【文章內容簡介】 ，建立開放的語文課堂教學體系。在開展語文綜合性學習的教學過程中，語文教師要改變“唯語文”的教育模式，要充分挖掘教材資源，加強與其它學科的整合，為綜合性學習找準“結合點”，鼓勵學生運用所學的各科知識解決語文綜合性學習中遇到的問題。如小學語文第七冊有一組課文安排了一個專題的綜合性學習活動——“可愛的小動物”，可以首先讓學生進行小調查，收集有關動物種類、分布、生活習性等資料。再趁此機會開展動物過冬知識競賽、動物趣聞交流會、編人和動物童話故事等關于動物的系列綜合性學習活動。對這些有趣的學習活動，學生的積極性會很高，他們通過看課外書籍、上網(wǎng)、調查等多種形式查找資料，以個人、小組等多種方式交流匯報。在學習活動中，學生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事，畫說唱跳，熱烈地交流，學生的音樂、美術、信息技術等多學科的知識在語文綜合性學習活動中確確實實地得到了綜合運用。又如語文第三冊“語文園地一”是關于秋天的綜合實踐活動。有秋游、送給教師節(jié)的禮物、詩歌積累等。恰好《品德與生活》中也有《美麗的秋天》這一課，綜合實踐活動又有《秋天的樂趣》這一內容，何不將它們融合在一起呢？于是，我讓學生走出校園，去感受濃濃的秋的氣息。采集各種樹葉、種子并將采集來的物品進行歸類；語文課上同學們將自己的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)美的課文融為一體，將自己的發(fā)現(xiàn)說給大家聽，并用美麗的樹葉貼畫作為教師節(jié)的禮物。美術課上，同學們和秋天一起玩，用樹葉、花朵、種子貼畫，畫自己喜歡的樹葉，和同伴一起用秋天的物品裝飾黑板報??開展這樣的活動，學生的說話能力、識字能力、審美、繪畫、想象、創(chuàng)造、探究等能力都得到了提高，而且加強了語文學科與藝術學科的整合，符合新課程改革的理念，培養(yǎng)了學生合作、探究意識，開闊了視野，提高了學習語文的興趣。在教學過程中，我們要盡可能地“放”，鼓勵、引導學生將語文學習與其他學科相融合，發(fā)揮特長。通過多種渠道，拓展語文綜合實踐學習的內容。如今，學生獲取信息的渠道廣泛，通過圖書館、網(wǎng)絡技術等，可以使各種語文資源與現(xiàn)行語文教材緊密結合，拓展語文學習的內容，使語文課程更加多元化、立體化。我們在教學時，要以語文教材為中心，抓住某一知識點，引導學生開展查閱文本、網(wǎng)上搜索等拓展性實踐活動。例如在學習語文第五冊《我們的民族小學》這篇課文時,我們結合《品德與社會》學科、《美術》學科一起組織了“夸夸我的小學”的綜合實踐活動。學生們用畫筆、相機，用一雙雙明亮的眼睛記下了學校每一個美的景致，還通過查閱資料和采訪老師等形式發(fā)現(xiàn)了學校一個又一個曾經(jīng)的輝煌。語文課上同學們將自己的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)美的課文融為一體，與民族小學的學生們一起夸自己心愛的小學，表達對學校生活的熱愛。品德與生活課上，學生制作了《校史報》,為學校光榮的歷史感到驕傲，美術課上學生們用畫筆畫下了“美麗的校園”，還發(fā)揮想象畫下了“未來的校園”，并配上了精美的設計說明，用繪畫的形式表達了對學校深深的愛。這樣的活動加強了語文學科與其他學科的整合，開闊了學生的視野,激發(fā)了學生的興趣。修改延伸課本，開闊學生語文綜合實踐學習的視野。課程改革實驗教材中的課文，不是以傳統(tǒng)的一篇一篇“課文”的形式而是以一組一組課文的形式出現(xiàn)的。一組課文一個主題，根據(jù)這樣的編排特點，語文綜合性活動的內容可以緊扣一組課文的主題進行延伸,拓展綜合實踐活動的時間和空間。例如語文第六冊教材的第五組安排了以“愛”為主題的一組課文，我們在學習這一組課文的過程中進行了“爸爸媽媽我愛你”的語文綜合實踐活動。活動中我們安排了以下幾個內容：向親人鄰居了解爸爸媽媽是怎樣疼愛你的；仿照課文內容寫一份“爸爸媽媽的賬單”；為爸爸媽媽做一張感恩卡；請近期過生日的爸爸媽媽到學校匯報綜合性活動的成果，共慶生日。這些活動內容，有的是這一單元教材原來就安排的綜合性活動內容，有的是結合教材拓展延伸的內容。這兩方面的內容都緊扣教材，并體現(xiàn)活動的層次性，學生通過“學”課文能夠初步體會父母對子女的愛,，然后通過“向親人鄰居了解”、“仿寫爸爸媽媽的賬單”等活動，深深地感受到了父母對自己的愛，最后用具體的實踐活動“為父母做一張感恩卡”、“為父母慶生日”表達自己對父母的愛。這樣，父母對子女的愛、子女對父母的愛都得到了融合和提升，學生的心靈得到了洗禮，實現(xiàn)了教師“教”學課文、闡述文本、培養(yǎng)能力與學生“學”習課文、理解文本、體會真情、提高能力的有機整合。（二）密切關注生活，實現(xiàn)語文與生活的溝通。課堂與自然生活緊密結合，提供更多的語文實踐機會。陶老先生認為：生活是一部活的教科書，“我們的教育不限于學校的形式”，“整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程”。