【文章內容簡介】 種方式培養(yǎng)和發(fā)展這一能力，例如：讓學生嘗試著提出問題；讓學生陳述某個定理結論的發(fā)現(xiàn)過程或證明過程；作一個讀書報告；寫一篇小論文；在小組討論、交流的基礎上，各組對某個問題展開辯論。“提出問題”是我國數(shù)學教育中的一個薄弱環(huán)節(jié)，我們的學生會做題，會做現(xiàn)成的題，但是不會提問題，《課標》在內容中將“數(shù)學探究、數(shù)學建模、數(shù)學文化”作為貫穿整個高中數(shù)學課程的重要活動，滲透或安排在每個模塊或專題中，正是呼應這方面能力的培養(yǎng)，就是希望強調如何引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教學中，我們可以按照不同的層次進行，例如：可以改變命題的條件或結論，或是對結論的推廣；可以在不同的維度進行類比，如平面幾何與立體幾何之間的類比；從一維到多維的推廣；也可以是針對某個問題進行數(shù)學建?；顒拥?。我們的數(shù)學教學中，教師為學生想得非常仔細，有不利于學生發(fā)展的一面。由于教師教得很細，學生就養(yǎng)成了過于依賴教師的習慣，他自己就不知道怎樣去安排自己的學習，怎樣通過自己的努力把所學內容搞清楚，并自己思考，自己去歸納，更不會反思自己的學習，這就很難認識和理解數(shù)學的本質。從某種意義上說，發(fā)展獨立獲取數(shù)學知識斬能力比數(shù)學能力本身更為重要。④發(fā)展學生的數(shù)學應用意識和創(chuàng)新意識，力求讓學生對現(xiàn)實世界中蘊涵的一些數(shù)學模式進行思考和作出判斷。⑤在數(shù)學課程中情感、態(tài)度、價值觀的培育是促進學生全面和諧發(fā)展的需要。學生全面和諧發(fā)展，包括下面幾個方面：(a)提高學習數(shù)學的興趣，樹立學好數(shù)學的信心。興趣是最好的老師，自信心則是我們完成任何事情的重要因素之一，自信會產生力量。數(shù)學學習過程中的興趣是主體性學習的內在動力，也是學好數(shù)學的基本保證。(b)形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態(tài)度。在高中數(shù)學課程中設置具有一定挑戰(zhàn)性的問題，使他們有機會經歷克服困難，解決問題的活動過程，在學生遇到問題或困難時，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的決心，不輕易放棄對問題的解決，鼓勵他們堅持下去，這樣可以使學生逐步養(yǎng)成獨立鉆研的習慣，克服困難的意志和毅力，進而形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態(tài)度。(c)開闊數(shù)學視野，認識數(shù)學的科學價值，應用價值和文化價值，體會數(shù)學的美學意義(d)形成批判性的思維習慣、崇尚科學的理性精神，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。教師應鼓勵學生善于對他人的、書本上的甚至權威的觀點合理地提出疑問，甚至是批判性的意見，當學生對同伴、教師、教材等的結論、思路、方法有疑問時，應鼓勵他們?yōu)樽约旱囊蓡枌ふ易C據(jù)，以否定、修正或證實他人的結論作為思考研究目標。當事實證明學生的懷疑被否定時，應指導他們理性地放棄懷疑，實事求是尊重科學，但對他們的敢于質疑的精神、敢于挑戰(zhàn)權威的勇氣應該給予充分的肯定。三、課程框架與內容 系列2 系列4 、數(shù)學建模和數(shù)學文化四、課程的實施1．教學的理念與實施（1）如何認識數(shù)學教學的本質在教學論中，對“教學”的一般界定為“教學是教師教，學生學的統(tǒng)一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成良好的思想品質?！?，教與學的關系是教學相長。相應地，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，在這個活動中，使學生掌握一定的數(shù)學知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成良好的思想品質”。①數(shù)學教學是師生雙邊活動的過程，在教學中，我們必須關注學生的主體參與（包括情感參與、思維參與和行為參與），進行在教師引導下的“數(shù)學化”過程、“再創(chuàng)造”過程，幫助學生構建和發(fā)展認知結構，把客觀的數(shù)學知識內化為自己認知結構中的成分。我們要通過創(chuàng)設反映數(shù)學事實的恰當情境，通過邏輯或證實的方法，通過對話與多種方式的交流，激活學生的思維，使學生主動地參與到數(shù)學教學活動中。