【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 我覺(jué)得XX就象一只小兔子，蹦蹦跳跳的，非?？蓯?ài)。生：聽(tīng)了XX的朗讀，我想對(duì)小兔子說(shuō)：“如果你不貪睡，那該多好哇！雪孩子就不會(huì)化了。生：XX如果象小白兔一樣，一邊演一邊讀就更好了。（課堂上此起彼伏，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。）[執(zhí)教者后感：學(xué)生給我的震撼是巨大的，他們能自信地說(shuō)出每個(gè)人的感受和想法，能領(lǐng)悟文字背后的情感和內(nèi)容。]二、教例評(píng)析在課堂上，如金子般寶貴的何止是思維火花的閃現(xiàn)，還有學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀表現(xiàn)。每一次朗讀都是對(duì)課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，賦予課文新的藝術(shù)生命。如對(duì)“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了?！币痪涞恼b讀，教師巧妙的抓住學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受（雪孩子化成了水，自己很難受。）加以引導(dǎo)，朗讀中學(xué)生對(duì)課文已折射了自己的人生體驗(yàn)和切身感受之后的一種個(gè)性化朗讀。這時(shí)的語(yǔ)言已不僅僅是文本的語(yǔ)言，而是融入了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的、具有豐富的人文內(nèi)涵的鮮活語(yǔ)言。更值得一提的是教師重視培養(yǎng)學(xué)生的合作閱讀。以往的合作朗讀常常建立在片斷或部分的基礎(chǔ)上，很少涉及到整體。原因也許是因?yàn)槔首x全文較費(fèi)時(shí)，不好評(píng)價(jià)，不利指導(dǎo)，特別是合作前教師不能提出單一的開(kāi)放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此片斷中，執(zhí)教者應(yīng)用讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)同伴讀了后的感受，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度道出自己的真情實(shí)感。給了孩子更廣闊的表達(dá)空間，他們通過(guò)傾聽(tīng)伙伴的朗讀，有的談出自己對(duì)主人公的喜愛(ài)之情，有的對(duì)同伴的朗讀水平給予肯定，有的給小兔子以中肯的建議，還有的對(duì)同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度、不同角度的評(píng)價(jià)，從另一方面也反映出了孩子們朗讀水平的差異。正如楊再隋先生所說(shuō)：“要充分有效的讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。”在讀中積累語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，在讀中發(fā)展語(yǔ)言。三、聚焦在亮點(diǎn)的背后，也有值得我們深思的問(wèn)題。鏡頭：你喜歡讀哪段就讀哪段。剖析：①的確，這表面上看起來(lái)是教師尊重了學(xué)生的主體性。暫且不說(shuō)在同一個(gè)課堂中，教師尊重了多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)，勢(shì)必要違背少數(shù)學(xué)生的意愿，難道這種方法對(duì)所有的文章都適用嗎？語(yǔ)文教學(xué)不能遠(yuǎn)離文本個(gè)性，不能將其簡(jiǎn)單的分割開(kāi)來(lái)，形式與內(nèi)容應(yīng)相互關(guān)聯(lián)、相互依存、緊密結(jié)合、融為一體。②教師真的有辦法讓學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段嗎？我們常常看到的只是教師虛晃一槍，“真主意，假商量”而已。教師總有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計(jì)好的圈子里鉆。認(rèn)識(shí)：這不是真正的自主選擇，要體現(xiàn)主體性，重要的不是形式上的自主性，而是教師觀念、內(nèi)心深處的主體意識(shí)；對(duì)于學(xué)生提出的各種意見(jiàn)，教師都必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選。四、啟迪當(dāng)然，案例僅僅是對(duì)“以讀為本”的實(shí)踐驗(yàn)證，更重要的是要讓我們破解這亙古不變的“讀”的要義，啟迪我們尋找朗讀指導(dǎo)的真知妙法：讀要有時(shí)間：朗讀既是一種言語(yǔ)活動(dòng)，同時(shí)也是一種言語(yǔ)藝術(shù)，低年級(jí)的孩子必須規(guī)范朗讀，有目的的讀，每一篇課文的朗讀，每一次的朗讀都必須有其要求。