感受到數(shù)學(xué)文化及數(shù)學(xué)的魅力。教學(xué)流程：（一）有趣數(shù)字，游戲?qū)胗螒颍鹤寣W(xué)生任意在練習(xí)本上寫出一個(gè)十一位數(shù)，體驗(yàn)肯定至少有兩個(gè)數(shù)位上的數(shù)字是重復(fù)的?！驹O(shè)計(jì)意圖：激起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的興趣，趁機(jī)抓住他們認(rèn)知上的求知欲，作為新課的切入點(diǎn)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到新課的學(xué)習(xí)中】（二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初步感知這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我重在讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，而不是生搬硬套，只求結(jié)論或囫圇吞棗，讓學(xué)生不但知其然，更要知其所以然。所以我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生四人一組，由組長(zhǎng)將四本課本分到其余三個(gè)人手中。要求：是每個(gè)人手中的課本盡可能的少?！驹O(shè)計(jì)意圖：抽屜原理對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象，所以通過(guò)具體的操作，學(xué)生經(jīng)歷了思考分析之后才能得到符合要求的分法，同時(shí)初步在頭腦中形成“總有”和“至少”的含義。由于所有組所得答案一致，極大地激發(fā)了學(xué)生探究新知的熱情，由此激起了學(xué)生更近一步探求知識(shí)的欲望，】（三）探究新知，總結(jié)原理：為什么每個(gè)組都是總有一個(gè)同學(xué)手中至少有2本課本呢？現(xiàn)在我們就來(lái)重新研究。，讓學(xué)生重新分組論證，并記錄下論證過(guò)程。讓學(xué)生展示自己的思考方法和過(guò)程。【學(xué)情預(yù)設(shè)】： 第一種：列舉法學(xué)生列舉各種不同的方法。（共有4種不同的方法）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：每一種擺放情況，都一定有文具盒中至少放2枝鉛筆。也就是說(shuō)不管怎么放，總有一個(gè)文具盒中至少放2枝鉛筆。第二種：假設(shè)法。引導(dǎo)學(xué)生在交流中明確：可以假設(shè)先在每個(gè)文具盒中放1枝鉛筆，3個(gè)文具盒里就放了3枝鉛筆。還剩下1枝鉛筆，放入任意一個(gè)文具盒，那么這個(gè)文具盒中就有2枝鉛筆了。第三種：數(shù)的分解法將4枝鉛筆分到3個(gè)文具盒中，實(shí)質(zhì)是將4分解成三個(gè)數(shù)，共有四種情況（4,0,0），（3,1,0），（2,2,0），（2,1,1），每一種結(jié)果的三個(gè)數(shù)中，至少有一個(gè)數(shù)不小于2的。【設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生個(gè)性的思考，尊重學(xué)生的差異，給學(xué)生充分的展示交流的空間，教師針對(duì)學(xué)生的不同情況，作出不同的指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者的作用?！恳龑?dǎo)學(xué)生思考：把5枝鉛筆放進(jìn)4個(gè)文具盒，結(jié)果會(huì)怎么樣？你還用一一列舉的方法嗎？說(shuō)明理由。把6枝鉛筆放進(jìn)5個(gè)文具盒呢？把7枝鉛筆放進(jìn)6個(gè)文具盒呢？把10枝鉛筆放進(jìn)9個(gè)文具盒呢？把100枝鉛筆放進(jìn)99個(gè)文具盒呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在這個(gè)連續(xù)的過(guò)程中初步感知方法的優(yōu)劣，發(fā)展了學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維，并總結(jié)歸納出原理】（四）解決問(wèn)題，游戲深化此環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，課的開(kāi)始是游戲?qū)耄寣W(xué)生沒(méi)有遺憾的離開(kāi)課堂，所以我在解決了開(kāi)始的寫數(shù)游戲后，設(shè)計(jì)了幾個(gè)需要應(yīng)用“抽屜原理”解決的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的“模型”思想，使學(xué)生對(duì)抽屜原理的應(yīng)用更加靈活。同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，感受到數(shù)學(xué)的魅力?！稊?shù)學(xué)廣角》通過(guò)直觀的例子，借助實(shí)際操作，讓學(xué)生初步經(jīng)歷”數(shù)學(xué)證明“的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。第四篇：說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材演講稿說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材演講稿各位評(píng)委老師大家好：我是來(lái)自洪山口九年一貫制的教師霍文軍，很高興能夠參與這項(xiàng)活動(dòng)。我“說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材”的內(nèi)容是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)、九年級(jí)歷史上冊(cè)第四單元：步入近代。