【文章內(nèi)容簡介】 ，建立開放的語文課堂教學(xué)體系。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，語文教師要改變“唯語文”的教育模式，要充分挖掘教材資源，加強與其它學(xué)科的整合，為綜合性學(xué)習(xí)找準(zhǔn)“結(jié)合點”，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的各科知識解決語文綜合性學(xué)習(xí)中遇到的問題。如小學(xué)語文第七冊有一組課文安排了一個專題的綜合性學(xué)習(xí)活動——“可愛的小動物”，可以首先讓學(xué)生進(jìn)行小調(diào)查，收集有關(guān)動物種類、分布、生活習(xí)性等資料。再趁此機(jī)會開展動物過冬知識競賽、動物趣聞交流會、編人和動物童話故事等關(guān)于動物的系列綜合性學(xué)習(xí)活動。對這些有趣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的積極性會很高，他們通過看課外書籍、上網(wǎng)、調(diào)查等多種形式查找資料，以個人、小組等多種方式交流匯報。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事，畫說唱跳，熱烈地交流，學(xué)生的音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科的知識在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中確確實實地得到了綜合運用。又如語文第三冊“語文園地一”是關(guān)于秋天的綜合實踐活動。有秋游、送給教師節(jié)的禮物、詩歌積累等。恰好《品德與生活》中也有《美麗的秋天》這一課，綜合實踐活動又有《秋天的樂趣》這一內(nèi)容，何不將它們?nèi)诤显谝黄鹉?？于是，我讓學(xué)生走出校園，去感受濃濃的秋的氣息。采集各種樹葉、種子并將采集來的物品進(jìn)行歸類；語文課上同學(xué)們將自己的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)美的課文融為一體，將自己的發(fā)現(xiàn)說給大家聽，并用美麗的樹葉貼畫作為教師節(jié)的禮物。美術(shù)課上，同學(xué)們和秋天一起玩，用樹葉、花朵、種子貼畫，畫自己喜歡的樹葉，和同伴一起用秋天的物品裝飾黑板報??開展這樣的活動，學(xué)生的說話能力、識字能力、審美、繪畫、想象、創(chuàng)造、探究等能力都得到了提高，而且加強了語文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科的整合，符合新課程改革的理念，培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究意識，開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。在教學(xué)過程中，我們要盡可能地“放”，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相融合，發(fā)揮特長。通過多種渠道，拓展語文綜合實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如今，學(xué)生獲取信息的渠道廣泛，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，可以使各種語文資源與現(xiàn)行語文教材緊密結(jié)合，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使語文課程更加多元化、立體化。我們在教學(xué)時，要以語文教材為中心，抓住某一知識點，引導(dǎo)學(xué)生開展查閱文本、網(wǎng)上搜索等拓展性實踐活動。例如在學(xué)習(xí)語文第五冊《我們的民族小學(xué)》這篇課文時,我們結(jié)合《品德與社會》學(xué)科、《美術(shù)》學(xué)科一起組織了“夸夸我的小學(xué)”的綜合實踐活動。學(xué)生們用畫筆、相機(jī)，用一雙雙明亮的眼睛記下了學(xué)校每一個美的景致，還通過查閱資料和采訪老師等形式發(fā)現(xiàn)了學(xué)校一個又一個曾經(jīng)的輝煌。語文課上同學(xué)們將自己的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)美的課文融為一體，與民族小學(xué)的學(xué)生們一起夸自己心愛的小學(xué)，表達(dá)對學(xué)校生活的熱愛。品德與生活課上，學(xué)生制作了《校史報》,為學(xué)校光榮的歷史感到驕傲，美術(shù)課上學(xué)生們用畫筆畫下了“美麗的校園”，還發(fā)揮想象畫下了“未來的校園”，并配上了精美的設(shè)計說明，用繪畫的形式表達(dá)了對學(xué)校深深的愛。這樣的活動加強了語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合，開闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)生的興趣。修改延伸課本，開闊學(xué)生語文綜合實踐學(xué)習(xí)的視野。課程改革實驗教材中的課文，不是以傳統(tǒng)的一篇一篇“課文”的形式而是以一組一組課文的形式出現(xiàn)的。一組課文一個主題，根據(jù)這樣的編排特點，語文綜合性活動的內(nèi)容可以緊扣一組課文的主題進(jìn)行延伸,拓展綜合實踐活動的時間和空間。例如語文第六冊教材的第五組安排了以“愛”為主題的一組課文，我們在學(xué)習(xí)這一組課文的過程中進(jìn)行了“爸爸媽媽我愛你”的語文綜合實踐活動。活動中我們安排了以下幾個內(nèi)容：向親人鄰居了解爸爸媽媽是怎樣疼愛你的；仿照課文內(nèi)容寫一份“爸爸媽媽的賬單”；為爸爸媽媽做一張感恩卡；請近期過生日的爸爸媽媽到學(xué)校匯報綜合性活動的成果，共慶生日。這些活動內(nèi)容，有的是這一單元教材原來就安排的綜合性活動內(nèi)容，有的是結(jié)合教材拓展延伸的內(nèi)容。這兩方面的內(nèi)容都緊扣教材，并體現(xiàn)活動的層次性，學(xué)生通過“學(xué)”課文能夠初步體會父母對子女的愛,，然后通過“向親人鄰居了解”、“仿寫爸爸媽媽的賬單”等活動，深深地感受到了父母對自己的愛，最后用具體的實踐活動“為父母做一張感恩卡”、“為父母慶生日”表達(dá)自己對父母的愛。這樣，父母對子女的愛、子女對父母的愛都得到了融合和提升，學(xué)生的心靈得到了洗禮，實現(xiàn)了教師“教”學(xué)課文、闡述文本、培養(yǎng)能力與學(xué)生“學(xué)”習(xí)課文、理解文本、體會真情、提高能力的有機(jī)整合。（二）密切關(guān)注生活，實現(xiàn)語文與生活的溝通。課堂與自然生活緊密結(jié)合，提供更多的語文實踐機(jī)會。陶老先生認(rèn)為：生活是一部活的教科書，“我們的教育不限于學(xué)校的形式”，“整個社會是我們的學(xué)校，全部生活是我們的課程”。