【文章內(nèi)容簡介】 比，可以發(fā)展學生個人的興趣愛好。５、搭建交流平臺，促進師生之間的交流合作現(xiàn)在的有群相冊、群聊天、群硬盤、群郵件等功能。老師在創(chuàng)建后，可以利用這些功能組織學生進行群內(nèi)的交流合作、資源共享、信息互通等等。學生有疑問的話，也可以創(chuàng)建討論組，通過多人的力量來解決學習中的問題，這樣往往會事半功倍。以上只是我對農(nóng)村學校網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術(shù)課堂教學一些粗淺的認識。還有許多不足的地方，我將在以后的教學中不斷地改正。作為一名農(nóng)村的信息教師，如何讓農(nóng)村學校出來的孩子不輸于城市出來的孩子，我們還有許多工作要做。我相信，在未來的日子，農(nóng)村學校網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術(shù)課堂教學會取得長足的發(fā)展，農(nóng)村的孩子一定會早日變得更加幸福。參考文獻：１、李藝,：：高等教育出版社２、(信息技術(shù)部分).北京：人民教育出版社,2003 ３、王景英．教育評價理論與實踐．長春：東北師范大學出版，2002 ４、伍文莊“.任務驅(qū)動”,2002（3）第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學設計附件2編號：信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學設計（模板）所在學校：蒲江縣壽安中學 學科生物版本冊數(shù)北師大八年級上任課教師汪蓉課目名稱性狀遺傳有一定的規(guī)律性共課時教學目標教學目標 、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀等概念 增強孝敬父母的情感。教材分析本節(jié)是遺傳規(guī)律的基礎，也是學生進一步學習的基石。因此，對學生的引導很重要。等位基因分離導致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對相對性狀的雜交實驗，運用“假說——演繹”科學方法，歷經(jīng)“提出問題——構(gòu)建假說——驗證假說——獲取結(jié)論”建立起來的。該命題是由顯性基因、隱性基因、等位基因、顯性性狀、隱性性狀、相對性狀、性狀分離等一系列概念組成的嚴密的邏輯體系，它是構(gòu)成基因的自由組合定律和伴性遺傳規(guī)律的基石。本節(jié)課容量大，學生思維訓練充分,主要進行“假說——演繹”這一科學方法的施教。學生分析同學們對性狀遺傳的規(guī)律初步涉及，有7個概念和分離規(guī)律要掌握，所以，很難讓學生在一節(jié)課里靈活運用。例題和訓練就必不可少。教學重點教學內(nèi)容措施媒體、資源應用策略7個概念的理解 基因分離規(guī)律引導學生思維，構(gòu)建遺傳學知識基礎應用媒體搭建知識學習的平臺教學難點教學內(nèi)容措施媒體、資源應用策略利用規(guī)律解決簡單問題以例題進行知識訓練及時高效提供資源教學過程教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容教師活動學生活動媒體、資源使用方式方法復習引入新課 新課內(nèi)容 例題訓練 課堂小結(jié)一、性狀遺傳的認識二、性狀表現(xiàn)決定于基因組成三、基因隨配子代代相傳 例題訓練 總結(jié)指導學生復習基因控制性狀、基 因的成對存在等基礎知識。老師檢查抽背放幻燈，介紹性狀遺傳的認識 孟德爾是現(xiàn)代遺傳學之 父，是這一門重要生物 學科的奠基人。1865年 發(fā)現(xiàn)基因分離規(guī)律。放幻燈，給出概念等位基因：成對的基因中兩個不同基因。顯性基因：等位基因中占主導地位,能夠得到表現(xiàn)的基因(大寫字母如:A表示)。顯性性狀：顯性基因控制的性狀。隱性基因：等位基因中沒得 到表現(xiàn)的基因(a)。隱性性狀：隱性基因控制的性狀。邊講解，邊板書幾個概念之間的關(guān)系。提問：有人說隱性性狀是不能得到表達的性狀？如果不能正確回答，以思考練習第3題為例題講解。