【文章內容簡介】 面提高教育教學質量。參考文獻：[1][M]. [2]閻金鋒，[M].高等教育出版社 [3]王道俊，（新編本）[M].人民教育出版社 [4]秦長春，[J].中國電化教育 [5]，進行模擬化教學[J].物理教學探討 [6][M].陜西人民教育出版社 [7][J].物理通報[8][J].物理通報 [9]李錚 [M].高等教育出版社淺談中學物理教學中的多媒體應用隨著科技的不斷進步，教學手段也不斷更新，越來越多老師在教學中采取了多媒體電教手段，尤其是現(xiàn)在許多學校已班班配備多媒體教學設備，所以使用率很高，這對提高課堂教學密度，增加教學內容的直觀性，吸引學生的注意力以及培養(yǎng)學生的學習興趣方面，取得了很大的成效。當然，在實際應用過程中，也存在一些不足?，F(xiàn)根據(jù)平常下校聽課以及與第一線教師研討后的反思，就中學物理教學中的多媒體應用談一些看法。一、多媒體輔助物理教學的意義是積極的多媒體集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現(xiàn)力，應用于物理課堂教學中，可以激發(fā)學生學習興趣，加深學習記憶；可以化抽象為具體,使教學更加形象、直觀，便于學生理解和掌握知識，特別是在幫助學生建立物理模型方面更有其優(yōu)越性；它還可以動態(tài)地、對比地演示一些物理現(xiàn)象，有效地控制變化的進程，從而便于學生觀察和思維；它也可以及時反饋教學信息，突出重點，增大課堂教學容量，極大地提高教與學的效率，促進教學效果。二、多媒體輔助物理教學的效果是顯著的科學利用多媒體輔助教學可以讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效果好。主要表現(xiàn)有：創(chuàng)設情景。利用多媒體可輕易地創(chuàng)設與教學內容有關的又與學生實際緊密相連的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的教學環(huán)境和氛圍，給學生多種刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官、充分激發(fā)學生的多元智力來認識理解物理現(xiàn)象和本質，從而在較短的時間內，促進和提高學生的理解能力，激發(fā)學生的學習主動性。如樹德學校張蕾老師上《聲的世界》時，收集了航天員在太空用無線電傳聲視頻，通過多媒體播放音樂，辨認聲音的性質、哪位歌手、哪種樂器等情景，都起了積極有效的作用。而啟明中學鄭自云老師在上《透鏡》時，將課本的插圖變成多媒體計算機上的動畫片，集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體，通過透鏡“大胖子”變成“小孩”，而“小孩”也能變成“大個子”，這些過程活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使學生產生濃厚的興趣，學生學習積極性被調動起來了。這時，學生的思維和情緒都處于最佳狀態(tài)，教師進一步引導他們去追根求源，有關“透鏡”的特點就深刻印在學生的腦海中了。模擬實驗。有些物理實驗對其過程很難分步觀察與判斷，通過多媒體技術，可以模擬控制實驗的速度，調整教與學的進度，在教師與計算機的共同啟發(fā)下，達到實驗學習的目標。同時，模擬物理實驗能讓學生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產生變化的現(xiàn)象和條件，有助于培養(yǎng)學生的注意力。如鳳城中學翁林樹老師上《研究凸透鏡成像》時，在進行實物演示后，為了全面分析，用多媒體模擬再現(xiàn)了實驗過程，很好得地組織學生通過動態(tài)圖形進行歸納，總結出凸透鏡成像規(guī)律。突破難點。教學中的難點，有些很難用傳統(tǒng)的方法讓學生理解突破，若借助多媒體輔助，往往就能取得良好效果。如連江二中陳慶老師上《向心力與向心加速度》時，將幾個演示實驗用投影，錄像等方法，借助多媒體播放，很好地利用了放大，慢速，定格等非多媒體條件無法實現(xiàn)的情景，使物理圖景清晰明了，很好地解開了學生的困惑，突破了難點。