【文章內(nèi)容簡介】 效果，并撰寫出了很有價值的論文：《任務(wù)型教學法在高中英語閱讀課教學中的運用研究》、《高中英語閱讀課的有效教學》、《高考英語閱讀常見問題及解題技巧與方法》。朱勛永老師在口語、聽說教學方面，進行了探索研究，并取得了一定的成效，并撰寫出了很有價值的論文。還有余華慶老師的閱讀教學新課堂探索研究；劉孝祝老師發(fā)現(xiàn)、探索、歸納、合作學習等方式學習語法研究；朱成林老師聽力技能訓練與聽力能力的培養(yǎng)以及繆維菊老師的書面表達訓練與能力的培養(yǎng)等方面做了很有意義的探索，并 取得了一定成果，撰寫了很價值的論文。通過課題組教師的探索，實驗，研究，反思總結(jié)，我們達成了一致共識，形成了一套適合我校學情英語教學之路，即在閱讀教學中，堅持整體教學，整體理解，然后再分段，由學生問，教師答題的方式去解讀難點、難句、重點句型；在課堂教學中，盡量使用英語，合理借助母語的方法，盡量讓每個學生都能理解，盡量讓每個學生都能參與到課堂互動活動中去，讓學生在互動中體驗，學習使用英語，提高他們運用英語進行交流的能力。在全校教師的一致努力下，我校學生的英語學習興趣比以前濃厚了，并在教師的指導幫助下，改變了傳統(tǒng)單一被動的學習方式，他們漸漸愛上了討論，合作，自主學習等主動積極的學習方式?，F(xiàn)在課后愛問問題的學生多起來了，愛在早晨大聲朗讀英語的學生多起來了。總之在課題組教師的一致動力下，我們?nèi)〉昧松鲜龅难芯砍晒R集了一批優(yōu)秀教學論文，供上級主管部門鑒定驗收。七、課題成果推介通過課題組全體成員的共同努力，我們的課題研究取得了一定的成果。在實驗班和非實驗班的對比中也體現(xiàn)出課題研究給我們的英語教學帶來的影響和作用。我們及時的把取得的經(jīng)驗和做法進行了總結(jié)和推廣。在教研組業(yè)務(wù)學習中，課題組向全組老師介紹了課題研究的過程、方法和各階段取得的研究成果，并分階段對實驗班和非實驗班進行的教學質(zhì)量檢測結(jié)果做了通報，使全體英語教師對于我們的課題研究予以關(guān)注，并且了解我們?nèi)〉玫某煽?。組織課題組老師通過上觀摩課、研討課的方法，向其它非課題組成員老師介紹、推廣新的教學思路、教學模式及教育教學理論，使我們英語組的全體老師對于英語教學中的聽、說、讀、寫及語法教學有了新的認識，很多非課題組的老師都很積極主動的和課題組老師們一起學習和探討，對于推動我校英語教學的改革起了巨大的作用。通過召開學生座談會，課題組老師們向?qū)W生展示了我們在英語教學方面的新嘗試以及取得的良好的效果。由于不少學生在英語學習過程中參與了我們的教學探究，我們的研究成果也得到了很多同學的認可和贊同。現(xiàn)在我校的大部分學生學習英語的興趣更濃厚了，很多學生都能積極地參與到課堂和課后的英語活動中。當然，我們的課題成果的推介還有一些路要走，我們還計劃和安排在得到專家們的認可、成果得到驗收通過以后，再把我們的研究成果向周邊附近的學校進行推廣，使大家都能分享我們的研究成果。參考書目：《課程標準與教學大綱對比研究》主編王松美，東北師大出版社 《英語教學策略論》王篤勤編著外語教學與研究出版社 《英語學習策略》程曉堂編著 外語教學與研究出版社 《英語教師行動研究從理論到實踐》王薔編著外研社《新課程下的教師老漢技能與培訓》郭友主編首都師范大學出版社 《霍華德加德納多元智能》沈致隆譯 北京新華出版社第三篇：英語課題研究結(jié)題報告課題研究結(jié)題報告《提高學生的閱讀與寫作能力的研究》結(jié)題報告興寧市永和中心小學課題負責人：羅星湖課題組成員：羅輝龍、陳興、張苑、李黎苑、楊苑媚 執(zhí) 筆：羅輝龍【內(nèi)容摘要】山區(qū)小學英語教學普遍存在重視聽說能力培養(yǎng)，忽視閱讀和習作的教學，造成了學生不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，導致小學畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作基礎(chǔ)薄弱狀況。本課題研究，通過對農(nóng)村小學生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，了解農(nóng)村小學生英語讀寫中存在的問題，摸清學生英語讀寫的心理、讀寫的內(nèi)容，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣，高效地提高學生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運用能力。同時，通過本課題的研究，從而尋求到一種行之有效的操作性強的農(nóng)村小學生英語讀寫能力培養(yǎng)模式，全面提高農(nóng)村小學英語教育教學質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學；英語；閱讀寫作；存在問題；有效策略一、課題研究的背景及意義。