【文章內(nèi)容簡介】 活動(dòng)情況總結(jié)如下：一、口語表達(dá)能力訓(xùn)練活動(dòng)。如舉行了“故事會”“演講會”“朗誦會”“古詩背誦比賽”等活動(dòng)，這些活動(dòng)的開展，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，加深了對課外讀物的理解，培養(yǎng)了學(xué)生流利講普通話的能力。另外還組織了以“環(huán)?！睘樵掝}的辯論會，把語言和具體情景結(jié)合起來，達(dá)到了鍛煉的目的。二、寫作能力訓(xùn)練活動(dòng)。舉行了以“感恩”為主題的“作文比賽”“課外讀文”“剪報(bào)、輯報(bào)、辦報(bào)”等活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅使學(xué)生豐富知識，學(xué)會感恩，提高閱讀興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣，還幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的語文知識，提高了閱讀和寫作能力。三、語文講座活動(dòng)。用講座的形式介紹一些有關(guān)的語文知識。舉行了“語法講座”、“標(biāo)點(diǎn)趣話”、“閱讀欣賞”、“怎樣寫話題作文”等活動(dòng)。內(nèi)容通俗、淺顯，注意了趣味性，盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)際舉例。四、語文游藝活動(dòng)。通過游藝活動(dòng)為學(xué)生提供思維活動(dòng)的材料，在創(chuàng)設(shè)解決問題的情境中培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、邏輯性和創(chuàng)造性；另一方面提供學(xué)生說話的機(jī)會，在有效的談話中發(fā)展了學(xué)生的語言。以上活動(dòng)的開展，既豐富了學(xué)生課余生活的內(nèi)容,又能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但也存在一些問題：由于場地和時(shí)間的關(guān)系并不是所有學(xué)生都能得到訓(xùn)練和提高，采用的形式有時(shí)候不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等，今后我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)繼續(xù)利用本學(xué)科的特點(diǎn)，多搞一些有益的實(shí)踐活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。篇二：語文綜合實(shí)踐活動(dòng)展示總結(jié)2010——2011語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課總結(jié)（培訓(xùn)）孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，我們東關(guān)小學(xué)每個(gè)年組都開展了語文綜合實(shí)踐活動(dòng)并作了展示，聽完展示課，有幾點(diǎn)心得，跟大家交流，同時(shí)也為以后語文實(shí)踐課提供方向。一．優(yōu)點(diǎn)： 。兒童并不只是受教于成人，他們具有內(nèi)在的生命潛力，教育就是要促進(jìn)兒童內(nèi)在生命充分發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中兒童不是靜止地、被動(dòng)地接受知識，而是要在活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)?；顒?dòng)中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生全身心地參與課堂教學(xué)，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)，體驗(yàn)參與成功帶來的滿足，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地發(fā)展。營造一種寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，尊重信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和自主選擇性，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)展自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在自由自在地交談，無拘無束地討論中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人、個(gè)人與人類的全面對話，進(jìn)而達(dá)到師生共同探求，共同體驗(yàn)，共同實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，共同完善健康人格，使課堂成為師生共同的、真實(shí)的、沸騰的生活。人的認(rèn)識來源于動(dòng)作，動(dòng)作既是感知的源泉，又是思維的基礎(chǔ)。兒 童的智慧集中在手尖上。學(xué)生在做動(dòng)作中理解所要學(xué)習(xí)的知識，即“從做中學(xué)”，使學(xué)生積極的思維與參與，直接接觸各種事實(shí)在心靈上獲得深刻印象，滿足學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦和求知的需要，使學(xué)生既獲取了知識，又發(fā)展了能力。學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，開展有目的、有組織、有指導(dǎo)的互幫、互學(xué)、互教活動(dòng)。學(xué)生互相學(xué)習(xí)、討論、爭辯。不同見解、不同意見相互碰撞，引發(fā)各種正確的，錯(cuò)誤的、全面的、片面的、簡單的、復(fù)雜的認(rèn)識差異和認(rèn)識矛盾，使師生間的信息聯(lián)系與反饋在多方面、多層面上交流、開展。