實現(xiàn)有效教學的途徑預案(編輯修改稿)
2024-11-16 22:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 求，關注動態(tài)生成，充分開發(fā)和利用生成性資源，使教學取得最佳的教學效果。課堂生成，是課堂教學的寶貴資源，強調(diào)課堂教學的過程性，彰顯學生的個性發(fā)展，體現(xiàn)和追求學生的生命成長。在教學中，教師要隨著課堂生成的不斷推進，調(diào)整后面的教學活動與情境，更大程度地引導學生思考，從而內(nèi)化和再現(xiàn)語言，使學生在知識經(jīng)驗、語言能力、學習策略、情感體驗等方面，實現(xiàn)全方位的提升和發(fā)展。四、有效教學模式及建議我們可以參考以下教學模式來設計，從而提高教學有效性。這是一種以學生”學為中心的，以建構主義理論為指導的，促進學生對知識意義的主動建構的方案設計。教學活動固然有一定的規(guī)律，但不應當墨守成規(guī)，課堂教學是一種復雜多變的行為過程，要求教師要學會在不同的教學目的、教學內(nèi)容和教學情景中去進行選擇。選擇教學行為還要考慮學生的已有經(jīng)驗、學習意愿等，教師還要根據(jù)自己的特點，盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，設計個性化教學，逐步形成自己獨特的教學風格?？傊谶M行課堂教學設計時，教師要不斷地進行 反思和評估，根據(jù)課堂的實際情況和動態(tài)生成，進行課 堂活動的修訂和調(diào)整，一切以促進學生發(fā)展為核心，不 僅僅要滿足學生語言能力的發(fā)展，還要滿足學生學習興趣、思維能力、學習策略等方面的發(fā)展。只有這樣，才 能提高課堂教學的有效性，促進學生全面發(fā)展。第三篇：淺談農(nóng)村初中物理有效教學的實現(xiàn)途徑淺談農(nóng)村初中物理有效教學的實現(xiàn)途徑民勤縣大壩中學袁芬年物理教學是教師的教與學生的學緊密相連的一種實踐活動，新課程理念下的中學物理課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。特別是在農(nóng)村初中物理教學中教師更應從學生的實際出發(fā)，真正關愛每一個學生，找準合適的教學方法，積極培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，努力提高物理課堂教學的有效性。為實現(xiàn)此目標，教師可以從以下幾方面進行努力。一、營造民主教學氛圍，構建和諧師生關系教學氛圍是最先被教師和學生接觸的無形課程資源，和諧、融洽的課堂氛圍能為學生提供一個輕松的學習環(huán)境，使學生擺脫那種在老師威嚴下學習的壓力，無疑會對提升課堂教學效果起到良好的促進作用。教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學生積極、主動地學，才能發(fā)揮作用，要想實現(xiàn)初中物理的有效教學，應首先從根本上改變以往那種“教師絕對權威”的認識，讓教師成為學生的朋友，使學生成為學習的主人。二、平等對待每一個學生，真正關愛每一個學生平等的對待每一個學生，這看似簡單的一句話，教師要真正做到卻相當?shù)睦щy，好多薄弱學校的教師，一味地埋怨學生如何如何的“差”、“笨”、“懶”，這種觀念與“有效課堂教學”相差甚遠，要知道，不是所有的學生都能考高分，學生是獨立于教師頭腦之外的，他 有自己的性格，自己的知識和思想基礎，作為教師，如果能真真切切地去愛你的學生，為學生的一切著想，學生就能享受到學習的樂趣，教師也能享受到有效教學帶給自己的快樂。三、找準合適教學方法，增強物理教學的有效性目前許多教師在教學過程中存在一個十分突出的問題，那就是教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展，如果教師在教學過程中能夠創(chuàng)新性地增強教學的有效性，往往會有意想不到的收獲。例如，在 “浮力”一節(jié)的教學中，我先讓學生把乒乓球放入水中，觀察乒乓球的運動情況，再讓學生把手放在水中，體驗手的受力情況，鼓勵學生從受力方面描述所看到的情景，引導學生分析乒乓球在受到向下的重力作用時還會“浮”的原因，并緊緊抓住學生回答中的“有向上托的力”引導他們結合這個力的功效為自己發(fā)現(xiàn)的力取一名字——“浮力”，使新課引入既簡單自然，又能給學生帶來自己發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的喜悅。因此，教師在教學過程中，應找準合適的教學方法，創(chuàng)造性地開展物理教學工作，避免物理教學的盲目性，逐漸實現(xiàn)物理教學的有效性。四、注重課堂教學觀察，培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識在現(xiàn)代物理教學中，課堂觀察是教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現(xiàn)象,分析研究教學情況，及時調(diào)整教學思路和教學方法的重要手段，因此，課堂教學觀察對于提升課堂教學效果，培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識是十分必要的。例如，在教學“連通器”時，我提出這樣一個問題：制造茶壺時 要想使壺中能裝滿水，對茶壺的設計應有什么要求？一石激起千層浪，同學們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“壺的身和嘴為什么不一樣粗？”“壺身為什么不做成直的？”??我洞察到學生對這一問題的探究熱情很高，并根據(jù)學生發(fā)表的意見及時對學生予以鼓勵和表揚，進行總結和歸納，這樣既培養(yǎng)了學生的質(zhì)
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