【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，我們每個(gè)人從事各種活動(dòng)，都是由一定的動(dòng)機(jī)、興趣所引起的，有了動(dòng)機(jī)、興趣才能去從事各種活動(dòng)，從而達(dá)到一定的目的。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程與學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著巨大的推動(dòng)和內(nèi)驅(qū)作用。我國(guó)古代教育心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，就非常形象、生動(dòng)地說(shuō)明了興趣在學(xué)習(xí)中的作用，古往今來(lái)，許多發(fā)明家之所以能取得令人矚目的成績(jī)，更是與他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望有關(guān)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看見(jiàn)的東西，而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘”。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)烈，容易被新奇的事物吸引。這就要先在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學(xué)生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。這就需要我們要善于用新穎的教學(xué)方法引起他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問(wèn)題，勤于請(qǐng)教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)，從而提高了課堂教學(xué)效率。一、明確目標(biāo)，提升好奇心，增強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)學(xué)的欲望。“教學(xué)的全部藝術(shù)，就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術(shù)，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足?！?“疑是思之源，思是智之本?！币虼耍谡Z(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)質(zhì)疑。在這一階段，教師要注意適時(shí)啟發(fā)，并給學(xué)生提供充足的時(shí)空，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。通過(guò)形象感知、自主感悟、合作討論、相互評(píng)價(jià)、自由表達(dá)、分析歸納、抽象概括、創(chuàng)造想象這一系列的探索解疑活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)悟探究的策略，培養(yǎng)探究的能力，使綜合性學(xué)習(xí)處處閃爍著探究、創(chuàng)新的火花，同時(shí)，又使學(xué)生真正達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出的敢想、敢問(wèn)、善思、敢說(shuō)的要求。如果說(shuō)，激活學(xué)生的表現(xiàn)欲是使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，那么作為教學(xué)主導(dǎo)的教師藝術(shù)的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，突破傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)模式的束縛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，是引導(dǎo)學(xué)生的參與教學(xué)的關(guān)鍵。素質(zhì)教育要求教師還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，切實(shí)扭轉(zhuǎn)學(xué)生過(guò)去“要我學(xué)”的被動(dòng)局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的喜人局面。過(guò)去，語(yǔ)文教學(xué)十分重視分析課文，理解內(nèi)容，往往是老師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡；老師把課文分析得支離破碎，學(xué)生筆記記得密密麻麻?？墒抢蠋熞惶釂?wèn)，舉手回答者寥寥無(wú)幾，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)，無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量，更不要說(shuō)實(shí)施素質(zhì)教育。我以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)為突破口，驚喜地發(fā)現(xiàn)，舉手回答問(wèn)題者趨之若鶩，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望高漲，課堂教學(xué)質(zhì)量也很快提高了。為了加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，我是從以下幾個(gè)方面著手的。一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，捕捉文章的感情。小學(xué)語(yǔ)文課本收錄的文章都是些名篇佳作，文質(zhì)優(yōu)美，讀起來(lái)瑯瑯上口。通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)地讀了解文章的內(nèi)容，在讀的過(guò)程中捕捉文章的感情，體會(huì)文章的感情，品味文章的感情，然后學(xué)生通過(guò)自己讀的感受，再加上自己的理解又通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)文章的感情，達(dá)到情感的共鳴。