【文章內(nèi)容簡介】 濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師、是學習的動力。一年級的學生年齡特征決定了他們具有天真好奇愛玩好動的特點，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內(nèi)在的要求。本節(jié)課采用多種游戲、活動調(diào)動了學生學習的興趣，課堂氣氛生動、活躍、和諧。孩子們興趣盎然地主動學習，主動發(fā)展。取得了比較好的效果。本節(jié)課我設(shè)計了找頭飾、挑名片、交朋友、打招呼、大轉(zhuǎn)盤、照鏡子、接火車、收禮物等幾個游戲活動。使孩子們在輕松愉悅的氛圍中學會了漢字、理解了內(nèi)容。因這課書的生字多、生字筆畫較多，孩子的記認方法可以采取整體記認法，根據(jù)學生記認生字的特點，我設(shè)計多種游戲活動使生字反復出現(xiàn)，這樣避免煩瑣的分析，既節(jié)約了時間，又提高了第 5 頁 效率，這也是符合他們年齡特征的學習特點和記憶規(guī)律。一回生，二回熟，學生通過反復和生字見面，記認率得到了很大的提高。本節(jié)課頭飾的運用不僅激發(fā)了學生的興趣，而且對學習也起到了較好的作用。在課的起始，孩子們戴上頭飾，自然地進入了學習狀態(tài)。課中，小組合作讀書，孩子們把自己當作頭飾下的小動物，讀描寫自己的那一句，自然而生動。課終，孩子們從頭飾中找到紙條，對課下的拓展學習起到了引領(lǐng)作用。二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)自主合作探究的學習能力培養(yǎng)自主、合作、探究學習能力是新課標中一重要的理念。美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話：學校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。本節(jié)課我力爭改變教師是課堂主宰的局面，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。由淺入深地培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的精神，樹立學習的主人翁意識。本節(jié)課在識記生字、鞏固識字、朗讀韻文、課外識字、學寫生字、課后延伸等各個環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了學生的主體作用，讓學生自主學習，把學生看作語文 學習的主人，徹底改變老師的全盤授予，放下教者的架子，把主動權(quán)交給了學生。第 6 頁 老師和學生做找朋友的游戲，目的是讓學生進一步認識更多的生字，體現(xiàn)了教師是學生學習的引導者、合作者，是他們的學習伙伴。此時，教師站出來，給他們做了個示范，使他們明白了游戲的任務(wù)，知道了游戲的玩法，啟發(fā)了思維的靈感，初步習得記認生字的方法。在游戲的過程中，有的孩子還教好朋友怎樣記住自己的名字。他們在記認生字的同時既發(fā)展了識字能力，還發(fā)展了他們的交際能力、語言能力、合作能力，培養(yǎng)了他們自主合作探究的學習能力。在識字教學中，我以生動有趣、自然和諧的課堂情境來調(diào)動學生的情緒，發(fā)揮他們的主體作用，充分利用漢字的構(gòu)字特點，引導學生自主合作探究地識字，培養(yǎng)學習能力。本課生字蜻、蜓的形聲字特點，引導學生自主發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了不把學生看成知識的容器，而把他們作為發(fā)現(xiàn)的主人。在鞏固識字的環(huán)節(jié)中，孩子們交流自己的不同的認字方法，既是互相啟迪識記方法，也是多角度鞏固記憶。接著，我們開始了拓展識字的交流：你還知道哪些動物的名字也有蟲字旁嗎？一石激起千層浪，學生互相啟發(fā)，說出許多帶有蟲字旁的字。這節(jié)課，學生收獲的遠不止書上要求的14個字。這一設(shè)計也激發(fā)他們進一步探究學習的欲望。小組合作讀書，由自己設(shè)計合作方法，這是將學習的主動性還給學生。實踐證明，這樣的做法，學生的積極性是很高的，他們不僅讀得正確通順，而且饒有情趣。隨著小星星第 7 頁 的音樂，配上以課文內(nèi)容的歌詞，學生邊唱邊跳、興趣盎然。學生在唱一唱、跳一跳、動一動、笑一笑中學習了語文，發(fā)展了情感，培養(yǎng)了合作學習的能力。三、營造氣氛，讓學生們在探索中享受成功贊科夫認為：課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在開課伊始教師努力營造的一種精神振奮的、生機勃勃的情調(diào)，更是在融洽的師生交往互動中不斷生成和發(fā)展起來的。正如第斯多惠所說：教學的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要關(guān)注全體學生的學習全程，讓孩子始終處于憤悱的狀態(tài)，適時地點撥，熱情地鼓勵，讓每個孩子樂于嘗試，積累成功經(jīng)驗和積極的情感體驗。學生在交流蟲字旁表意這一特點時，有一個孩子產(chǎn)生了動物分類的疑惑，涉及了昆蟲的一些專業(yè)知識，引起了課堂上的一番爭論。學生在爭論此問題時表現(xiàn)，成為本節(jié)課的一個亮點。老師看著他們臉上的表情時而表示同意，時而表示贊許，時而表示疑惑，時而表示期待這是學生的思維在碰撞，這是他們的心智在成長！在學生朦朧的意識里，覺得蝌蚪不是昆蟲，但它到底屬于什么類卻不清楚。而有一個小孩通過回想，回憶起了在課外書上讀到過，于是，他大聲地說了出來，老師對這個學生由衷地大加表揚，既是對他知道答案的肯定，更是對他能從課外書中學到知識的褒獎，使他感受到第 8 頁 學語文、用語文的成功喜悅。相信其他的孩子會從中受到啟發(fā)和感染，課下積極地投入到課外閱讀中去，能如此，他們的終生將受用無窮。由此，我也激發(fā)他們進一步主動學習、主動探究、主動運用語文的欲望，使他們在探索中享受成功，為學生的終身學習、持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。第 9 頁第三篇：識字教學案例淺談識字教學有效策略一、識字教學情境化低年級的孩子活潑、好動，注意力不夠集中，而識字教學又相對枯燥，如果每節(jié)課僅僅讓他們機械地讀寫識字，孩子們就會覺得索然無味，教學效果差，識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。怎樣才能激發(fā)孩子們的識字興趣呢？要讓孩子喜歡識字，有主動識字的愿望。如果在識字中順應(yīng)孩子的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，例如童話的意