對(duì)于本單元，我打算從以下三大方面分別展開(kāi)論述。一、說(shuō)課標(biāo)（我談兩個(gè)方面）課程總目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)。二、說(shuō)教材（我主要談四個(gè)方面）教材的編寫特點(diǎn)。教材的編排體例。教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)知識(shí)與技能的立體式整合三、說(shuō)建議（我主要談三個(gè)方面）教學(xué)建議。評(píng)價(jià)建議。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用一、說(shuō)課標(biāo)（一）、說(shuō)總目標(biāo)通過(guò)義務(wù)教育歷史課程的教學(xué)，學(xué)生能夠了解中外歷史的基本知識(shí)，對(duì)人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)知興趣，感悟中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)；逐步獲得基本的歷史學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法；形成愛(ài)國(guó)主義情感，開(kāi)拓觀察世界的視野，為形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，成為具有綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)。（二）、說(shuō)學(xué)段目標(biāo)知識(shí)與技能：通過(guò)學(xué)習(xí)，了解世界近代史上重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本線索，并理解世界越來(lái)越形成一個(gè)整體。過(guò)程與方法：理解和分析資本主義發(fā)展的歷史進(jìn)步性，以及其野蠻性和擴(kuò)張性；認(rèn)識(shí)馬克思主義誕生和國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)興起的重大歷史意義；理解殖民地半殖民地人民反抗資本主義侵略擴(kuò)張斗爭(zhēng)的正義性與合理性。情感態(tài)度價(jià)值觀：初步形成崇尚科學(xué)精神的意識(shí)、歷史進(jìn)步意識(shí)、歷史正義感和以人為本的價(jià)值觀。下面我將通過(guò)對(duì)本單元新舊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比，分析本單元內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的變化以及我對(duì)這些變化的解讀。通過(guò)對(duì)比,我們不難發(fā)現(xiàn)，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)歷史知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)層次要求明顯提高，由識(shí)記層次提高到理解層次，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更加細(xì)化、具體。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的變化增強(qiáng)了歷史課程的開(kāi)放性和彈性，為教師開(kāi)發(fā)課程資源留下了一定的空間,課程標(biāo)準(zhǔn)的變化體現(xiàn)了歷史課程編寫者與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神。二、說(shuō)教材（一）、說(shuō)教材的編寫特點(diǎn)、降低難度的特點(diǎn)。，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來(lái)。，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。（2）、說(shuō)教材的編排體例全書(shū)分成8個(gè)單元27課（其中4個(gè)活動(dòng)課）。教材在結(jié)構(gòu)上設(shè)置了編寫說(shuō)明、目錄、正文、附錄、后記。單元的結(jié)構(gòu)又分成了單元頁(yè)，正課，活動(dòng)課。課的結(jié)構(gòu)包括導(dǎo)入框、正文宋體字、副文楷體字、文獻(xiàn)資料等。（3）、說(shuō)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)本單元講述了資本主義時(shí)代的曙光、早期資產(chǎn)階級(jí)資產(chǎn)階級(jí)革命、第一次工業(yè)革命。資本主義時(shí)代的曙光是從思想文化（文藝復(fù)興）、經(jīng)濟(jì)條件（新航路的開(kāi)辟）兩個(gè)方面講述了資本主義時(shí)代的必然到來(lái)。早期資產(chǎn)階級(jí)革命是圍繞著各國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因、經(jīng)過(guò)、意義等方面的講述的。工業(yè)革命則是圍繞著工業(yè)革命發(fā)生的條件、經(jīng)過(guò)、重大影響三個(gè)方面講述的。（4）、說(shuō)知識(shí)與技能的立體式整合本單元橫向整合為資本主義社會(huì)的萌芽、確立、發(fā)展、演變的過(guò)程。本單元的內(nèi)容主要體現(xiàn)在資本主義社會(huì)的萌芽和確立期，在整本書(shū)中起到了承上啟下的