讀要有層次⑴初讀要給學(xué)生足夠的空間，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，初步理解課文內(nèi)容，感知文章的結(jié)構(gòu)材料和詞句。⑵精讀可結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)的直覺(jué)，抓住一些典型詞句，引導(dǎo)細(xì)讀、揣摩、涵泳品味其間的妙處，力圖使優(yōu)美的文字、傳神的標(biāo)點(diǎn)、變換組合的句型句式訴諸學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)，使之賞心、激趣、動(dòng)情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ)，讀悟相融。⑶品讀要口誦心維，多種感官參與詮釋，促使學(xué)生表現(xiàn)內(nèi)心體驗(yàn)。要由學(xué)生自己去感受，去揣摩，去體會(huì)，去領(lǐng)悟，要有“自己的看法”，要作出自己的判斷，這就是發(fā)展。讀要有導(dǎo)悟課堂的運(yùn)用之功，還在教師怎樣藝術(shù)性的寥寥幾語(yǔ)，起到四兩撥千斤之功效。教師或指點(diǎn)，或示范，或質(zhì)疑，把穎悟的心靈交給學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)充滿生機(jī)和靈性的精神世界與學(xué)生共享。讀要有個(gè)性鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，只要每個(gè)孩子有所體驗(yàn)，有真情流露。孩子們自讀、自練、自悟，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，讀出了更多的創(chuàng)新空間，并通過(guò)讀與人交流，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高，形成良好的語(yǔ)感。這樣的朗讀豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了朗讀能力，提升了朗讀品味，也使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到升華。閱讀評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀的“金手指”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。聽(tīng)一聽(tīng)我們的老師是如何評(píng)價(jià)的。“讀得很好，聽(tīng)得出你已將自己的理解讀出來(lái)了?！薄白x要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認(rèn)識(shí)的字要借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音。對(duì)于這一點(diǎn)，同學(xué)們做得很好……” “聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。” ……這些從知識(shí)的理解、方法的掌握、情感的滲透等幾方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)，帶給了我們很大的啟迪。把這些評(píng)價(jià)應(yīng)用于自己平時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，便會(huì)取得非常好的教學(xué)效果。筆者在此擷取幾個(gè)利用閱讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的精彩片段，與老師們共賞?！拔以賴姙⒁幌隆碧丶?jí)教師于永正在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《小稻秧歷險(xiǎn)記》中的“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了”一句時(shí)，是這樣引導(dǎo)讀書(shū)的： 師：誰(shuí)能把雜草的話讀一讀，讓人感到它有氣無(wú)力了。生：聲音大，速度快 完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。師：你沒(méi)完。學(xué)生笑 要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再噴灑一下。說(shuō)完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下（生大笑）生：完了……我們……都喘不過(guò)氣來(lái)了。