【文章內(nèi)容簡介】 效果，并撰寫出了很有價值的論文：《任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀課教學(xué)中的運用研究》、《高中英語閱讀課的有效教學(xué)》、《高考英語閱讀常見問題及解題技巧與方法》。朱勛永老師在口語、聽說教學(xué)方面，進行了探索研究，并取得了一定的成效，并撰寫出了很有價值的論文。還有余華慶老師的閱讀教學(xué)新課堂探索研究；劉孝祝老師發(fā)現(xiàn)、探索、歸納、合作學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)語法研究；朱成林老師聽力技能訓(xùn)練與聽力能力的培養(yǎng)以及繆維菊老師的書面表達訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)等方面做了很有意義的探索，并 取得了一定成果，撰寫了很價值的論文。通過課題組教師的探索，實驗，研究，反思總結(jié)，我們達成了一致共識，形成了一套適合我校學(xué)情英語教學(xué)之路，即在閱讀教學(xué)中，堅持整體教學(xué)，整體理解，然后再分段，由學(xué)生問，教師答題的方式去解讀難點、難句、重點句型；在課堂教學(xué)中，盡量使用英語，合理借助母語的方法，盡量讓每個學(xué)生都能理解，盡量讓每個學(xué)生都能參與到課堂互動活動中去，讓學(xué)生在互動中體驗，學(xué)習(xí)使用英語，提高他們運用英語進行交流的能力。在全校教師的一致努力下，我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣比以前濃厚了，并在教師的指導(dǎo)幫助下，改變了傳統(tǒng)單一被動的學(xué)習(xí)方式，他們漸漸愛上了討論，合作，自主學(xué)習(xí)等主動積極的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在課后愛問問題的學(xué)生多起來了，愛在早晨大聲朗讀英語的學(xué)生多起來了?？傊谡n題組教師的一致動力下，我們?nèi)〉昧松鲜龅难芯砍晒R集了一批優(yōu)秀教學(xué)論文，供上級主管部門鑒定驗收。七、課題成果推介通過課題組全體成員的共同努力，我們的課題研究取得了一定的成果。在實驗班和非實驗班的對比中也體現(xiàn)出課題研究給我們的英語教學(xué)帶來的影響和作用。我們及時的把取得的經(jīng)驗和做法進行了總結(jié)和推廣。在教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，課題組向全組老師介紹了課題研究的過程、方法和各階段取得的研究成果，并分階段對實驗班和非實驗班進行的教學(xué)質(zhì)量檢測結(jié)果做了通報，使全體英語教師對于我們的課題研究予以關(guān)注，并且了解我們?nèi)〉玫某煽?。組織課題組老師通過上觀摩課、研討課的方法，向其它非課題組成員老師介紹、推廣新的教學(xué)思路、教學(xué)模式及教育教學(xué)理論，使我們英語組的全體老師對于英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫及語法教學(xué)有了新的認識，很多非課題組的老師都很積極主動的和課題組老師們一起學(xué)習(xí)和探討，對于推動我校英語教學(xué)的改革起了巨大的作用。通過召開學(xué)生座談會，課題組老師們向?qū)W生展示了我們在英語教學(xué)方面的新嘗試以及取得的良好的效果。由于不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中參與了我們的教學(xué)探究，我們的研究成果也得到了很多同學(xué)的認可和贊同?，F(xiàn)在我校的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更濃厚了，很多學(xué)生都能積極地參與到課堂和課后的英語活動中。當(dāng)然，我們的課題成果的推介還有一些路要走，我們還計劃和安排在得到專家們的認可、成果得到驗收通過以后，再把我們的研究成果向周邊附近的學(xué)校進行推廣，使大家都能分享我們的研究成果。參考書目：《課程標準與教學(xué)大綱對比研究》主編王松美，東北師大出版社 《英語教學(xué)策略論》王篤勤編著外語教學(xué)與研究出版社 《英語學(xué)習(xí)策略》程曉堂編著 外語教學(xué)與研究出版社 《英語教師行動研究從理論到實踐》王薔編著外研社《新課程下的教師老漢技能與培訓(xùn)》郭友主編首都師范大學(xué)出版社 《霍華德加德納多元智能》沈致隆譯 北京新華出版社第三篇：英語課題研究結(jié)題報告課題研究結(jié)題報告《提高學(xué)生的閱讀與寫作能力的研究》結(jié)題報告興寧市永和中心小學(xué)課題負責(zé)人：羅星湖課題組成員：羅輝龍、陳興、張苑、李黎苑、楊苑媚 執(zhí) 筆：羅輝龍【內(nèi)容摘要】山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)普遍存在重視聽說能力培養(yǎng)，忽視閱讀和習(xí)作的教學(xué)，造成了學(xué)生不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，導(dǎo)致小學(xué)畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作基礎(chǔ)薄弱狀況。本課題研究，通過對農(nóng)村小學(xué)生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，了解農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫中存在的問題，摸清學(xué)生英語讀寫的心理、讀寫的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，高效地提高學(xué)生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運用能力。同時，通過本課題的研究，從而尋求到一種行之有效的操作性強的農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫能力培養(yǎng)模式，全面提高農(nóng)村小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；英語；閱讀寫作；存在問題；有效策略一、課題研究的背景及意義。