【文章內(nèi)容簡介】 內(nèi)在需求，引導學生積極主動生動活潑地發(fā)展。相對于普通的課堂，智慧型課堂教學更關注師生的角色定位，更關注課堂教學目標的準確定位、課堂教學策略與操作方式的合理設計，以及其它課堂教學因素的有機融合、和諧統(tǒng)一。通過生動、和諧、高效的課堂教學，促進學生、教師、課堂的可持續(xù)發(fā)展。三、理論依據(jù)（1）馬克思關于人的全面發(fā)展的學說。該學說認為：人的發(fā)展是人全面發(fā)展與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一，是全面發(fā)展的基礎上的個體獨創(chuàng)的自由的發(fā)展。（2）“最近發(fā)展區(qū)”的理論。維果斯基認為：“只有當教學走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學。”他提出了現(xiàn)在已廣為人知的“最近發(fā)展區(qū)”的概念，指出教學促進發(fā)展的實質(zhì)就在于教學把那些正在或?qū)⒁墒斓哪芰Φ男纬赏葡蚯斑M。（3）多元智能理論。多元智能理論對正確地、全面地認識學生具有非常重要的借鑒價值。根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的智力結構和學習方式，所以，對所有學生都采用同樣的教材和教法是不合理的。真正有效的教學是能夠?qū)W生的智力特點與教師的教學方法相配合。每個學生都有挖掘發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同，這就需要教師在以促進學生發(fā)展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優(yōu)勢智力領域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領域遷移。（4）建構主義理論。在怎樣看待知識方面，建構主義一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，個體學習者對知識的理解，是基于學習者自己的經(jīng)驗而建構起來的；在怎樣理解學習活動方面，建構主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替；在怎樣看待學習者方面，建構主義者把學習者看成是有特定經(jīng)驗背景的個體，學習者對問題的解釋是基于自己已有的經(jīng)驗。（5）人本主義理論和現(xiàn)代教學理論。人本教育理論中的師生論認為，教師的作用，如同學生的一位向?qū)?，如同解決問題的模范，如同一種發(fā)動學習過程的催化劑，如同學習過程中的一種助力，如同學生能帶著他們的問題前來拜訪的朋友，一句話，教師是教學過程的參與者與促進者，學生在教學過程中居于主體地位；現(xiàn)代教學論認為教學過程應該是推動學生不斷向新的更高水平發(fā)展的過程，現(xiàn)代認識心理學對自主學習特征更為具體的刻畫，是從學習的操作系統(tǒng)、學習的控制系統(tǒng)、學習的期望系統(tǒng)和學習的環(huán)境因素四個方面進行的四、研究目標通過本課題的研究，致力提高小學課堂教學的效率和效益，打造科學、和諧、高效的優(yōu)質(zhì)課堂，使每個學生的潛能都得到有效的開發(fā)，每個學生都獲得最充分的發(fā)展。通過研究，探索有效促進學生發(fā)展的小學教學方式方法、教學策略以及課堂評價體系，尋求符合新課程標準的，具有個性特色的課堂教學改革之路。通過專家引領和行動研究，不斷反思自己的教學現(xiàn)狀,改善教學行為，豐富行動策略，并將理論層面與操作層面有機結合，加快教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師生命質(zhì)量。五、研究內(nèi)容（一）、研究的學科內(nèi)容小學語文智慧型課堂教師教學方式優(yōu)化的研究。有效的教學需要切實可行的教學方式將教學理念與策略操作化，即研究用具體的“課例”來鮮活地呈現(xiàn)什么是“智慧型課堂教學”。小學數(shù)學智慧型課堂中學生學習方式轉(zhuǎn)變的研究。、遵循“生活問題——數(shù)學問題——數(shù)學模型——數(shù)學問題——生活問題”這樣一種數(shù)學知識的呈現(xiàn)過程，探討將數(shù)學智慧課堂與生活融合起來培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的可操作性較強的智慧課堂教學模式。探求如何利用英語進行智慧課堂教學，課外活動和在日常生活中培養(yǎng)學生的英語智慧的應用意識，發(fā)展學生的英語智慧應用能力，進而形成良好的學英語、用英語的基本素養(yǎng)。(二)、研究方法文獻研究法。通過對一些經(jīng)典智慧理論的再學習，特別是同類學校智慧課堂、智慧校園等建設案例材料的學習，包括滲透對一些企業(yè)中的管理智慧的了解，提高對“智慧課堂實踐研究”內(nèi)涵的認識。行動研究法。堅持理論聯(lián)系實際，邊學習、邊探究、邊反思。定期開展研究沙龍，不斷總結經(jīng)驗，不斷修正和調(diào)控研究進程。