的確，生活是語文的“源頭活水”，選擇貼近學(xué)生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動，必然會調(diào)動學(xué)生主動參與探究的積極性，幫助學(xué)生樹立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教學(xué)中，老師設(shè)計的活動應(yīng)該密切聯(lián)系“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題”和“生活中感興趣的話題”。如針對蘭州的快速發(fā)展，我引導(dǎo)學(xué)生開展了《美麗的蘭州我的家》的綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的歷史人物、名勝古跡、旅游風(fēng)景、名優(yōu)特產(chǎn)等，寫出調(diào)查報告，并在全班交流，交流中可以采用畫畫、制作電子小報、當(dāng)導(dǎo)游、當(dāng)記者、舉辦交流會等多種形式來展示學(xué)習(xí)的成果。這一綜合性學(xué)習(xí)活動，完全打破了課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識與能力在社會這個“大課堂”上一展風(fēng)采，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使得語文綜合素養(yǎng)在“小課堂”中生根，在“大課堂”中發(fā)芽、開花、結(jié)果。如我在教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》時，首先布置學(xué)生觀察大自然，讓學(xué)生可以把看到的景色拍攝下來，也可以搜集描畫大自然美景的圖片、描寫大自然的詩歌等。在課堂上，學(xué)生展示自己課前拍攝的或收集來的圖片，向大家介紹圖片描繪的大自然中的美景，有的朗誦贊美大自然的兒歌。這些活動，使語文課堂教學(xué)生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的好奇心，培養(yǎng)了他們觀察大自然的興趣。事實證明，將語文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合，就為學(xué)生提供了更多的語文實踐機(jī)會，拓寬了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的渠道，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。讓綜合實踐學(xué)習(xí)活動回到本身就是綜合的生活中。“生活即學(xué)校，社會即課堂”，我校開展了“話說金城蘭州”的綜合實踐活動，讓學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)蘭州的變化，從而認(rèn)識家鄉(xiāng)、感悟家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，弘揚“河匯百流、九曲不回、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、和諧共進(jìn)”的蘭州精神。同時體會生活中的語文底蘊，培養(yǎng)敏銳的認(rèn)知力、獨特的領(lǐng)悟力、豐富的情感力。讓學(xué)生分組去調(diào)查，家鄉(xiāng)的人民是怎樣勤勞致富的，收集有關(guān)的小故事，同時也走進(jìn)學(xué)校周邊的工廠、商廈進(jìn)行調(diào)查訪問，最后整理成語言文字，在全班進(jìn)行交流。在這些活動中，通過讓學(xué)生大膽地走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)有了更深一層的了解，也讓學(xué)生領(lǐng)悟到：我為蘭州而驕傲，我應(yīng)為蘭州而努力！我們力求讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能回到真實的情境中，回到本身就是綜合的生活中，打破書本與生活的墻剁，豐富心靈體驗，讓語言重?zé)ㄉ墓獠?，讓語文綜合實踐活動回到人類的語言賴以存在與發(fā)展的豐富多彩的生活世界中。（三）實施多元評價，體驗成功喜悅，體現(xiàn)激勵性。采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自我評價。針對學(xué)生情感、態(tài)度、興趣等內(nèi)隱性因素，可以設(shè)制學(xué)生綜合實踐活動自我評價表，強化評價的感性認(rèn)識，鼓勵每一位學(xué)生建立自己的綜合實踐活動檔案，教師或家長根據(jù)觀察學(xué)生活動中的表現(xiàn)，檔案袋中的活動成果等，用一般人能夠理解的語言，說明學(xué)生活動令人滿意或需要改進(jìn)的地方，以便學(xué)生能夠深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人一起分享自我探索的體會，分享進(jìn)步的喜悅。注意增強評價的多元化和民主性。新的評價理念強調(diào)評價的多元化和民主性，即實現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評和家長、師生互評的多元化評價，讓學(xué)生在評價中體驗活動的喜悅，有利于提高綜合性學(xué)習(xí)的實效性。評價應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要注重使其形成綜合素質(zhì)，而不能側(cè)重于看學(xué)習(xí)結(jié)果。既要注重學(xué)生的量化成績指標(biāo)，又要把著眼點放在過程中，看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學(xué)性如何等，從上述幾個層面來綜合評價學(xué)生的整體素質(zhì)。如對書面材料的評價與學(xué)生的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合；教師的評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等。既有教師的評價，又有家長評價、社會評價。評價方案也要呈多樣化，如我在開展《走進(jìn)大自然》語文綜合性學(xué)習(xí)活動的時候，就采用了多種的評價方案：A、最佳作品評價方案：學(xué)生把自己在實踐活動課中認(rèn)為最好的作品交給老師，由教師針對其制作或設(shè)計的態(tài)度、效果進(jìn)行評價。如果學(xué)生對自己的作品不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評價。B、演講評價方案：采取演講的形式是讓每個學(xué)生都說一說參加這一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動課的體會