【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 決了本人以前未能解決的問(wèn)題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。在物理教學(xué)中，教師要根據(jù)所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問(wèn)題，使課堂上充滿(mǎn)積極的創(chuàng)新氣氛，便能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。高中物理教材中介紹的伽利略斜面外推實(shí)驗(yàn)的思想，就是非常典型的創(chuàng)造思維能力地展現(xiàn)。在該實(shí)驗(yàn)中，伽利略通過(guò)斜面上的物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究，非常巧妙地外推到自由落體運(yùn)動(dòng)仍然是勻變速直線運(yùn)動(dòng)。該方法開(kāi)創(chuàng)了研究自然規(guī)律的科學(xué)方法，是抽象思維、數(shù)學(xué)推導(dǎo)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法。后來(lái)愛(ài)因斯坦談伽利略的貢獻(xiàn)時(shí)，給予了高度的贊揚(yáng)：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類(lèi)思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開(kāi)端。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的綜合，二者相輔相成，缺一不可。同時(shí)在物理教學(xué)中教師還要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生思維舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力創(chuàng)造因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)。應(yīng)經(jīng)常在這樣的氛圍中進(jìn)行上述思維的擴(kuò)散與集中訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生多“思”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位發(fā)散、多因素分析、多角度論證，使學(xué)生的思維水平逐漸由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。四．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法理論是行動(dòng)的指南，方法確定實(shí)際的步驟，因此，從某種意義上說(shuō)，如果學(xué)習(xí)方法對(duì)路，學(xué)生的受益將和努力程度成正比。在物理教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型學(xué)習(xí)方法和策略，訓(xùn)練獨(dú)立獲取知識(shí)的技能、技巧。一位科學(xué)家曾精辟地指出：“未來(lái)的文盲將不再是目不識(shí)丁的人，而是一些沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法缺乏思維能力的人?！币虼?，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中不僅要重視教法的研究，更要注重學(xué)法的探討。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)技能的過(guò)程，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師備課時(shí)，首先應(yīng)從教材的實(shí)際出發(fā)挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型能力的素材。如：做牛頓管實(shí)驗(yàn)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生討論，生活中為什么樹(shù)葉比石頭下落慢，讓學(xué)生自己比較紙片和紙團(tuán)同時(shí)同高下落時(shí)，落地先后情況。講牛頓運(yùn)動(dòng)定律、萬(wàn)有引力定律、電磁感應(yīng)定律、原子結(jié)構(gòu) 理論等規(guī)律時(shí)，突出介紹當(dāng)時(shí)科學(xué)家是怎樣找出這些規(guī)律的。楞次定律、變壓器等的教學(xué)中，可把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己總結(jié)出結(jié)論。講熱力學(xué)第一定律時(shí)讓學(xué)生自己解釋電冰箱的工作原理(事先課下查資料)，并提出如果把電冰箱門(mén)打開(kāi)，電冰箱是否起到空調(diào)的作用??。這樣，課堂教學(xué)效果非常好，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力。在考慮教法的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)法，這是非常重要的一環(huán)；其次教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，發(fā)展智力，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造完整健全的人格。為此，應(yīng)努力做到“兩個(gè)結(jié)合”：（1）、“自主”和“創(chuàng)新”結(jié)合。自主和創(chuàng)新兩者不可分割。自主是創(chuàng)新的前提，沒(méi)有自主就談不上創(chuàng)新，而沒(méi)有創(chuàng)新也就無(wú)從展現(xiàn)自主。