在教學活動中，教師不僅是設計者、組織者，而且是學生的合作者。當學生遇到困難時，要給予啟發(fā)指導，在情感上給予鼓勵和充分肯定，幫助學生樹立自信心。②數(shù)學教學是師生共同發(fā)展的過程，《課標》的一個基本理念是以人的發(fā)展為本，突出學生的發(fā)展。而新課程的實施又必將為教師的成長和發(fā)展提供一個很好的平臺和機會，這對我們教師來說，既是一種機遇，又是一種挑戰(zhàn)。我們既要努力促進學生裝的發(fā)展，為學生裝的終身學習和發(fā)展打好基礎，又要不斷提高自身的數(shù)學修養(yǎng)和教育修養(yǎng)，發(fā)展成為富有創(chuàng)新精神并且具有獨特個性的優(yōu)秀教師。數(shù)學教學的基本目標是促進學生的發(fā)展，我們在數(shù)學教學活動中要以發(fā)展的觀點來認識并進行基礎知識和基本技能的教學，有意識地通過數(shù)學知識的學習過程使學生感悟數(shù)學的思考方式；要通過數(shù)學推理過程培養(yǎng)學生說理、批判、置疑，求真求實的理性思維和理性精神；通過數(shù)學問題的解決培養(yǎng)學生提出問題、分析和解決問題的能力，進而發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新精神，以及在解決挑戰(zhàn)性大的問題中培養(yǎng)學生克服困難的頑強意志和鍥而不舍的精神。這樣，我們的學生裝在未來的人生歷程中，即使有很多人會忘記具體的數(shù)學內容，但是數(shù)學留給他們的思考方式、精神和態(tài)度、意識和觀念，將使他們終身受益。③數(shù)學教學中教師角色的轉變： ○如何認識數(shù)學？如何看待學生？對數(shù)學的界定有很多，很難給出一個形式化的定義和大家認同的答案，我們提出這個問題是想通過對這個問題的思考，力求對數(shù)學有一個比較全面的認識。數(shù)學是科學，是語言，是工具，數(shù)學也是基礎的，有廣泛應用的科學，它與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創(chuàng)造財富。數(shù)學有兩個側面——數(shù)學內容的形式性和數(shù)學發(fā)現(xiàn)的經驗性。數(shù)學的基本要素——邏輯與直覺、分析和構造、一般性和個別性。數(shù)學是一門動態(tài)的、發(fā)展的科學。如何看待學生？那就是以人為本，突出學生的發(fā)展。我們首先要把學生看成是發(fā)展中 5 的人，關注學生全面和諧的發(fā)展，每個學生都有其發(fā)展的潛力，我們要關注學生在數(shù)學教學活動中表現(xiàn)出來的興趣和態(tài)度的變化、學習數(shù)學的信心、獨立思考的習慣、合作交流的意識、認識的發(fā)展水平等?！鸾處熞獙崿F(xiàn)從較為單一的知識傳授者向課堂教學的設計者、組織者、引導者、合作者等多種角色的轉變。有效的教學是引導學生的學習，激發(fā)學生自己去學習，幫助學生通過自己的思考建立起自己對數(shù)學的理解力，幫助學生構建和發(fā)展認識結構，使學生學會該如何學習，為當前的學習、今后的終身學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎。教師要設計和組織好課堂教學，就是要真正以學生為主體的設計和組織，要使它能給學生提供最大的思考空間。例如，在課堂上開展師生之間和學生之間名副其實的交流，鼓勵討論和各種觀點之間的真誠交鋒，使學生對所學知識有自己的思考和認識，這是發(fā)展思維的最好途徑。在討論和交流中，教師就要扮演包括顧問、辯論會主席、對話人等方面的角色。教師要在了解和把握學生認知基礎、對數(shù)學已有認識的基礎上，在課堂教學的恰當時刻提出有意義的、擊中要害的問題，并鼓勵學生嘗試著用不同的方法來解決，再比較各種方法，討論它們的優(yōu)缺點。在這種主動的、富有生氣的活動中，教師要充當“模特兒”的角色既有從正面給出的示范，同時也要有充當反面角色的部分，反面角色帶來的值得思考的問題往往會給學生留下“難以忘懷”的印象。教師要在教學中充當學生學習的欣賞者，評判者的角色，幫助學生樹立學習的自信心，具有面對挑戰(zhàn)時克服困難的勇氣。在學生取得成績或有進步時，欣賞他的成果，并激勵他要有不斷進取的目標和精神。○教師要實現(xiàn)從較為單一的課程的“執(zhí)行者”向課程的實施者、建設者、研究者、課程資源的開發(fā)者等多重角色的轉變。過去我們在講概念的時候，往往是舉個例子，進行“一次性歸納”，或者直接把概念擺出來，然后就開始拿一些例題來演練，再就是布置作業(yè)，復習鞏固?，F(xiàn)在這么做就不夠了，你必須針對你所教學生的實際情況，在教材的基礎上，設計反映數(shù)學內容的情境，這就需要有對數(shù)學更好的認識和理解，需要更多地觀察現(xiàn)實世界中與數(shù)學有關的事實，需要不斷地積累，需要更多地研究和創(chuàng)造。