【文章內容簡介】 “指一指”，讓學生盡情的展示和交流，體驗“風雨之后見彩虹”的喜悅，是探索過程中經歷曲折猶為珍惜的積極情感?！咳⒊橄蟾爬?，總結提升 。談話：剛才我們研究了各種角，你能把它們從大到小排列嗎？ 生回答：能，從大到小依次是：周角、平角、鈍角、直角、銳角。生質疑：為什么這樣排列？生釋疑：我們旋轉時，從小到大旋轉可以看出來。生釋疑：：比直角小的是銳角，兩條邊相互垂直的角是直角，鈍角比直角大，當兩邊旋轉在一條直線上時所成的角是平角，一條邊旋轉一周，兩邊重合所成的角是周角。所以這樣排列。師提問：比直角大的都是鈍角嗎？ 生回答：不是，平角和周角也比直角大。師追問：要想把鈍角說準確，應怎樣說？ 生回答：鈍角是比直角大比平角小的角。師板書：鈍角：比直角大比平角小的角。師提問：剛才我們知道當兩邊旋轉在一條直線上時所成的角是平角，大家說平角和直線有什么不同？預設生答：平角有一個頂點兩條邊，只不過兩條邊成一條直線了。而直線沒有頂點。師小結：平角和直線是不同的。師提問：周角和射線有什么不同？預設生答：射線是把線段的一邊無限延長而形成的線，它有一個端點。而周角是一條邊固定另一條邊旋轉一周，兩邊重合所成的角，它有一個頂點，兩條邊。畫周角時要用帶箭頭的“弧線”表示。師小結：周角和射線線是不同的，畫帶箭頭的“弧線”時要注意方向是逆時針方向?！驹O計意圖：同學們各抒己見，相互補充，教師做必要梳理，讓學生自己總結概括，既提升了認識，又鍛煉了學生歸納概括能力?！克摹㈧柟虘?，拓展提高（一）考一考談話：同學們學會了嗎？下面老師來考一考大家，你們有信心接受挑戰(zhàn)嗎？（出示下面各題）。請三名“學困生”上臺板演，其余學生做在練習本上。教師臺下巡視，注意搜集學生中的典型錯誤。（二）議一議 1．更正（1）觀察。做完的同學認真看黑板上同學做的和你是否一樣。（2）糾錯。讓學生上臺用不同顏色的粉筆在原題旁邊更正，不要擦去原來的）下面的同學如果發(fā)現(xiàn)自己錯了，在下邊要及時改正過來。板演更正情況如下： 第1題：板演：更正：第2題：板演：∠∠6是銳角，∠∠5是直角，∠∠4是鈍角。更正：∠∠6是銳角，∠∠5是直角，∠∠4是鈍角。第3題：板演：（銳角）（直角）（銳角）（鈍角）（周角）更正：（銳角）（直角）（鈍角）（平角）（周角）2．議一議。師：到底做得怎么樣呢？下面咱們來評議一下?！裨u議（1）師追問1：板演和更正的連線哪個全對？生回答：更正全對，板演鈍角和銳角沒分清，連線錯了。師追問2：怎樣分辨銳角和鈍角？生回答：用直角三角板的直角比一比，比直角大的是鈍角，比直角小的是銳角?！裨u議（2）師追問3：板演和更正哪個全對？為什么？ 生回答：更正全對，板演兩個鈍角都標錯了。師追問4：標角有什么好方法嗎？生回答： 先確定頂點，再標邊。標完后再用直角三角板的直角比一比，加以驗證?！裨u議（3）師追問5：板演錯在哪兒？生回答：板演沒有分清銳角、鈍角和平角。師追問6：本節(jié)課學習應注意什么？ 學生談應注意的問題。：組織同位互改，錯誤的同學及時訂正，然后統(tǒng)計全班對錯情況，并讓錯誤學生代表說說錯因。：通過本節(jié)課的學習，說說你有哪些收獲？（師生共同總結）：《新課堂》第2324頁第15題?！驹O計意圖：緊扣本課學習主題，設計適度開放的練習，刺激學生的多種感應器管，吸引學生深入的探究，熟練技能，發(fā)展思維?！堪鍟O計：認識平角和周角銳角：比直角小的角。直角：兩條邊相互垂直的角。鈍角：比直角大比平角小的角。平角：當兩邊旋轉在一條直線上時所成的角。周角：一條邊旋轉一周，兩邊重合所成的角。角： 從一點起，畫兩條射線，就組成一個角?！?讀作（角一）使用說明：：回顧整個教學過程，我感覺本節(jié)課有以下亮點：（1）化靜為動創(chuàng)設“可能”的探究。本節(jié)課的一個關鍵之處是課前做一個活動角，通過活動角的旋轉來認識各種角，特別是“平角”和“周角”。教師請學生用活動角，固定其中的一條邊，旋轉另一條邊半周（一周）使兩條邊在一條直線上（使兩條邊完全重合）所形成的角就是平角（周角）。通過這個過程，達到讓學生掌握知識點的目的。這有利于內化新知并發(fā)展學生的空間觀念。讓學生在操作中發(fā)展思維，以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協(xié)同發(fā)展。（2）調動感官落實“可能”的探究。有人說，把操作體驗部分拿掉，也能得出結論，不影響研究的完整性。從科學的角度去分析，確實沒有問題。