結合本校過去傳統(tǒng)，要求教師繼續(xù)寫好《校本系列培訓心得體會》、《課堂教學反思隨筆》等。定期通過校園網(wǎng)絡、櫥窗、校報等形式展示智慧課堂成功案例、研究動態(tài)和發(fā)展水平。每學年召開科研交流會，展示教師智慧課堂的錄像以及評比相關的專題研究論文等。調(diào)查研究法。通過案例剖析、問卷訪談、課堂教學實錄等形式的調(diào)查分析，歸納出“智慧課堂”的基本特征、評價標準，以及構建杏花村小學“智慧課堂”的基本教學形態(tài)定勢等。(三)研究步驟。第一階段:制定方案，專家論證。健全本校的課題研究組織，組織教師學習經(jīng)典智慧理論，加強對課題內(nèi)涵的學習和研討，以更好地把握課題思想、完善實施步驟。組織全體教師學習課題方案，提高對課題理念的認同，落實研究的前期準備工作。第二階段:分塊落實、重點實施。資料積累，成果整理，中期評估。學校將采用行政推進和科研骨干重點突破相結合的方式開展研究。分條塊結合課題思想、指導開展好各項常規(guī)工作。以語文學科為龍頭，動員各學科骨干教師圍繞學校主課題制定教師個人專項課題，其中將 “以課堂為切入點，通過教學實踐，展示教的智慧，學的智慧，教學互動的智慧?！?為核心研究內(nèi)容，來推動課題研究的全面開展和重點問題的突破。第三階段:總結經(jīng)驗，整理成果。在實踐研究的基礎上，通過專家引領，特別是通過開展研究工作情況的反思評估，初步總結提煉學校公認的“智慧課堂”的個案，初步行成“智慧課堂”的基本特征、評價標準，初步構建新安中學“智慧課堂”的基本教學形態(tài)，并形成相關的較為系統(tǒng)的有較高水準的理論性文章。匯總材料，整理成果，撰寫總結報告，組織專家鑒定，舉辦課題結題活動。五、研究的實施保障學校有一支新富有經(jīng)驗和智慧的領導班子，有學校領導的大力支持。我們在一線的課堂教學專任教師中，%，%，有市、縣級教學能手各四人。學校有一流的現(xiàn)代化教育設施。我們每個教室都具備了多媒體功能，學校每位老師配上了電腦，校園內(nèi)基本實現(xiàn)了無紙化辦公，我校還被列為山東省教育教學示范學校。學校將健全并執(zhí)行各項科研制度，加大科研培訓經(jīng)費的投入。每學期組織23次專家講座，每學期選派課題研究骨干教師外出參加培訓學習不少于2位。每月組織一次課題學習活動，各學科組每學期組織35次校內(nèi)的智慧課堂研究展示觀摩，并逐步向校外推開。在期末教師考核中還將加大科研成果的獎勵力度。六、課題成果顯示智慧理論材料結集。實驗成員實驗報告材料(含智慧課堂教學隨筆)結集。智慧課堂實錄影像資料。過程管理資料。如:各類調(diào)查表。初步形成的“智慧課堂”的基本特征、各學科智慧課堂評價標準材料。“智慧課堂”的聽課調(diào)研、專題研討，專家報告等輯錄以及“智慧課堂”的基本教學形態(tài)等材料。教師個人專項課題成果集《打造智慧課堂的實踐研究》結題報告2015年11月第四篇：打造智慧課堂的實踐研究《打造智慧課堂的實踐研究》課題方案無錫市新安中學課題組一、問題的提出時代潮流的召喚新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。因此“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題。智慧教育是教育的一種過程，一種境界。在智慧教育中，教師應該是充滿教育智慧的，課堂應該是智慧的課堂，管理應該是智慧的管理，智慧教育的真諦是給予學生以智慧，以教師的智慧激發(fā)學生的智慧潛能，不是只關注學生的知識、技能、分數(shù)，而是更關注學生的未知世界，學生生命的智慧。由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命，我校進行 “構建智慧課堂的實踐研究”有著鮮明的時代意義。地域文化的熏陶新安中學地處“中國慧谷、智者天堂”的太科園，鑒于時代機遇的召喚和地域文化的熏陶，新安中學定位在打造“智慧校園”這一發(fā)展特色上。“智慧課堂”作為“智慧校園”的一部分與“中國慧谷、智者天堂”可謂 一脈相承，相得益彰。我們可以在智者的天堂了盡享智慧、沐浴智慧、孕育智慧、提升智慧。同時，我們可以依托得天獨厚的地域優(yōu)勢、人才優(yōu)勢培育更多的智者人才，為太科園的繁榮發(fā)展作出貢獻，并因此來回報地方政府、家鄉(xiāng)人民對學校一如既往的關懷和厚愛。我們的口號是“以人為本以師生發(fā)展推進學?？缭?，以德立校以德育創(chuàng)新培養(yǎng)智慧人才?！贝蛟臁爸腔坌@”，既體現(xiàn)了學校教育之要義，也彰顯了新安中學現(xiàn)代化、國際化的視野。智慧校園必須有智慧的課堂。實施智慧教育的主陣地——課堂，就應該成為學生的智慧之旅。新安中學要求每一位老師在課堂教學中注重讓學生“感受過程，習得規(guī)律，發(fā)展智慧”，在組織學生學習時，要努力處理好自己的角色地位，重視引導學生在老師的指導下主動地、富有個性地學習，并最終達到“在樂學中啟智，在成功中開慧。”的教育理念。校本教研的傳承2009年5月期間，我校承擔了全國中語會“課堂教學研究”總課題和省重點課題“課堂教學效益研究”兩個課題的一個子課題《合作探究與生成的和諧關系研究》，學校語文教研組從語文學