（2）如何把握數(shù)學教學的基本要求①體現(xiàn)選擇性、多樣性的基本理念，以學生發(fā)展為本，指導學生合理選擇課程，制定學習計劃。②以發(fā)展的眼光，與時俱進地審視基礎知識和基本技能，幫助學生打好基礎，發(fā)展能力。教學中要強調對基本概念和基本思想的理解和掌握，重視基本技能的訓練。③注重聯(lián)系，提高對數(shù)學價值和數(shù)學教育價值的整體認識。④注重數(shù)學與實際的聯(lián)系，發(fā)展學生的應用意識和實踐能力。⑤關注數(shù)學的文化價值，促進學生科學觀的形成。⑥改善和豐富教與學的方式，使學生主動地學習?！鸢盐招略鰞热莸慕虒W。如算法是新增內容，對這部分內容的定位就是：結合具體實例，感受、學習和體會算法的基本思想；學習和體驗算法的程序框圖、基本算法語言；并將算法的思想方法滲透到高中數(shù)學的有關內容中，形成分析、解決問題的一種方法。因此，在教學中，應結合實際問題（如求最大公約數(shù)或最小公倍數(shù)，用二分法或切線法求方程根的近似值等），通過模仿、操作、探索等過程組織教學。著重強調使學生體會算法思想，提高邏輯思維能力。○鼓勵學生積極參與教學活動，幫助學生用內心的體驗與創(chuàng)造來學習數(shù)學。在備課時不僅要備知識，把自己知道的最多、最好、最生動的東西教給學生，還要考慮如何引導學生 6 參與，應該給學生一些什么，不給什么；先給什么，后給什么；以什么樣的形式能給他帶來最大的思考空間；在什么時候提什么樣的問題，等等?！鸾柚鷰缀沃庇^提示研究對象的性質和關系，使學生認識幾何直觀在數(shù)學學習中的意義和作用。幾何直觀能啟迪思路、幫助理解。在教學中，要鼓勵學生借助幾何直觀來學習和理解數(shù)學。例如，在函數(shù)學習中，有些對象的函數(shù)關系只能用圖象來表示，如人的心臟隨時間變化的規(guī)律——心電圖，某地在一天內的氣候隨時間的變化規(guī)律等；又如在導數(shù)學習中，我們可以借助圖形，體會和理解導數(shù)在研究函數(shù)的變化（是增還是減、增減的范圍、增減的快慢等）中，是一個有力的工具；認識和理解為什么由導數(shù)的符號可以判斷函數(shù)是增是減，為什么由導數(shù)絕對值的大小可以判斷函數(shù)變化得急劇還是緩慢。當然，我們也要注意到幾何直觀可能帶來認識上的片面性，不能用幾何直觀來代替證明。○處理好形式化表達與提示數(shù)學本質的關系。還是以“導數(shù)及其應用”為例，這部分內容的處理，《課標》中有全新的變化：不講極限，直接學習導數(shù)概念及其應用。我們會對這樣的處理不適應、不理解——不講極限怎么講導數(shù)？導數(shù)是特殊的極限?！墩n標》說明了這樣做的原因：為了使學生更好地理解導數(shù)的本質，懂得為什么用導數(shù)去研究函數(shù)的性質更一般、更有效，體驗導數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用。這種讓學生在經歷從平均變化率過渡到瞬時變化率的過程中，體驗和了解導數(shù)概念的實際背景，認識瞬時變化率就是導數(shù)，體會導數(shù)思想及其內涵的處理方式，可以避免因對形式化極限概念理解困難，影響對導數(shù)概念本身的理解。○針對不同內容采用不同的教和學的方式。⑦恰當使用信息技術，改善學生的學習方式，提高教學質量。２．評價的理念與實施（1）評價的理念（2）注重對學生數(shù)學學習過程的評價①注重學生對數(shù)學價值認識的提升過程②注重學生數(shù)學學習的積極情感和優(yōu)良學習品質的形成過程 ③注重學生思考方法和思維習慣的養(yǎng)成過程④注重學生參與數(shù)學學習，和同伴交流、合作的過程 ⑤注重學生在數(shù)學學習中不斷反思與改進的過程（3）正確評價數(shù)學基礎知識與基本技能的理解與掌握①對數(shù)學基礎知識理解的評價 ②對基本技能掌握的評價（4）重視對學生能力的評價①對發(fā)現(xiàn)問題和通過抽象概括提出問題能力的評價 ②對有效收集信息和分析問題、解決問題能力的評價 ③對表達與交流能力的評價（5）評價的開放性與多元化①評價主體的多元化②評價方式、方法的多樣化 ③評價標準的開放性④評價結果呈現(xiàn)的多樣化。2007年8月6日第四篇：新課標解讀創(chuàng)精品學校建幸福校園從“仰視”到“平視”的蛻變 ——淺談《品德與社會》新課標解讀這次有幸參加了學校組織的學科的讀書匯報，與領導和學校教師的經驗交流等活動，收獲很大。使我對如何進行《小學品德與生活》課程教學有了更進一步較深刻的認識，讓我在思想觀念上也有了一定的轉變。通過學習，使我對如何進行小學《品德與社會》課程教學有了更進一步較深刻的認識。下面我就淺談一下這次讀書活動的一些收獲。一、從理論上提升了自己對《小學品德與社會》這一課程的認識。1．