課題研究的背景聽、說、讀、寫是小學英語教學的四項技能，而現(xiàn)今山區(qū)小學英語教學過程普遍重視聽和說的能力，在大部分的英語課上，授課老師組織了大量的聽說活動，包括生動有趣的游戲及課本劇表演，而很少出現(xiàn)閱讀和習作的活動，偶爾出現(xiàn)讀寫任務(wù)，通常也只會安排在最后一個環(huán)節(jié)即布置家庭作業(yè)中，作業(yè)也停留在讀寫單詞和句子這一階段。究其原因，一是教師缺乏對學生進行系統(tǒng)的閱讀和習作知識的策略指導；二是學生缺乏對所學句子和單詞進行思考和消化的時間和空間。三是學生單詞和句子的積累不多。這些原因造成了學生從最初盲目寫、不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，直至最后拒絕讀寫的惡性循環(huán)。也導致許多小學畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作的基礎(chǔ)比較薄弱。課題研究的意義《英語課程標準》中指出：英語課程的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。對大多數(shù)英語學習者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，大多數(shù)的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實現(xiàn)的。因此，在教學中，對學生閱讀能力的培養(yǎng)的同時，教師應(yīng)合理設(shè)計教學活動，采用各種手段引導學生“以讀促寫”。為了進一步貫徹英語新課標精神，促進農(nóng)村小學英語教學改革，提高我校英語教育教學質(zhì)量。旨在通過對農(nóng)村小學生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，最終了解農(nóng)村小學生英語讀寫中存在的問題，摸清學生英語讀寫的心理、讀寫的內(nèi)容，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的策略，高效地提高學生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運用能力，從而尋求到一種行之有效的操作性強的農(nóng)村小學生英語讀寫能力培養(yǎng)模式，全面提高農(nóng)村小學英語教育教學質(zhì)量。二、課題研究的目標和內(nèi)容。研究目標通過本課題研究激發(fā)小學生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發(fā)展讀寫能力，從而最終提高學生的英語綜合運用能力。分析、研究產(chǎn)生小學生英語讀寫能力差的原因，在教學上有針對性地采取措施加大英語讀寫方面的訓練，在尋找一套專門訓練小學生讀寫能力的教材來豐富學生的語言素材，培養(yǎng)學生良好的讀寫興趣和習慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學生的英語讀寫能力。具體地說，我們試圖通過研究，使學生達到以下目標：（1）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（2）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（3）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；（4）能正確朗讀所學故事或短文；（5）能模仿范例寫句子；（6）讓學生逐步學會整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，并學會恰如其分地通過英語表達自己的觀點和個人情感；（7）發(fā)展學生從口頭表達轉(zhuǎn)向書面表達的能力，提高學生綜合運用語言的能力，探究如何培養(yǎng)學生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內(nèi)容的能力的有效方法。研究內(nèi)容（1）課堂教學的有效性：充分利用有限的課堂教學資源，讓學生掌握基本的閱讀技巧,養(yǎng)成愛讀書的習慣，使學生養(yǎng)成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，最終達到提高學生綜合運用語言的能力，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。（2）課外閱讀的延伸性：小學英語課外閱讀作為課堂英語教學的有效延伸，能促進小學生的自主閱讀能力。在閱讀活動的開展過程中，學生運用有關(guān)的閱讀技巧，大大提高學生的閱讀能力。并讓學生輕松作文，穩(wěn)步提高學生的寫作能力。（3）綜合運用的熟練度：通過多種形式的學習、實踐和總結(jié)，全面提高學生綜合語言運用能力和思維能力，以進一步提高學生的總體英語發(fā)展水平。重點要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，提高學生綜合運用語言的能力。三、課題研究的界定?！