整合知識。許多教師對復習課的課堂教學感到很難滿意，物理教學也一樣，在對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結時，尤其是在畢業(yè)班復習物理實驗時，如用常規(guī)手段進行復習，教師很難把要求掌握的儀器裝臵一一畫出，也不可能把做過的實驗全部重做一次。而應用多媒體輔助教學，能很好解決這個問題?，g頭中學的張穗芬老師就利用電腦模擬，再現(xiàn)實驗裝臵、實驗過程和現(xiàn)象，喚起學生對舊知識的回憶，通過比較、加深理解，進一步拓展，使學生的知識系統(tǒng)化，節(jié)約了大量時間，又取得了良好的效果。三、多媒體輔助物理教學的應用要科學要發(fā)揮多媒體輔助物理教學的作用，必須通過合適的途徑、采取科學的方法，符合一定的使用原則，不能盲目使用。重視平時素材的積累和研究，建立備課資源庫對于制作課件所需的素材，只有平時進行充分的積累，根據(jù)教學實際，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡信息資源素材庫和教學軟件，以及相關的光盤資源，選取適合教學需要的內容來制作自己的課件，從而適應不同教學情境的需要。最好是把資源庫進行分類，建立課件制作軟件庫、實驗及儀器素材庫、物理模型庫、音像視頻庫、物理題庫、分課時的多媒體電子教案庫，這樣就能把在教學過程中制作的每一個課件鏈接起來，從而逐步建立一個完整的教學課件制作系統(tǒng)，才能在備課過程中，制作出符合教學實際的課件。教師建立素材資源庫后，還要花一定的時間去研究，應用，拓展，力爭自己制作出符合校本應用的課件。但本著節(jié)約時間，經(jīng)驗互學，同伴互助的原則，也不見得所有課件都得自己從設計開始到制作完成，完全可以應用現(xiàn)成的課件，根據(jù)教學實際和學生情況，有所選擇加工后為己所用，以節(jié)約制作課件的時間，提高素材資源庫的利用率，但不要圖省事而照搬不誤。電腦不能代替人腦多媒體輔助教學，課堂容量大，節(jié)奏快，學生要把課堂上傳播的知識進行消化和吸收，是要遵循學習規(guī)律的。因此在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，電腦是不能代替人腦的，尤其是教師在課堂中所投入的情感是無法用電腦體現(xiàn)出來的。多媒體教學必須充分體現(xiàn)教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現(xiàn)多媒體在教學中的真正意義。多媒體演示實驗不能替代物理實驗物理學是一門建立在實驗基礎之上的科學，物理實驗是教學過程中不可替代的。課堂教學中有必要做的物理實驗，要盡量讓學生動手操作、觀察，讓學生獲取第一手資料，養(yǎng)成科學的研究方法。例如一位教師在上《力的測量》時，做了個Flash動畫：用力拉彈簧，彈簧就伸長了，拉力變大后，彈簧的伸長也變大了，還附有具體的數(shù)量關系，學生不加分析了就說出了彈簧的伸長和所受拉力之間的關系，看似很輕松地突破了教學中的難點，實質上違背了學生的心理特點、認知規(guī)律，使學生沒有了思考的空間，遏殺了學生的探究能力，對學生的科學素養(yǎng)起不到應有的促進。所以，模擬實驗只是對于一些限于條件，不能進行實驗時，在一定鋪墊基礎下合理的用多媒體輔助的一種應用，而不能成為替代。不能過分依賴多媒體的功能多媒體教學是一種輔助手段，不能過分強調使用。多媒體技術輔助教學，應以提高教學質量為宗旨，應和教師的教學有機結合。個別老師在應用多媒體教學時，顯現(xiàn)出一種趕時髦、擺花架子的影子。如大量的板書和圖形連續(xù)投向影幕，不留學生閱讀思考時間，同時又繼續(xù)講解其他內容，雖然容量大，密度高，但學生是機械性地，被動地跟蹤教師的多媒體展示而完成一節(jié)課，是顧此失彼，得不償失的。多媒體只是現(xiàn)代教學技術中的一種工具，教師在對學生進行展示時，一定要考慮到它的工具性，而不能讓它成為教學的主題，使學生把注意力都集中到觀賞媒體上，而不是教學內容上。