課題研究的背景聽、說、讀、寫是小學(xué)英語教學(xué)的四項技能，而現(xiàn)今山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)過程普遍重視聽和說的能力，在大部分的英語課上，授課老師組織了大量的聽說活動，包括生動有趣的游戲及課本劇表演，而很少出現(xiàn)閱讀和習(xí)作的活動，偶爾出現(xiàn)讀寫任務(wù)，通常也只會安排在最后一個環(huán)節(jié)即布置家庭作業(yè)中，作業(yè)也停留在讀寫單詞和句子這一階段。究其原因，一是教師缺乏對學(xué)生進行系統(tǒng)的閱讀和習(xí)作知識的策略指導(dǎo)；二是學(xué)生缺乏對所學(xué)句子和單詞進行思考和消化的時間和空間。三是學(xué)生單詞和句子的積累不多。這些原因造成了學(xué)生從最初盲目寫、不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，直至最后拒絕讀寫的惡性循環(huán)。也導(dǎo)致許多小學(xué)畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作的基礎(chǔ)比較薄弱。課題研究的意義《英語課程標準》中指出：英語課程的核心目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。對大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，大多數(shù)的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實現(xiàn)的。因此，在教學(xué)中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的同時，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)活動，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫”。為了進一步貫徹英語新課標精神，促進農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)改革，提高我校英語教育教學(xué)質(zhì)量。旨在通過對農(nóng)村小學(xué)生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，最終了解農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫中存在的問題，摸清學(xué)生英語讀寫的心理、讀寫的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的策略，高效地提高學(xué)生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運用能力，從而尋求到一種行之有效的操作性強的農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫能力培養(yǎng)模式，全面提高農(nóng)村小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量。二、課題研究的目標和內(nèi)容。研究目標通過本課題研究激發(fā)小學(xué)生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發(fā)展讀寫能力，從而最終提高學(xué)生的英語綜合運用能力。分析、研究產(chǎn)生小學(xué)生英語讀寫能力差的原因，在教學(xué)上有針對性地采取措施加大英語讀寫方面的訓(xùn)練，在尋找一套專門訓(xùn)練小學(xué)生讀寫能力的教材來豐富學(xué)生的語言素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫興趣和習(xí)慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學(xué)生的英語讀寫能力。具體地說，我們試圖通過研究，使學(xué)生達到以下目標：（1）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（2）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（3）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（4）能正確朗讀所學(xué)故事或短文；（5）能模仿范例寫句子；（6）讓學(xué)生逐步學(xué)會整合所學(xué)的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，并學(xué)會恰如其分地通過英語表達自己的觀點和個人情感；（7）發(fā)展學(xué)生從口頭表達轉(zhuǎn)向書面表達的能力，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，探究如何培養(yǎng)學(xué)生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內(nèi)容的能力的有效方法。研究內(nèi)容（1）課堂教學(xué)的有效性：充分利用有限的課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧,養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，最終達到提高學(xué)生綜合運用語言的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（2）課外閱讀的延伸性：小學(xué)英語課外閱讀作為課堂英語教學(xué)的有效延伸，能促進小學(xué)生的自主閱讀能力。在閱讀活動的開展過程中，學(xué)生運用有關(guān)的閱讀技巧，大大提高學(xué)生的閱讀能力。并讓學(xué)生輕松作文，穩(wěn)步提高學(xué)生的寫作能力。