學(xué)生喘著氣讀師：我聽(tīng)到你喘氣了，但是聲音仍然很大，說(shuō)話的聲音這么大，能算完了嗎﹖學(xué)生笑生：小聲地?cái)鄶嗬m(xù)續(xù)地 完了……我們……都……喘不氣來(lái)了。師：好，掌聲鼓勵(lì)！這就是“有氣無(wú)力”?。熒倪@段朗讀指導(dǎo)真是幽默詼諧，妙趣橫生，精彩絕倫于老師對(duì)學(xué)生開(kāi)始時(shí)的朗讀，似乎沒(méi)有作正面評(píng)價(jià)，而是開(kāi)了個(gè)玩笑。其實(shí)，他的高妙之處恰在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“悟”的過(guò)程。通過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生對(duì)“有氣無(wú)力”的感悟比簡(jiǎn)單的字面理解有了本質(zhì)的飛躍——知其意，悟其形，察其味。同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)了其思維的發(fā)展?！奥曇羰菑乃男睦锇l(fā)出的！” 朗讀課文要做到“正確流利有感情”，這無(wú)可厚非。可是，人們習(xí)慣上把它分為三個(gè)層次，先讀正確，接著讀流利，最后讀出感情。以前的課堂教學(xué)中也確實(shí)在教學(xué)的一二課時(shí)中做了“循序漸進(jìn)”的安排。其實(shí)這樣做是不對(duì)的，這猶如胎兒的生長(zhǎng)，各個(gè)器官是在同步發(fā)育的，并不是先長(zhǎng)出頭，再長(zhǎng)出身子。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生讀課文也總愛(ài)把“感情”放在“兜”里，直到教師提醒，才“掏出來(lái)”實(shí)踐一番。一次語(yǔ)文課上，我指名讓學(xué)生讀早晨預(yù)習(xí)的課文，一名學(xué)生開(kāi)始讀《碧螺春》一文的第三節(jié)，“正確、流利”做到了，為了強(qiáng)調(diào)這一部分，我又安排另了一名學(xué)生讀這一節(jié)，這名學(xué)生讀得非常投入，或者說(shuō)是非常“有感情”。我立刻問(wèn)道： “同學(xué)們，你們來(lái)評(píng)一評(píng)，他們倆讀得怎么樣？” 生１：他們讀得都不錯(cuò)！生２：Ａ學(xué)生讀得沒(méi)有感情，Ｂ學(xué)生讀得有感情。（師生都笑了）生３：Ａ學(xué)生的讀仿佛只是把課文讀出來(lái)了，Ｂ學(xué)生讀書(shū)是……他的聲音是從心里發(fā)出來(lái)的！學(xué)生的發(fā)言讓老師眼前一亮！是呀，這個(gè)多年的困惑一下子找到了答案！朗讀就是要把自己對(duì)課文的理解，通過(guò)有聲的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程，可是把純理論的東西講給學(xué)生聽(tīng)，孩子們?nèi)缏?tīng)天書(shū)，怎么也不理解。“聲音從心里發(fā)出的”，多么富有詩(shī)意的見(jiàn)解，多么生動(dòng)的表述??！這是學(xué)生的話，是學(xué)生感受到的話，是學(xué)生易于接受的話。我們常給學(xué)生講要“有感情”，感情到底是什么，學(xué)生看不見(jiàn)，也摸不著。而此刻，他們似乎有了一種默契，一種靈感，一下找到了朗讀的“訣竅”。把評(píng)價(jià)的權(quán)利讓給學(xué)生，也會(huì)有精彩的結(jié)果。第二篇：朗讀指導(dǎo)于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究－－朗讀指導(dǎo)的藝術(shù)朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情境，體味語(yǔ)言情感，理解語(yǔ)言蘊(yùn)含的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力的有效手段。綜觀閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，諸多老師只注重朗讀技巧的指導(dǎo)，結(jié)果事倍功半。在于永正老師的閱讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)始終是重點(diǎn)戲，但他把朗讀指導(dǎo)與語(yǔ)言的感知、理解、運(yùn)用、積累有機(jī)融為一體，達(dá)到了令人信服的藝術(shù)境地。一、層遞推進(jìn)法。朗讀是情感體會(huì)的重要方法，憑借語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，理解語(yǔ)言內(nèi)涵，理解語(yǔ)言情感，是復(fù)雜的心理過(guò)程。因此，對(duì)一些情感豐富的內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)試圖一蹴而就，是不可能的。須帶學(xué)生走近作者，進(jìn)入課文，全身心地感受，以準(zhǔn)確體會(huì)、表達(dá)情感。