的確，生活是語文的“源頭活水”，選擇貼近學生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動，必然會調動學生主動參與探究的積極性，幫助學生樹立自主、合作、探究的學習意識，促進學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教學中，老師設計的活動應該密切聯(lián)系“自己身邊的、大家共同關注的問題”和“生活中感興趣的話題”。如針對蘭州的快速發(fā)展，我引導學生開展了《美麗的蘭州我的家》的綜合性學習活動，讓學生調查家鄉(xiāng)的歷史人物、名勝古跡、旅游風景、名優(yōu)特產(chǎn)等，寫出調查報告，并在全班交流，交流中可以采用畫畫、制作電子小報、當導游、當記者、舉辦交流會等多種形式來展示學習的成果。這一綜合性學習活動，完全打破了課堂教學的局限性，學生在課堂上學到的知識與能力在社會這個“大課堂”上一展風采，既培養(yǎng)了學生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使得語文綜合素養(yǎng)在“小課堂”中生根，在“大課堂”中發(fā)芽、開花、結果。如我在教學《去打開大自然綠色的課本》時，首先布置學生觀察大自然，讓學生可以把看到的景色拍攝下來，也可以搜集描畫大自然美景的圖片、描寫大自然的詩歌等。在課堂上，學生展示自己課前拍攝的或收集來的圖片，向大家介紹圖片描繪的大自然中的美景，有的朗誦贊美大自然的兒歌。這些活動，使語文課堂教學生動活潑，學生學習情緒高漲，培養(yǎng)了學生對事物的好奇心，培養(yǎng)了他們觀察大自然的興趣。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結合，就為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，十分有利于培養(yǎng)學生的語文實踐能力。讓綜合實踐學習活動回到本身就是綜合的生活中?！吧罴磳W校，社會即課堂”，我校開展了“話說金城蘭州”的綜合實踐活動，讓學生深入了解家鄉(xiāng)蘭州的變化，從而認識家鄉(xiāng)、感悟家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，弘揚“河匯百流、九曲不回、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、和諧共進”的蘭州精神。同時體會生活中的語文底蘊，培養(yǎng)敏銳的認知力、獨特的領悟力、豐富的情感力。讓學生分組去調查，家鄉(xiāng)的人民是怎樣勤勞致富的，收集有關的小故事，同時也走進學校周邊的工廠、商廈進行調查訪問，最后整理成語言文字，在全班進行交流。在這些活動中，通過讓學生大膽地走出課堂，走進社區(qū)，讓學生對家鄉(xiāng)有了更深一層的了解，也讓學生領悟到：我為蘭州而驕傲，我應為蘭州而努力！我們力求讓學生的學習活動能回到真實的情境中，回到本身就是綜合的生活中，打破書本與生活的墻剁，豐富心靈體驗，讓語言重煥生命的光彩，讓語文綜合實踐活動回到人類的語言賴以存在與發(fā)展的豐富多彩的生活世界中。（三）實施多元評價，體驗成功喜悅，體現(xiàn)激勵性。采用“自我參照”標準，引導學生自我評價。針對學生情感、態(tài)度、興趣等內隱性因素，可以設制學生綜合實踐活動自我評價表，強化評價的感性認識，鼓勵每一位學生建立自己的綜合實踐活動檔案，教師或家長根據(jù)觀察學生活動中的表現(xiàn)，檔案袋中的活動成果等，用一般人能夠理解的語言，說明學生活動令人滿意或需要改進的地方，以便學生能夠深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人一起分享自我探索的體會，分享進步的喜悅。注意增強評價的多元化和民主性。新的評價理念強調評價的多元化和民主性，即實現(xiàn)學生自評、學生互評和家長、師生互評的多元化評價，讓學生在評價中體驗活動的喜悅，有利于提高綜合性學習的實效性。評價應側重學生學習的過程，要注重使其形成綜合素質，而不能側重于看學習結果。既要注重學生的量化成績指標，又要把著眼點放在過程中，看學生學習過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學性如何等，從上述幾個層面來綜合評價學生的整體素質。如對書面材料的評價與學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師的評價與學生自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。既有教師的評價，又有家長評價、社會評價。評價方案也要呈多樣化，如我在開展《走進大自然》語文綜合性學習活動的時候，就采用了多種的評價方案：A、最佳作品評價方案：學生把自己在實踐活動課中認為最好的作品交給老師，由教師針對其制作或設計的態(tài)度、效果進行評價。如果學生對自己的作品不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生在經(jīng)過更充分的準備之后，可再次參加評價。B、演講評價方案：采取演講的形式是讓每個學生都說一說參加這一次語文綜合性學習活動課的體會