否則的話，媒體教學技術反倒成為干擾因素。因此，運用多媒體輔助物理教學時，一定要努力防止和排除各種干擾，保證教學的有序進行。所以，我們要正確認識多媒體在課堂教學中的地位和作用。教師在設計課件的時候必須要有“以學生為中心”的思想。把多媒體教學與常態(tài)教學相結合，充分發(fā)揮它們的長處，用科學性、思想性、適度的原則合理地靈活地使用多媒體，使它在教學中起到畫龍點睛，恰到好處的作用，從而更好地發(fā)揮多媒體在物理教學中輔助功能，才能引導學生高高興興地學，輕輕松松地學，從而讓教學取得事半功倍的良好效果。中學物理教學中多媒體手段使用初探摘 要：多媒體在中學物理教學中應用有著有利于優(yōu)化教學過程，有利于演示物理實驗，有利于擴大課堂教學信息容量，有利于突破教學難點扥關注多優(yōu)勢。而當前，在多媒體教學中普遍存在過分依賴于多媒體，不能用多媒體模擬實驗完全替代物理實驗，多媒體課件內容與中學物理教學客觀事實不符等問題，對此，本問在這一基礎上，對中學物理教學中多媒體手段的實用做相應探究。關鍵詞：多媒體；物理；教學；應用在知識大爆炸的今天，知識更新日新月異，要求學生學習的知識越來越多，而中學學生在中學階段需要學習的課程也很多，這就要求學生必須在較短的時間內掌握大量的知識。中學物理也是中學基礎課程之一，其教學目標是傳授物理基礎知識，培養(yǎng)學生獨立思考和抽象思維能力，使學生能應用所學的物理知識去分析問題、解決問題，為后續(xù)更深層次的知識的學習奠定基礎；同時中學物理內容較多、較為抽象而學時相對較少，而且學生也剛接觸物理知識的學習，不少學生對物理知識感到困惑，甚至有些學生對物理不感興趣。因此，如何提高學生學習物理的興趣，提高中學物理的教學效果和教學效率，就成為了中學物理教師所要 15 解決的問題。事實證明，傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教學的需要，面對這一情況，針對中學物理課程內容多、內容較為抽象、有些章節(jié)圖形多等特點，我們把多媒體技術引進到物理教學中去，將多媒體課件廣泛應用于中學物理教學當中，不斷地探索現(xiàn)代教育技術與中學物理課堂教學的整合之路。多媒體教學有著傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的優(yōu)點，這是勿庸臵疑的，但任何事情都有兩面性，不能從一個極端走向另一個極端。本文結合筆者多年來的教學實踐，就多媒體在中學物理教學中應用的優(yōu)勢和應用中應注意的一些問題進行探討。1多媒體教學的優(yōu)勢 傳統(tǒng)的教學方式是老師講學生聽，課堂上以老師為主，學生扮演被動接受的角色；調動學生投入學習的方式也很單一，即提問式，這種教學方式有時很難使學生全身心地投入，學生學習興趣不濃。利用多媒體進行教學，用形象生動的動畫模擬物理現(xiàn)象和物理過程，直觀地展示出各種物理現(xiàn)象和過程，把物體的運動狀態(tài)和變化過程呈現(xiàn)在學生眼前，增加了物理現(xiàn)象和過程的真實感，使知識具體化、形象化，克服了傳統(tǒng)教學抽象枯燥的弊端，方便學生對物理知識的感知和理解，極大地調動了學生的學習興趣，大大地增強了學生的投入意識，在老師的引導下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識。例如在講到小孔成像這個內容時，如果僅僅用文字敘述學生是很難理解的，而采用多媒體動畫模擬小孔成像的過程，便能讓學生一目了然。又如，在“杠桿”這節(jié)課中，我們用Flash做成課件模擬阿基米德移動地球的設想的實驗，用多媒體動畫演示地球被橇動的過程，學生對這個動畫很感興趣，對阿基米德的大膽設想感到震驚，也想了解這個移動地球的大膽的設想有沒有一定的科學道理，這樣既吸引了學生的學習興趣，又激發(fā)了學生探究物理規(guī)律的積極性。