【文章內容簡介】 決了本人以前未能解決的問題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。在物理教學中，教師要根據(jù)所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，便能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。高中物理教材中介紹的伽利略斜面外推實驗的思想，就是非常典型的創(chuàng)造思維能力地展現(xiàn)。在該實驗中，伽利略通過斜面上的物體做勻變速直線運動的研究，非常巧妙地外推到自由落體運動仍然是勻變速直線運動。該方法開創(chuàng)了研究自然規(guī)律的科學方法，是抽象思維、數(shù)學推導和科學實驗相結合的方法。后來愛因斯坦談伽利略的貢獻時，給予了高度的贊揚：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應用的科學的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的綜合，二者相輔相成，缺一不可。同時在物理教學中教師還要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學生思維舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力創(chuàng)造因子都處于最佳活動狀態(tài)。應經常在這樣的氛圍中進行上述思維的擴散與集中訓練，訓練學生多“思”，鼓勵學生進行多方位發(fā)散、多因素分析、多角度論證，使學生的思維水平逐漸由低級向高級發(fā)展。四．培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的學習方法理論是行動的指南，方法確定實際的步驟，因此，從某種意義上說，如果學習方法對路，學生的受益將和努力程度成正比。在物理教學中要重視培養(yǎng)學生創(chuàng)造型學習方法和策略，訓練獨立獲取知識的技能、技巧。一位科學家曾精辟地指出：“未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法缺乏思維能力的人?！币虼?，我們在物理教學中不僅要重視教法的研究，更要注重學法的探討。教學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生學習的過程。因此，教師備課時，首先應從教材的實際出發(fā)挖掘教材中培養(yǎng)學生創(chuàng)造型能力的素材。如：做牛頓管實驗時可引導學生討論，生活中為什么樹葉比石頭下落慢，讓學生自己比較紙片和紙團同時同高下落時，落地先后情況。講牛頓運動定律、萬有引力定律、電磁感應定律、原子結構 理論等規(guī)律時，突出介紹當時科學家是怎樣找出這些規(guī)律的。楞次定律、變壓器等的教學中，可把演示實驗改為學生分組實驗，由學生通過實驗自己總結出結論。講熱力學第一定律時讓學生自己解釋電冰箱的工作原理(事先課下查資料)，并提出如果把電冰箱門打開，電冰箱是否起到空調的作用??。這樣，課堂教學效果非常好，能很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力。在考慮教法的同時，結合學生實際設計學法，這是非常重要的一環(huán)；其次教師在課堂教學中，應以教師為主導，以學生為主體，發(fā)展智力，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造完整健全的人格。為此，應努力做到“兩個結合”：（1）、“自主”和“創(chuàng)新”結合。自主和創(chuàng)新兩者不可分割。自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主就談不上創(chuàng)新，而沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主。創(chuàng)造潛能人人都有，人的創(chuàng)造潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，只有自主與創(chuàng)新的完整統(tǒng)一，才能充分展現(xiàn)符合素質教育要求的自立、自信、自強、自創(chuàng)的人格精神。（2）、學生主體和教師主導的“雙主”結合。學生是教學的主體，是素質教育的對象，教師在教學過程中，要努力尋求和創(chuàng)設一種平等、和諧的課堂氣氛，舒暢、寬松的教學環(huán)境，要充分利用現(xiàn)代化的教學手段，才能最大限度地調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生思維活躍，智力呈開放性狀態(tài)，這樣就更容易喚起學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造意識。同時在上課時，要教給學法。通過教師課堂上有目的的示范引導，幫助學生較快地掌握有效的學習方法。教師還要努力創(chuàng)設一種良好的“研究”情境，讓學生大膽地從多角度、多方位去猜想，去發(fā)現(xiàn)，并讓其充分發(fā)表“高見”以逐步培養(yǎng)學生提出、分析和解決問題的能力，盡快掌握物理學科的研究方法，盡快提高學生創(chuàng)造型的學習能力。第四篇：教師檔案在教育教學中的重要性教師檔案在教育教學中的重要性摘要：無論是過去還是現(xiàn)在人事檔案作為一個人的信息載體，在一些時候顯得非常重，教師人事檔案在教育教學中也顯得非常重要，它是對教師在教育教學中信息以及表現(xiàn)的記錄，甚至還是教師在考核、獎懲等方面的重要依據(jù)。本文將通過檔案管理人員對教師人事檔案中存在的問題進行分析，提出加強檔案管理人員在教師人事檔案管理的措施，得到教師人事檔案在教育教學中的重要性。關鍵詞：教師人事檔案；教育教學；重要性；措施隨著改革開放的不斷深入，無論是社會上的企業(yè)還是政府機關單位，對于人事檔案也越來越重視。而在教師人事檔案管理上，由于科教興國以及人才強國戰(zhàn)略的不斷發(fā)展和深入，為了教育事業(yè)的更好發(fā)展，對于教師人事檔案在教育教學中的管理提出了進一步深刻的要求。人事檔案可以較為全面的反映一個教師的社會生活經歷、思想道德、工作才能等，但是就目前而言由于部門諸多，對人事管理重要性認識不足，再加上管理人員自身素質等各方面的原因，對教師人事檔案管理，甚至整個教育教學的工作造成了不利的影響，而只有更好的對教師人事檔案進行管理才能夠更好的開展教育事業(yè)，推動國家的進一步發(fā)展。1教師人事檔案管理在教育教學中現(xiàn)狀及問題 教師人事檔案管理過程中，有一部分領導對其重要性認識不足，覺得人事檔案的管理工作并不重要，人事檔案管理只是一個形式，不能夠發(fā)揮具體的作用。相關的檔案管理人員對自身的工作缺乏責任感，沒有良好的工作素質，工作懈怠，并且工作能力有待提高，同時處理突發(fā)事件，以及處理信息紊亂的應對措施準備不足，對于教師人事檔案的規(guī)整以及教師人事檔案的進一步信息整理能力也較為薄弱，并且對于信息的記錄較為不及時，加之，沒有針對檔案管理人員的管理規(guī)則，導致在整個檔案管理的過程中不注重日常信息的積累與記錄，信息的完整性以及信息的及時性無法保證，由于工作人員的工作態(tài)度較為馬虎，導致教師人事檔案管理的質量低，人事檔案信息的使用效率低，人事檔案的重要性被進一步模糊掉。對教師人事檔案的管理工作不規(guī)范主要體現(xiàn)在教師人事檔案的收集、記錄與移交和檔案管理人員兩個方面。在檔案收集、記錄與移交的過程中，相關的管理制度形同虛設，對于檔案基本上處于憑個人決定是否移交的狀態(tài)，學校的相關部門對于教師人事管理檔案資料的搜集內容、范圍等并不明確，在移交給相關檔案管理部門人員時，資料并不全面，從而導致教師人事檔案資料存儲缺失、遺漏，而檔案管理人員在檔案借閱時內松外緊，不按時歸還資料等現(xiàn)象時常發(fā)生，這進一步加大教師認識檔案的管理難度，增加管理人員的管理任務，導致各種不必要的麻煩頻頻發(fā)生，包括資料的重新搜集，檔案的不完整性等。同時對于檔案管理人員的選用上也并不規(guī)范，往往采用的是非專業(yè)人員兼任使得部分檔案存在不尊重事實，與教師的實際情況存在較大的差