然而，從學生的角度出發(fā)，這樣做的潛在后果就是對后進生的遺棄，就是對學生多種感官共同參與學習的忽視。本節(jié)課設計用大量的時間讓學生去“做一做”——認識各種角，“畫一畫”——加深對各種角的理解，特別是加深對“平角”和“周角”的理解，“說一說”—— 認識角和表示符號，“指一指”——找生活中的角，通過操作去自主探索發(fā)現(xiàn)新知。讓學生經歷探究的過程，有利于培養(yǎng)學生動手實踐的習慣與科學探究的精神，同時加深體驗，有效落實知識目標。（3）對比辨析深化“可能”的探究。加強對比深入辨析能夠加深學生對知識的理解，也能夠解決學生學習中的困惑。本節(jié)課進行了多次對比辨析，一是各種角之間的關系對比—— 研究了各種角，你能把它們從大到小排列嗎？在對比中使所學的角形成知識網絡。二是平角和直線有什么不同？在辨析中解決了平角是不是直線的困惑。三是周角和射線有什么不同？在辨析中解決了周角是不是射線的困惑。通過對比辨析，加深了學生對知識的理解，增強了學生的空間觀念，學生也學會了用聯(lián)系、發(fā)展的觀點研究數(shù)學問題。：“紙上得來總覺淺，心中悟出始知深?！苯處熢诒竟?jié)課教學時應積極創(chuàng)造條件，力求把教材的內容設計成物質化的活動，讓學生在主動、探究、體驗、建構的學習方式中，不斷實現(xiàn)自我超越，獲得多方面的滿足和發(fā)展。：本節(jié)課有幾個學生的易錯點值得注意，一是鈍角和銳角的分辨，特別是接近直角的銳角，學生辨不清。二是平角和周角的理解總是與直線和射線易混，教學中要善于借助教具與學具幫助學生學習。臺兒莊區(qū)實驗小學林向陽第三篇：第3課時平移 臺兒莊 張超平移教學內容：青島版三年級數(shù)學上冊41—42頁的平移內容 教學目標：結合實例及學生的生活經驗，感知平移現(xiàn)象。能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平或豎直方向平移后的圖形。了解平移現(xiàn)象在生活中的應用，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。通過探索研究活動，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生觀察能力與合作意識。教學重難點：能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平或豎直方向平移后的圖形。教學準備：多媒體課件方格紙三角尺 教學過程：一、擬定導學提綱，自主預習創(chuàng)情板題師：我知道大家平時都喜歡玩，今天咱們一起到游樂場去看一看好嗎？（出示游樂場里滑滑梯、纜車、等平移課件），你喜歡哪個游戲活動，再來觀察這些游戲，仔細想一想，它們是怎樣運動的？你能用手勢表示出來嗎？指生匯報，初步感知平移。出示目標（指生讀）自學指導：為了完成本節(jié)課的學習目標，需要大家的努力，請看自學指導：認真看課本第41頁的情境圖和第442頁的前兩個紅點內容，思考：（1）、加工廠的大門是怎樣運動的？傳送帶、升降機是怎樣運動的？這些物體運動有什么共同特點？（2）、生活中你還見過那些類似的現(xiàn)象，你能舉例說明嗎？5分鐘后，看誰能匯報清楚上面的問題。學生自學下面請同學們根據(jù)自學指導認真自學，比一比誰看書最認真，誰自學效果最好。二、匯報交流，評價質疑小組交流：以小組為單位交流自學收獲，不會的問題，小組內交流解決。全班匯報：（1）、誰來說說它們是怎樣運動的？它們的運動有什么共同的特點? 學生回答，并用手勢演示。引出平移定義：物體沿著一條直線運動的現(xiàn)象叫平移。（2）、在運動中什么這些物體什么變了？什么沒變？ 讓學生到前面用物體演示平移，引導學生注意觀察。師生總結：形狀、大小、方向沒變，位置發(fā)生變化。（3）、生活中也有不少平移的現(xiàn)象，你能說一下嗎？ 指名回答。其他學生補充。（4）、課件演示生活中的平移現(xiàn)象，加深學生對平移的認識。教師小結：通過剛才的討論，我們知道物體平移可以向上下左右作直線運動，在運動過程中變的是物體的位置，不變的是物體的形狀和大小，我們了解了平移的方向、特點和變化情況，那么平移時物體的位置移動了多少呢？三、重點探究：平移的距離（一）、故事引入：一只美羊羊和一只喜羊羊同坐在一輛客車上，美羊羊坐在車頭，喜羊羊坐在車尾，行駛了一段距離后，美羊羊和喜羊羊爭論起來，美羊羊說它走得遠，喜羊羊說它走得遠，同學們給他們評評理，到底誰走得遠呢？學生先猜