放幻燈，基因型和表現(xiàn)型 基因型：生物個體的基因組成表現(xiàn)型：生物個體的某一具體性狀表現(xiàn) 提問：有人說表現(xiàn)型相同基因型一定相同？如果不能正確回答，以思考練習第2題為例題講解。提問：子女的性狀為何和父母的性狀相似？提問：父母的基因（如耳垂基因）是通過什么傳遞給子女的？ 如果不能回答，引導學生回憶人生命的開始。引出：基因隨配子代代相傳解釋：配子是生殖細胞，即精子和卵細胞。放幻燈，給出分離規(guī)律規(guī)律：生物（人類）進行有性生殖時成對基因隨成對的染色體分離而相互分離，分別進入到不同的配子（精子或卵細胞）中，傳給她的后代。例題：父母都是雙眼皮，而且基因型都是Aa則子女的基因型和表現(xiàn)型有哪些？ 在幻燈上講解解題過程強調(diào)：子女的基因型不是指一對夫婦生四個孩子，一個為AA、兩個Aa、一個為aa；而是指每生一個孩子基因型為AA的機率是25%、為Aa50%、為aa是25%。子女的表現(xiàn)型不是指一對夫婦生四個孩子,三個為有耳垂、一個為無耳垂。而是指每生一個孩子,有耳垂的機率是75%、無耳垂的機率是25%.進行情感教育：沒有父母就沒有我們，我們應該孝順父母。給出例題并分析例題：如果沒有告知你有耳垂是顯性性狀，無耳垂是隱性性狀；而只知道一對夫婦有耳垂，生了一個無耳垂的子女。如用A表示顯性基因、a表示隱性基因，請指出哪個（有無耳垂）是顯性性狀？ 講解活動（略）結(jié)論:有耳垂是顯性性狀例題：小明能卷舌,母親也能卷舌,是否能推斷能卷舌基因是顯性基因?為什么? 講解活動（略）引導學生總結(jié)學生復習基因控制性狀、基因的成對存在和性狀、相對性狀等知識 回答老師抽背的問題認真觀看幻燈，聽孟德爾的簡介，并做好筆記 認真觀看幻燈，在書上勾出等位基因的概念在書上勾出顯性基因的概念，并注明用大寫字母如:A表示 在書上勾出顯性性狀的概念在書上隱性基因的概念，并注明用小寫字母如: a表示 在書上勾出隱性性狀的概念 抄寫概念之間的關(guān)系思考幾秒種后，回答：錯誤。做題，聆聽。在書上勾出基因型和表現(xiàn)型的概念 對兩個概念加以理解思考幾秒種后，回答：不一定。做題，聆聽。思考回答：因為有遺傳 思考，回答：受精卵 聆聽觀看幻燈，理解分離規(guī)律 聆聽，閱讀，理解在書上勾出分離規(guī)律并將“有性生殖、成對基因、成對的染色體、分離、獨立地遺傳”做上重點符號 思考例題 聆聽聆聽、理解心思澎湃，感恩父親和母親 聆聽 討論在本子上做題 聆聽學生上講臺總結(jié)本節(jié)課學了哪些知識多媒體展示復習的內(nèi)容 多媒體展示孟德爾的簡介展示等位基因的模擬圖，給學生形象的認識。把等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因和隱性性狀5個概念用幻燈展示在一張幻燈片上，讓學生充分理解及時給學生思考題，可以加深理解把基因型和表現(xiàn)型2個概念用幻燈展示在一張幻燈片上，并以圖象的形式讓學生理解充分 及時給學生思考題，加深理解利用幻燈片模擬了基因隨配子代代相傳的過程，調(diào)動了學生的形象記憶，加深了理解 利用幻燈片將解題過程進行講解利用幻燈片將基因傳遞的機律進行理解利用幻燈片將例題和解題過程進行展示，節(jié)約了時間 利用幻燈片將本節(jié)課學的知識全部展示，使學生及時回顧板 書 設 計性狀遺傳有一定的規(guī)律性 一孟德爾發(fā)現(xiàn)了基因分離規(guī)律,是遺傳學之父 二性狀表現(xiàn)決定于基因組成 等 位 基 因三基因隨配子代代相傳課 后 教 學 反 思這節(jié)課利用了遠程教育，在網(wǎng)絡上廣泛共享教育資源，為教師和學生的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。本節(jié)課共有7個概念和基因分離規(guī)律，是遺傳學的基礎；容量大，學生思維訓練充分,主要進行“假說——演繹”這一科學方法的施教。本節(jié)課利用了大量的圖片資料，使教學內(nèi)容非常直觀地呈現(xiàn)在教學過程中。便于學生認識、理解，有利于學生分析問題和解決問題，為學生自主學習提供了良好的平臺。在教學過程中，注意了資源和知識的整合，從學生的實際情況出發(fā)構(gòu)思、設計教學過程。從教學目標的研究