學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會組織、學(xué)會展示，開闊學(xué)生思路，拓展教學(xué)的時(shí)間與空間。創(chuàng)造是兒童的天性，是兒童最基本的生存方式，是兒童生命運(yùn)動(dòng)取之不竭的內(nèi)在動(dòng)力，教育教學(xué)的天職就是要激活兒童的創(chuàng)造性，著眼于創(chuàng)造，并使之最大限度地得到表現(xiàn)。在教學(xué)中，有目的地重演或再現(xiàn)生活中的真實(shí)情景等方法和手段，為學(xué)生提供探究情境，激發(fā)探究欲望，使學(xué)生從不同角度打開突破口，運(yùn)用不同方法思考解決問題，培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識的能力，形成良好的品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性形成和特長發(fā)展，使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，體會到知識的力量和創(chuàng)造的樂趣。二：建議注重創(chuàng)設(shè)生活情境。構(gòu)建學(xué)生生活板塊，把語文知識融入生活，讓學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用知識，提高能力。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，營造一種學(xué)習(xí)的氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，或把知識和問題通過情境的藝術(shù)渲染呈現(xiàn)給學(xué)生，造成懸念，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，或通過表演等形式再現(xiàn)生活，達(dá)到融合活動(dòng)的目的。教學(xué)過程中，擯棄枯燥的說教和單純認(rèn)知學(xué)習(xí)的傾向，讓學(xué)生通過角色扮演、角色置換、觀察、想象等體驗(yàn)性活動(dòng)，達(dá)到對事物、行為、情感的內(nèi)省體察，最終獲得知識，掌握技能、養(yǎng)成行為習(xí)慣乃至培養(yǎng)情感、態(tài)度、觀念等。應(yīng)讓學(xué)生多參與活動(dòng)?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；不能僅把已有的知識結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件，提供一定輔助材料，通過學(xué)生的耳、眼、口、手、腦等多種器官的感受和體驗(yàn)，探究知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中，凡是學(xué)生能動(dòng)口的盡量讓學(xué)生動(dòng)口，凡是學(xué)生能觀察的盡量讓學(xué)生觀察，凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作，凡是學(xué)生能總結(jié)歸納的盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納。教師要向?qū)W生提供探究和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情境,提出疑點(diǎn)，從語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有探討價(jià)值的問題,進(jìn)而讓學(xué)生反復(fù)觀察、實(shí)踐、討論、搜集資料等，在個(gè)別與共同探究中發(fā)展自我、提升自我，形成合作的氛圍。注重反饋。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師都是根據(jù)事先寫好的教案實(shí)施教學(xué)，忽視或者無法預(yù)料到學(xué)生主體的差異和特殊 性，以及課堂活動(dòng)實(shí)施情況，往往出現(xiàn)不顧實(shí)際，“照案宣講”，“趕時(shí)間”現(xiàn)象，小學(xué)語文綜合活動(dòng)教學(xué)，由于“活動(dòng)”、“綜合”的可能內(nèi)容絕大多數(shù)取決于學(xué)生，學(xué)生的聯(lián)系有多廣，活動(dòng)表演的時(shí)間有多長，觸接的內(nèi)容有多深，往往不為教師所左右，因此，教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際靈活掌握。教師要善于捕捉和搜集教學(xué)反饋信息，并根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，靈活地控制教學(xué)過程，不要被已設(shè)計(jì)好的“教案”所束縛，特別是對那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)。不強(qiáng)求要求的一致，使各層面學(xué)生都感到學(xué)有收獲。這種學(xué)習(xí)，主體人格受到尊重，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)、快樂。提供相應(yīng)活動(dòng)策略。小學(xué)語文綜合活動(dòng)教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文提供更寬裕的時(shí)間，倡導(dǎo)實(shí)行“三一制”，即第一，教學(xué)、活動(dòng)、自學(xué)的時(shí)間各三分之一；第二學(xué)生閱讀積累分三個(gè)層次要求：核心層要求，面向全體學(xué)生，為最基本要求；緊密層要求，面向大多數(shù)學(xué)生，旨在拓寬視野，豐富知識，提高能力，體現(xiàn)較高要求；松散層要求，面向少數(shù)在語文方面有特長的學(xué)生，旨在培養(yǎng)興趣、鼓勵(lì)冒尖，體現(xiàn)較高要求；第三，書籍分三類：必讀、選讀、參考。在張揚(yáng)個(gè)性，尊重差異的前提下，讓學(xué)生自分自定。為學(xué)生的綜合打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的活動(dòng)提供時(shí) 空。這樣,學(xué)生之間相互幫助、相互啟發(fā)、相互