課堂上教師利用多媒體計算機將文本、聲音、動畫等信息一起傳輸給學生，通過演示動畫、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容，學生的眼、耳、手、腦等多種感官得到調動，促使學生仔細觀察、主動記憶、認真思考、努力探索，積極參與到教學當中。學生學得輕松、愉快，對新知識學得快、理解得透、掌握得牢固，教學過程也更完善，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，收到了良好的教學效果。在物理教學中，一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的實驗，使用多媒體教學手段，用多媒體仿真實驗來進行模擬演示，讓學生通過觀察、操作來獲得感性認識并對物理規(guī)律進行探究，使學生加深對所學知識的理解。用多媒體仿真實驗來模擬物理實驗能夠較為真實地再現(xiàn)物理變化過程，讓學生清楚地觀察到實驗的現(xiàn)象和細節(jié)，更直觀地看到操作過程與操作技巧，所以模擬實驗同樣具有極強的說服力和感染力。例如，分子的運動、伽利略理想實驗、探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗、原子的結構、核裂變和核聚變等實驗在現(xiàn)有條件在課堂上無法實現(xiàn)、不易實現(xiàn)或者不易觀察，我們用Flash多媒體課件來模擬這些實驗，使不易觀察的物理現(xiàn)象變得形象生動，讓學生對這些物理現(xiàn)象有了直觀的感性認識，加深了對所學知識的理解。例如，伽利略理想實驗中要求沒有摩擦力的存在，這個實驗在現(xiàn)實中是不可能實現(xiàn)的，所以我們用Flash多媒體課件來模擬伽利略理想實驗。由模擬實驗學生可以直觀地看到，在沒有摩擦力的情況下，小球從高為h的斜面上滾下沿傾斜度不同的斜面1和斜面2滑上的高度是一樣的，都是h，也就是說，滑上的斜面傾斜的角度越小則小球運動的路程就越遠。由此可以推理得到一個結論：小球滾下后如果沿水平面運動，則小球將永遠運動下去。再經(jīng)分析、推理，我們就可以很自然地得出牛頓第一運動定律。中學物理中既有大量的概念、定理和例題，又有一些復雜的圖形，比如力學中的受力分析、杠桿、滑輪等內容；電磁學中很多的電路、磁路；光學中光的反射、光的折射和透鏡的 16 成像等，都需要用到復雜的圖形。在傳統(tǒng)教學過程中，教師要花很長時間才能完成這些概念、定理和例題的板書及相關的圖形，這樣不但浪費課堂教學時間，而且所作的圖形還不規(guī)范。由于計算機的儲存量很大，老師制作課件時，可將重要的概念、定理、圖形、例題、小結、課堂練習等制作在課件上，用課件上課就能大大地節(jié)省課堂板書的時間，而且板書和圖形完整、規(guī)范、清晰。同時，按事先設計好的課件上課，前后順序流暢，脈絡清晰，既不會遺忘，也不會顛來倒去，從而可減少許多重復勞動，使課堂教學信息容量得以增加，教學效率和效果得到提高。例如，在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這一節(jié)中，如果用傳統(tǒng)的教學手段來開展教學，不僅凸透鏡成像實驗的現(xiàn)象在課堂上不明顯，而且光板書和畫圖就要占近一個課時的時間，講完理論和例題內容就需要兩個課時的時間。現(xiàn)在運用多媒體技術我們將板書、圖形、例題和凸透鏡成像模擬實驗做成了課件。在模擬實驗中改變火焰的位臵（即改變物距），則火焰的像的大小、位臵和性質就會跟著改變，從而直觀地顯示了凸透鏡成像的規(guī)律。用多媒體課件上課既節(jié)省了大量的板書和畫圖時間，又使學生直觀地弄清了凸透鏡成像的規(guī)律，而且整個內容的講練需要不到一個學時的時間，這樣既保持了學生在學習中思維的連貫性，又可以把節(jié)省的時間用于補充課本以外的有關凸透鏡的知識，以擴大學生的知識面，或者用于鞏固新知識，完成鞏固性、檢測性練習，還可以用于老師當堂檢查學生本節(jié)課知識的掌握情況，并且可以當場有針對性地講解、指導，從而使得課堂教學的信息容量大為增加，學生在相同的時間內真正學到了更多的知識，起到了事半功倍的效果。由于多媒體在一定程度上不