創(chuàng)造潛能人人都有，人的創(chuàng)造潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的，只有自主與創(chuàng)新的完整統(tǒng)一，才能充分展現(xiàn)符合素質(zhì)教育要求的自立、自信、自強(qiáng)、自創(chuàng)的人格精神。（2）、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的“雙主”結(jié)合。學(xué)生是教學(xué)的主體，是素質(zhì)教育的對(duì)象，教師在教學(xué)過(guò)程中，要努力尋求和創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧的課堂氣氛，舒暢、寬松的教學(xué)環(huán)境，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生思維活躍，智力呈開(kāi)放性狀態(tài)，這樣就更容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造意識(shí)。同時(shí)在上課時(shí)，要教給學(xué)法。通過(guò)教師課堂上有目的的示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生較快地掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師還要努力創(chuàng)設(shè)一種良好的“研究”情境，讓學(xué)生大膽地從多角度、多方位去猜想，去發(fā)現(xiàn)，并讓其充分發(fā)表“高見(jiàn)”以逐步培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力，盡快掌握物理學(xué)科的研究方法，盡快提高學(xué)生創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力。第四篇：教師檔案在教育教學(xué)中的重要性教師檔案在教育教學(xué)中的重要性摘要：無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在人事檔案作為一個(gè)人的信息載體，在一些時(shí)候顯得非常重，教師人事檔案在教育教學(xué)中也顯得非常重要，它是對(duì)教師在教育教學(xué)中信息以及表現(xiàn)的記錄，甚至還是教師在考核、獎(jiǎng)懲等方面的重要依據(jù)。本文將通過(guò)檔案管理人員對(duì)教師人事檔案中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出加強(qiáng)檔案管理人員在教師人事檔案管理的措施，得到教師人事檔案在教育教學(xué)中的重要性。關(guān)鍵詞：教師人事檔案；教育教學(xué)；重要性；措施隨著改革開(kāi)放的不斷深入，無(wú)論是社會(huì)上的企業(yè)還是政府機(jī)關(guān)單位，對(duì)于人事檔案也越來(lái)越重視。而在教師人事檔案管理上，由于科教興國(guó)以及人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的不斷發(fā)展和深入，為了教育事業(yè)的更好發(fā)展，對(duì)于教師人事檔案在教育教學(xué)中的管理提出了進(jìn)一步深刻的要求。人事檔案可以較為全面的反映一個(gè)教師的社會(huì)生活經(jīng)歷、思想道德、工作才能等，但是就目前而言由于部門(mén)諸多，對(duì)人事管理重要性認(rèn)識(shí)不足，再加上管理人員自身素質(zhì)等各方面的原因，對(duì)教師人事檔案管理，甚至整個(gè)教育教學(xué)的工作造成了不利的影響，而只有更好的對(duì)教師人事檔案進(jìn)行管理才能夠更好的開(kāi)展教育事業(yè)，推動(dòng)國(guó)家的進(jìn)一步發(fā)展。1教師人事檔案管理在教育教學(xué)中現(xiàn)狀及問(wèn)題 教師人事檔案管理過(guò)程中，有一部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，覺(jué)得人事檔案的管理工作并不重要，人事檔案管理只是一個(gè)形式，不能夠發(fā)揮具體的作用。相關(guān)的檔案管理人員對(duì)自身的工作缺乏責(zé)任感，沒(méi)有良好的工作素質(zhì)，工作懈怠，并且工作能力有待提高，同時(shí)處理突發(fā)事件，以及處理信息紊亂的應(yīng)對(duì)措施準(zhǔn)備不足，對(duì)于教師人事檔案的規(guī)整以及教師人事檔案的進(jìn)一步信息整理能力也較為薄弱，并且對(duì)于信息的記錄較為不及時(shí)，加之，沒(méi)有針對(duì)檔案管理人員的管理規(guī)則，導(dǎo)致在整個(gè)檔案管理的過(guò)程中不注重日常信息的積累與記錄，信息的完整性以及信息的及時(shí)性無(wú)法保證，由于工作人員的工作態(tài)度較為馬虎，導(dǎo)致教師人事檔案管理的質(zhì)量低，人事檔案信息的使用效率低，人事檔案的重要性被進(jìn)一步模糊掉。對(duì)教師人事檔案的管理工作不規(guī)范主要體現(xiàn)在教師人事檔案的收集、記錄與移交和檔案管理人員兩個(gè)方面。在檔案收集、記錄與移交的過(guò)程中，相關(guān)的管理制度形同虛設(shè)，對(duì)于檔案基本上處于憑個(gè)人決定是否移交的狀態(tài)，學(xué)校的相關(guān)部門(mén)對(duì)于教師人事管理檔案資料的搜集內(nèi)容、范圍等并不明確，在移交給相關(guān)檔案管理部門(mén)人員時(shí)，資料并不全面，從而導(dǎo)致教師人事檔案資料存儲(chǔ)缺失、遺漏，而檔案管理人員在檔案借閱時(shí)內(nèi)松外緊，不按時(shí)歸還資料等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，這進(jìn)一步加大教師認(rèn)識(shí)檔案的管理難度，增加管理人員的管理任務(wù)，導(dǎo)致各種不必要的麻煩頻頻發(fā)生，包括資料的重新搜集，檔案的不完整性等。同時(shí)對(duì)于檔案管理人員的選用上也并不規(guī)范，往往采用的是非專(zhuān)業(yè)人員兼任使得部分檔案存在不尊重事實(shí)，與教師的實(shí)際情況存在較大的差