通過(guò)這樣有感情的朗讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生在有感情朗讀課文的同時(shí)，也就很好地理解了文章的感情，理解了文章的內(nèi)容，整篇課文的教學(xué)任務(wù)也已基本完成。例如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，指導(dǎo)學(xué)生品讀“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走?！蔽易プ　翱蓱z”“！”哆哆嗦嗦進(jìn)行品讀指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，讀出了賣火柴小女孩的悲慘遭遇，讀出了對(duì)小女孩悲慘生活的同情，通過(guò)讀，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎惡。又如在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》一文，指導(dǎo)學(xué)生品讀“嗬！好大的雪??！”，我抓住兩個(gè)“！”和現(xiàn)“！”之間的聯(lián)系，變化，指導(dǎo)學(xué)生用聲音、語(yǔ)勢(shì)、快慢、抑揚(yáng)把作者感情的起伏變化讀出來(lái)，很好地體會(huì)了作者對(duì)這一場(chǎng)又大又及時(shí)的雪又驚又喜，萬(wàn)分贊嘆的感情，從而為理解全文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生捕捉到文章的感情，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的感受力和鑒賞力，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。二、激發(fā)想象，化抽象感情為具體感受。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是從“聽(tīng)”這個(gè)角度來(lái)加深情感體驗(yàn)，而激發(fā)想象是從“看”這個(gè)角度來(lái)加深情感體驗(yàn)。想象是情感的翅膀，豐富的想象能掀起情感的波瀾。教師有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，能深化文章的主題，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如教《暮江呤》一詩(shī)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”展開(kāi)豐富的想象，想想這是一幅怎樣的畫(huà)面，然后指導(dǎo)學(xué)生把想到的美麗畫(huà)面用自己手中的筆畫(huà)出來(lái)，添上顏色，學(xué)生看到這樣美麗，色彩明艷的日落江面的瑰麗景色，心里油然產(chǎn)生了一股喜受之情，有了一種切切實(shí)實(shí)的愉快的感受。這樣作者抽象的感情就化成了學(xué)生具體真切的感受了。三、通過(guò)續(xù)寫(xiě)故事，寫(xiě)讀后感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。續(xù)寫(xiě)故事，寫(xiě)讀后感都是原文作者思想感情的延續(xù)、升華，是更進(jìn)一層的情感體驗(yàn)。例如教學(xué)完《窮人》一文后，導(dǎo)學(xué)生續(xù)編《窮人》這個(gè)故事，重點(diǎn)寫(xiě)寫(xiě)漁夫和桑娜是怎樣含辛茹苦地?fù)狃B(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子長(zhǎng)大成人后還有沒(méi)有窮人的善良、質(zhì)樸、樂(lè)于助人。學(xué)生在續(xù)續(xù)故事的過(guò)程又加深了對(duì)桑娜一家美好心靈的情感體驗(yàn)。又如在教學(xué)完《我的戰(zhàn)友邱少云》一文后，我便指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，指導(dǎo)學(xué)生抓住邱少云嚴(yán)守紀(jì)律，為“大家”犧牲“小家”的精神展開(kāi)討論，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勥@種精神的作用與偉大，學(xué)在寫(xiě)讀后感的同時(shí)，又進(jìn)一步加深了邱少云“嚴(yán)守紀(jì)律”“為了集體利益犧牲個(gè)人利益”的崇高形象的理解與體驗(yàn)，更好地促進(jìn)了創(chuàng)作欲望。四、排演課本劇，整體加深文章思想感情的體驗(yàn)，用表演藝術(shù)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，陶冶學(xué)生的品性。例如在教學(xué)《奴隸英雄》一文時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)、自導(dǎo)、自練、自演《奴隸英雄》這個(gè)課本劇，學(xué)生通過(guò)布置場(chǎng)景，制作道具，揣摩人物語(yǔ)言、心理，分角色表演人物動(dòng)作、語(yǔ)言，在集體的配合下，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口的表演練習(xí)下，更好地理解斯巴達(dá)克為什么要帶領(lǐng)奴隸們起義，整體地加深理解了斯巴達(dá)克的精神。學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)也在學(xué)習(xí)，在表演的同時(shí)也受到了藝術(shù)的熏陶，學(xué)習(xí)的欲望更進(jìn)一步地被激活，學(xué)得更是主動(dòng)積極，事半功倍。1．立足學(xué)生的“學(xué)”，設(shè)計(jì)學(xué)生的參與活動(dòng)以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往過(guò)多的從教師“教”的角度去設(shè)計(jì)，而很少考慮學(xué)生的參與行為。要讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)，就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中有目的有意識(shí)的安排好學(xué)生的各種參與活動(dòng)，包括聽(tīng)、讀、說(shuō)、問(wèn)、思、寫(xiě)等活動(dòng)。如果在閱讀教學(xué)中，教師要把指導(dǎo)學(xué)生“自讀”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，并把學(xué)生的其它練習(xí)活動(dòng)有層次的融入到學(xué)生讀的過(guò)程之中?？