（3）綜合運用的熟練度：通過多種形式的學(xué)習(xí)、實踐和總結(jié)，全面提高學(xué)生綜合語言運用能力和思維能力，以進一步提高學(xué)生的總體英語發(fā)展水平。重點要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。三、課題研究的界定?！白x”的界定英語課程標準中對學(xué)生“讀”的要求為：（1）能認讀所學(xué)詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。在中、低年級階段已經(jīng)開始認讀能力的培養(yǎng),學(xué)生已具備良好的認讀單詞、句子的能力,養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以高年級英語在讀的方面應(yīng)逐漸過渡到閱讀故事、短文或者其他語言材料,養(yǎng)成正確的閱讀方法和習(xí)慣?！皩憽钡慕缍ㄓ⒄Z課程標準中對學(xué)生“寫”的要求為：（1）能模仿范例寫句子；（2）能寫出簡單的問候語；（3）能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；（4）能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。高年級學(xué)生有了一定書寫基礎(chǔ)，能夠正確抄寫單詞和句子。寫作是寫的高級要求，用筆頭表達意思。所以寫作將作為小學(xué)高年級寫的重要部分?！耙宰x促寫”“以讀促寫”就是老師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規(guī)律，然后運用到寫作中，從而令讀與寫達到更有效的互相促進作用。如：改寫、續(xù)寫，或運用所學(xué)重點詞、重點句型設(shè)置場景進行寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展仿寫等活動。課堂上讓學(xué)生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學(xué)生在閱讀后及時把閱讀的內(nèi)容以寫的形式輸出（“以讀促寫”），那么學(xué)生對于閱讀材料的理解和技巧的掌握將更進一步，同時在完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的過程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這些形式將是一種很好的閱讀課的及時延伸。四、課題研究的對象。興寧市永和中心小學(xué)四至六年級的學(xué)生五、課題研究的方法：文獻法、調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。六、課題研究的步驟。加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認識。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學(xué)習(xí)開題報告，查閱相關(guān)資料。通過不斷地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實驗教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進行一些科研知識學(xué)習(xí)，以便讓教師不斷注入活水源頭。重視課題管理，規(guī)范課題行為。根據(jù)上級對課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結(jié)題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：（1）課題組例會制度。課題組每月定期召開課題會議，傳達課題組研究計劃，指導(dǎo)實驗教師制訂每周的課題研究內(nèi)容、目標，使課題研究與實際的教學(xué)工作融合，整體推進教學(xué)工作。（2）堅持定期匯報制度。在每個學(xué)月的下旬，課題組都要組織課題匯報交流，帶領(lǐng)實驗教師反思研究過程中的得與失并及時調(diào)整與完善，為課題的深入研究創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。（3）及時總結(jié)提煉。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的要求，課題組要求每一位實驗教師加強反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長補短，有效提高教師的整體科研能力。七、課題研究的主要過程。（2013年9月—2014年9月）前期準備階段。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、課研組反復(fù)進行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開課題開題會，正式啟動課題研究。這個階段主要的工作有：（1）理論學(xué)習(xí)。課題組教師認真閱讀各地教育報刊雜志并學(xué)習(xí)教育科研理論和相關(guān)理論的文（如《英語新課程標準》進一步明確實驗?zāi)康暮鸵饬x。（2）召開相關(guān)人員會議，確立課題，申報課題。（3）課題組負責(zé)人組織參加研究的教師之間進行訪談。然后，教師們對自己的學(xué)生進行訪談，同時搜集、整理、分析教學(xué)日志和學(xué)生日志中關(guān)于教師英語閱讀教學(xué)中存在的問題的相關(guān)信息。（4）通過教師間信息相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，根據(jù)我校英語閱讀教學(xué)的實際需要，落實實驗的班級，確立研究目標，制定實施方案。課題深入實施研究階段（2014年10月—2015年9月）。按照課題研究計劃，從三個方面開展實踐研究。（1）開展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之一）。探索在新課程實施中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體做法，如：抓好自習(xí)課，以養(yǎng)成高聲朗誦的習(xí)慣；安排