于老師善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步縮小他們與作者、與文中人物的情感差距，使朗讀達(dá)到“言自口出”“情自心達(dá)”的效果。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，于老師把“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠兒一滴一滴地掉下來(lái)”作為感情朗讀的聚焦點(diǎn)，引導(dǎo)分步朗讀，逐步體會(huì)，在學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容后，他出示上述片斷，要學(xué)生感情朗讀。雖然學(xué)生相當(dāng)賣力，但感情體會(huì)不深，只是達(dá)到了初步感受的目的。在閱讀“淡水湖’，理解魯迅先生“關(guān)心后代”的特點(diǎn)后，再次朗讀。此時(shí)，學(xué)生面對(duì)的不是普通的伯父，而是對(duì)自己關(guān)心愛(ài)撫的伯父，朗讀時(shí)感情明顯進(jìn)了一步；在閱讀“談碰壁”一段，理解魯迅先生對(duì)舊社會(huì)的憎恨的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生朗讀。此時(shí)，學(xué)生面對(duì)的已經(jīng)不僅僅是關(guān)心自己的伯父，而是胸懷全國(guó)憎恨敵人的伯父，感情理解前進(jìn)了一步，朗讀體會(huì)也深入了一步。在閱讀“救助車夫”“關(guān)心女傭”后，再次朗讀。此時(shí)，學(xué)生已從整體上理解了伯父的特點(diǎn)，知道他是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人，感情體會(huì)深了，朗讀中的感情表達(dá)就達(dá)到了理想的境地。二、情境創(chuàng)設(shè)法。引導(dǎo)學(xué)生憑借想像、聯(lián)想以還原語(yǔ)言文字所描述的形象，并進(jìn)入其中，深入其里，去感受語(yǔ)言情境，體會(huì)語(yǔ)言情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言情境，理解語(yǔ)言技巧，這是閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言綜合訓(xùn)練的重要方法，而朗讀則是達(dá)到上述目標(biāo)的有效手段。在閱讀教學(xué)中，于老師善于運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會(huì)，去理解，去表達(dá)，使朗讀達(dá)到了語(yǔ)言與語(yǔ)境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會(huì)與表達(dá)的結(jié)合，情思與情趣的一體。請(qǐng)看《我的伯父魯迅先生》的朗讀指導(dǎo)片斷——師：讀得不錯(cuò)。請(qǐng)大家再練習(xí)讀一下對(duì)話，體會(huì)人物的感情和語(yǔ)氣。讀完后，我請(qǐng)一位同學(xué)和老師一起分角色朗讀。（生興致勃勃地練習(xí)讀。）師：我要求上來(lái)的同學(xué)不能看書(shū)，而是和我一起表演對(duì)話。誰(shuí)來(lái)？沒(méi)有把握用就再練習(xí)練習(xí)。師：在座的各位都是在魯迅家吃晚飯的客人，我們對(duì)話后你們要——（生：要笑。）對(duì)，要哈哈大笑。（師生分角色讀課文中的對(duì)話，讀得很精彩，臺(tái)下哈哈大笑。）師：這段話寫得很精彩，請(qǐng)?jiān)僮x讀，注意提示語(yǔ)，注意標(biāo)點(diǎn)的用法。讀好了，記住了，今后寫對(duì)話就感到容易了。（生再讀。）為引導(dǎo)學(xué)生朗讀好、體會(huì)好、理解好人物的對(duì)話內(nèi)容，理解對(duì)話的表達(dá)形式，于老師通過(guò)“激發(fā)朗讀，角色朗讀→要求朗讀，自讀記憶→指名演講，合理配合→各自再讀，聯(lián)系理解”的分層練讀，使課文情境活現(xiàn)于課堂，使課文人物活現(xiàn)在眼前，使人物語(yǔ)言活現(xiàn)在耳邊，從而使學(xué)生在朗讀中達(dá)到了情境想像還原的真實(shí)，語(yǔ)言理解體會(huì)的準(zhǔn)確，感情體會(huì)表達(dá)的得體，達(dá)到了以境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標(biāo)。三、氣氛渲染法。由于閱歷、認(rèn)識(shí)理解能力的欠缺，有時(shí)學(xué)生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達(dá)出來(lái)。