白x”的界定英語課程標準中對學生“讀”的要求為：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。在中、低年級階段已經(jīng)開始認讀能力的培養(yǎng),學生已具備良好的認讀單詞、句子的能力,養(yǎng)成了較好的學習習慣。所以高年級英語在讀的方面應(yīng)逐漸過渡到閱讀故事、短文或者其他語言材料,養(yǎng)成正確的閱讀方法和習慣。“寫”的界定英語課程標準中對學生“寫”的要求為：（1）能模仿范例寫句子；（2）能寫出簡單的問候語；（3）能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；（4）能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。高年級學生有了一定書寫基礎(chǔ)，能夠正確抄寫單詞和句子。寫作是寫的高級要求，用筆頭表達意思。所以寫作將作為小學高年級寫的重要部分?！耙宰x促寫”“以讀促寫”就是老師指導學生通過閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規(guī)律，然后運用到寫作中，從而令讀與寫達到更有效的互相促進作用。如：改寫、續(xù)寫，或運用所學重點詞、重點句型設(shè)置場景進行寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展仿寫等活動。課堂上讓學生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學生在閱讀后及時把閱讀的內(nèi)容以寫的形式輸出（“以讀促寫”），那么學生對于閱讀材料的理解和技巧的掌握將更進一步，同時在完成相關(guān)學習內(nèi)容的學習的過程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這些形式將是一種很好的閱讀課的及時延伸。四、課題研究的對象。興寧市永和中心小學四至六年級的學生五、課題研究的方法：文獻法、調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。六、課題研究的步驟。加強學習培訓，提高理論認識。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關(guān)資料。通過不斷地學習培訓，使實驗教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進行一些科研知識學習，以便讓教師不斷注入活水源頭。重視課題管理，規(guī)范課題行為。根據(jù)上級對課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結(jié)題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：（1）課題組例會制度。課題組每月定期召開課題會議，傳達課題組研究計劃，指導實驗教師制訂每周的課題研究內(nèi)容、目標，使課題研究與實際的教學工作融合，整體推進教學工作。（2）堅持定期匯報制度。在每個學月的下旬，課題組都要組織課題匯報交流，帶領(lǐng)實驗教師反思研究過程中的得與失并及時調(diào)整與完善，為課題的深入研究創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。（3）及時總結(jié)提煉。根據(jù)學校教務(wù)處的要求，課題組要求每一位實驗教師加強反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長補短，有效提高教師的整體科研能力。七、課題研究的主要過程。（2013年9月—2014年9月）前期準備階段。學校領(lǐng)導、教導處、課研組反復(fù)進行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開課題開題會，正式啟動課題研究。這個階段主要的工作有：（1）理論學習。課題組教師認真閱讀各地教育報刊雜志并學習教育科研理論和相關(guān)理論的文（如《英語新課程標準》進一步明確實驗?zāi)康暮鸵饬x。（2）召開相關(guān)人員會議，確立課題，申報課題。（3）課題組負責人組織參加研究的教師之間進行訪談。然后，教師們對自己的學生進行訪談，同時搜集、整理、分析教學日志和學生日志中關(guān)于教師英語閱讀教學中存在的問題的相關(guān)信息。（4）通過教師間信息相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，根據(jù)我校英語閱讀教學的實際需要，落實實驗的班級，確立研究目標，制定實施方案。課題深入實施研究階段（2014年10月—2015年9月）。按照課題研究計劃，從三個方面開展實踐研究。（1）開展良好的學習習慣的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之一）。探索在新課程實施中培養(yǎng)學生良好的學習習慣的具體做法，如：抓好自習課，以養(yǎng)成高聲朗誦的習慣；安排