梢赃@樣安排:初讀知大意— 表層理解，抓住課文大意，在此安排理解練習(xí)，簡(jiǎn)單回答和信息轉(zhuǎn)換。細(xì)讀要體會(huì)—中層理解，抓住較為具體的信息資料，體會(huì)重點(diǎn)意義的詞句。精讀找疑問(wèn)—答案里面學(xué)問(wèn)深，深層理解，把握文章的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)三、激發(fā)學(xué)生的思考欲望。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍?？梢詣?chuàng)設(shè)情境設(shè)置問(wèn)題；緊扣中心設(shè)置問(wèn)題；課外拓展設(shè)置問(wèn)題；引導(dǎo)質(zhì)疑設(shè)置問(wèn)題，總之通過(guò)一系列的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們?cè)诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高大有好處。四、教師要明確目標(biāo)，適當(dāng)引導(dǎo)。要想提高課堂效率，教師必須先吃透教材，明確課文的教學(xué)目標(biāo)，弄清課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握教材的主旨，然后站在一定的高度來(lái)分析教材、領(lǐng)悟教材。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)課堂，適當(dāng)加以引導(dǎo)。教師要起到課堂的組織者和引導(dǎo)者的作用。新的教學(xué)理念要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但這并不等于放任學(xué)生，而是要求教師精心組織，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”了。新型課堂要求教師不是“授之以魚(yú)”，而是“授之以漁”，即教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流、討論、思辨。比如，學(xué)習(xí)一篇散文，應(yīng)該讓學(xué)生明白從哪些角度去欣賞，選材有什么特點(diǎn)，構(gòu)思是否精巧，語(yǔ)言有什么風(fēng)格，運(yùn)用了哪些寫(xiě)作技巧，等等。讓學(xué)生反復(fù)品味，自己從課文中去感知，而不是把教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。久而久之，學(xué)生自然會(huì)形成一種獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高了課堂教學(xué)效率。五、優(yōu)化教學(xué)方法。教 師應(yīng)該讓學(xué)生感受到你應(yīng)有的人格魅力和你對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)。這是讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的最起碼的。在眾多的學(xué)生中，喜歡語(yǔ)文課的人寥寥無(wú)幾，對(duì)數(shù)理化的熱愛(ài)卻是擁擠不堪。這可能來(lái)自社會(huì)各方面的因素，自古社會(huì)上就流傳著學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。有些家長(zhǎng)也覺(jué)得，語(yǔ)文沒(méi)什么好學(xué)的，中國(guó)人誰(shuí)不會(huì)說(shuō)中國(guó)話，誰(shuí)不會(huì)寫(xiě)中國(guó)字，學(xué)不學(xué)一個(gè)樣。因此，造成了孩子從小時(shí)候就不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。即便是有些家長(zhǎng)在孩子小時(shí)侯讓孩子背許多的古詩(shī)，但有時(shí)也有炫耀自己孩子聰明的成分在里面，出發(fā)點(diǎn)也并不是培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。從小學(xué)開(kāi)始，家長(zhǎng)都在為孩子想方設(shè)法補(bǔ)數(shù)理化和英語(yǔ)，從來(lái)沒(méi)有補(bǔ)語(yǔ)文課的。這足以說(shuō)明語(yǔ)文在人們心目中的地位可悲，因此要想讓學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)，首先要做的就是讓學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文。這個(gè)重?fù)?dān)就落在語(yǔ)文教師身上。語(yǔ)文老師應(yīng)該用自己的言傳身教去感染學(xué)生，影響學(xué)生，達(dá)到讓學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文的目的。要構(gòu)建和諧高效的課堂，必須注意教學(xué)技巧，講究教學(xué)藝術(shù)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，讓枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，讓沉悶的課堂活潑化。為此，我們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，積極創(chuàng)設(shè)情境，因時(shí)、因地、因人地對(duì)教材進(jìn)行再加工，采用情景教學(xué)法、直觀演示法、強(qiáng)化訓(xùn)練法、游戲競(jìng)賽法，小組學(xué)習(xí)法，個(gè)別輔導(dǎo)法等方法，使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)、更活潑、更有效。同時(shí)教師要提高自身素質(zhì)，講課盡量做到生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連珠，動(dòng)人心弦，學(xué)生在這種課堂氛圍中，心情舒暢，樂(lè)于學(xué)習(xí)，變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會(huì)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究