對(duì)此，于永正老師往往不作過(guò)多講述，不作過(guò)多指點(diǎn)，而是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，氣氛渲染，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、似見(jiàn)其景的心理圖像，再讓學(xué)生設(shè)身處地，朗讀表達(dá)，其效果頗好。如：《月光曲》9節(jié)于老師是這樣指導(dǎo)朗讀的——師：同學(xué)們，9兩節(jié)寫得最美、最動(dòng)人。貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請(qǐng)聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會(huì)有和兄妹倆同樣美妙的感受。聽(tīng)過(guò)之后，一定會(huì)把課文讀得更有感情。（師放《月光曲》片斷。生靜靜地聽(tīng)著。）師：多優(yōu)美的曲子！大家聽(tīng)過(guò)之后，一定會(huì)把9兩節(jié)讀得聲情并茂。（生練讀，指名讀，讀得很有感情。）師：這位同學(xué)讀得真好，感情很投入。大家都被她有聲有色的朗讀陶醉了，忘記了下課。（笑聲。）這節(jié)課拖了近5分鐘，現(xiàn)在休息10分鐘。試想，對(duì)由《月光曲》產(chǎn)生的美妙想像僅靠語(yǔ)言的點(diǎn)撥，學(xué)生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂(lè)渲染氣氛，聽(tīng)其樂(lè)，見(jiàn)其景，生其情，學(xué)生朗讀課文就達(dá)到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。四、設(shè)身處地法。在朗讀教學(xué)中，教者最感困難的是，雖然三番五次、竭盡全力去進(jìn)行情感的啟發(fā)，可學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。其原因是多方面的，而他們認(rèn)識(shí)理解能力的欠缺，生活閱歷的不足是主要原因。對(duì)此，于老師注意讓學(xué)生充當(dāng)角色，以縮小學(xué)生與文中人物的差距，從而設(shè)身處地理解內(nèi)容，感受情境，體會(huì)情感。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》，在指導(dǎo)朗讀與大娘告別一段時(shí)，于老師在引導(dǎo)把握大娘為志愿軍戰(zhàn)士所做的三件事，理解大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼的基礎(chǔ)上這樣引導(dǎo)——師：（該生讀完“搶救傷員”這件事時(shí)插話）這件事最感人，感情不容易表達(dá)，聽(tīng)于老師讀一下。（師范讀。）師：大家注意了沒(méi)有？”當(dāng)您回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間是個(gè)逗號(hào)，可是老師為什么停了較長(zhǎng)時(shí)間？生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以……師：志愿軍說(shuō)到這里的時(shí)候心里很難過(guò)。說(shuō)——生：說(shuō)不下去了，所以說(shuō)到這里停了較長(zhǎng)的時(shí)間。師：對(duì)了，理解了，感情體會(huì)出來(lái)了，才能讀好?！?qǐng)大家把“搶救志愿軍傷員”這件事讀一讀。（生自由讀。）在這里，于老師先以假設(shè)讓學(xué)生充當(dāng)志愿軍，面對(duì)大娘話別抒情，讀中又突出你就是志愿軍，讓學(xué)生直接充當(dāng)人物，體會(huì)情感，其效果之好是可想而知的。五、情感體會(huì)法。感情朗讀，只有體會(huì)感情，才能充分地把這種感情表達(dá)出來(lái)，也只有充分地把這種感情表達(dá)出來(lái)，才說(shuō)明已充分地體會(huì)作者的感情，這就是感情朗讀中的“感情體會(huì)”和“感情朗讀”的雙重功能。因此，感情朗讀中很重要的一點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去體會(huì)蘊(yùn)含其中的豐富情感，也只有這樣，才能在朗讀中把這種感情表達(dá)出來(lái)。在這方面，于老師是頗有心計(jì)的，請(qǐng)看《再見(jiàn)了，親人》中朗讀指導(dǎo)的片斷——師：在送別隊(duì)伍的人群中，有一位和我們同學(xué)年齡相仿的小金花。她和志愿軍難舍難分，難過(guò)得哭了，志愿軍對(duì)她說(shuō)了一段話。大家看一看，怎樣讀才能讓小金花止住眼淚呢？每個(gè)人都練一遍試試。（生自由練習(xí)讀第二段。）師：這一段里有一個(gè)詞——噩耗，讀懂了沒(méi)有？（板書(shū)：噩耗。）生：就是小金花的媽媽犧牲的消息。師：是的。親人去世的消息叫噩耗。生：還包括好朋友和尊敬的人。師：說(shuō)得對(duì)。剛才大家讀得很認(rèn)真，誰(shuí)站起來(lái)讀？讀得能讓小金花止住眼淚？（生紛紛舉手，老師指名讀。）師：你們從“你把腳一跺，嘴角抽動(dòng)兩下”一句中看