【文章內(nèi)容簡介】 集中識(shí)字。這五期學(xué)生除聽說能力達(dá)到要求外，大部分學(xué)生能掌握300多個(gè)漢字，其中部分人漢字書寫正確率達(dá)到90%以上。基本化解了漢字難學(xué)問題。9）國內(nèi)外的其他“先語后文”教學(xué)試驗(yàn)。國內(nèi)外還有一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如：在美國漢語教學(xué)界，也“曾有人嘗試過‘語文分開’的做法，就是把漢語課本一分為二，分成拼音本和漢字本。用拼音本來保證‘聽說’，用漢字本來教授‘讀寫’’。（印京華，2006）在瑞典隆德大學(xué)允許學(xué)生在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)較多地使用漢語拼音輸出。在國內(nèi)云南大學(xué)采用東西方學(xué)生分班教學(xué)，允許西方學(xué)生使用一定數(shù)量的拼音輸出，而暫不學(xué)漢字。（周小兵，1999）由此不難看出，所有的“先語后文”教學(xué)設(shè)想與教學(xué)實(shí)驗(yàn)都是基于漢語和漢字的特點(diǎn)而考慮的，都是從學(xué)習(xí)者需要出發(fā)的，其目的是為尋求一條便捷、有效的教學(xué)途徑，從而受到學(xué)習(xí)者的歡迎，提高了學(xué)習(xí)效率。這就引發(fā)了我們進(jìn)一步思考，“先語后文”有無科學(xué)依據(jù)，有無語言理論、語言教學(xué)理論、語言學(xué)習(xí)理論的理論背景，有無教育學(xué)心理學(xué)的理論支撐。下面我們將從三方面論證“先語后文”的科學(xué)性，即：（1）基于漢語和漢字特點(diǎn)的“先語后文”；（2）依據(jù)心理學(xué)原理的“先語后文”；（3）符合教學(xué)規(guī)律和第二語言習(xí)得規(guī)律的“先語后文”。四、基于漢語和漢字特點(diǎn)的“先語后文”漢語隸屬漢藏語系，在語言類型上與印歐系語言有較大的差異。漢語口語和書面語之間，與其他語言相比，有較為明顯的差異。加之漢語的書寫系統(tǒng)與拼音文字完全不同，從而顯示了漢語與漢字的突出特點(diǎn)。本節(jié)將論述基于漢語和漢字特點(diǎn)的“先語后文”漢語教學(xué)。：口頭和書面口頭交際的聽和說是語言的口頭理解與表達(dá)形式，聽話是輸入，經(jīng)過理解領(lǐng)悟，說出來是輸出。書面交際的讀和寫是書面理解與表達(dá)形式，閱讀是輸入，經(jīng)過理解領(lǐng)悟，寫是輸出?？谡Z以語音為物質(zhì)基礎(chǔ)，是第一性的。書面語是以文字記錄語言的形式存在，是第二性的。呂叔湘說：“語言是文字的根本。人類先有語言，后有文字，世界上多的是沒有文字的語言，可找不著沒有語言的文字。”（呂叔湘，1983：324）因漢語書面語書寫系統(tǒng)的特殊性，漢語作為第二語言教學(xué)先口語，再書面，與人類語言兩種交際方式的發(fā)生順序相吻合，也符合語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)際。世界上任何一種語言的口語和書面語均有不同程度的差異，漢語尤甚。早在1923年高本漢就指出漢語口語和書面語的特殊關(guān)系，他在《中國語和中國文》里就說：“中國口語和書面語之間的特殊關(guān)系，尤其是傳統(tǒng)文言是一種目治而非僅僅耳治語言，使我們得以解釋一個(gè)奇怪的事實(shí)，為什么漢字這種古怪的文字必不可少?！保ǜ弑緷h，1923/1930）郭紹虞（1946/1985）特別提出漢語所獨(dú)具的這種口語和書面語之間的差異，是其他語言所不具備的。文章說：“漢語中存在著‘文字語’和‘聲音語’兩種語言的特殊現(xiàn)象，從而形成了很多特殊的規(guī)律，是漢語以外的語言所不曾見到的。”漢語書面語的特殊性，是由漢語書寫系統(tǒng)漢字不同于拼音文字所造成的，掌握漢語書面語的關(guān)鍵是掌握好漢字，這就為我們漢語作為外語教學(xué)帶來復(fù)雜性，要有不同于拼音文字語言特點(diǎn)的教學(xué)安排。張志公（1962：33）在談到語文教學(xué)時(shí)就指出：“漢字不是拼音文字。學(xué)習(xí)漢語漢文，不能像歐美兒童那樣，學(xué)會(huì)了二三十個(gè)字母以后，可以一邊識(shí)字，一邊很快就能成句地乃至成段地閱讀。學(xué)漢字，必須一個(gè)一個(gè)地認(rèn)，一個(gè)一個(gè)地記；在認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字之前，是無法整句、整段地閱讀的?！比绻胍哂袧h語閱讀與寫作能力，必須掌握一定數(shù)量的漢字。要達(dá)到閱讀的要求，“前人在實(shí)踐中得出的結(jié)論是，兩千字左右才合適，超乎這個(gè)數(shù)目過多，不足這個(gè)數(shù)目太少”。（張志公，1962：35）如果想要達(dá)到寫作的要求，精通漢語寫作的意大利傳教士利瑪竇認(rèn)為：“必須牢記中文的一個(gè)音節(jié)就是一個(gè)單獨(dú)的字”，“一個(gè)人掌握了大約一萬個(gè)這樣的符號(hào)，他受到的教育就達(dá)到了開始寫作的階段。這大概是寫作通順?biāo)蟮淖畹蛿?shù)目?！保ɡ敻]和金尼閣，1615/1983：28）這是將漢語作為目的語學(xué)習(xí)所達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)，是我們漢語作為外語教學(xué)的終極目標(biāo)。我們應(yīng)該培養(yǎng)一定數(shù)量的這樣的漢語學(xué)習(xí)者。目前，國際漢語教育形勢(shì)要求突出大眾化、普及性、應(yīng)用型的理念，我們認(rèn)為掌握1000個(gè)常用漢字就能解決日常生活中的閱讀與寫作問題。（趙金銘，1989）漢語母語教學(xué)中已經(jīng)較好地解決了口語和書面語的矛盾問題，可供國際漢語教學(xué)參酌。呂叔湘先生認(rèn)為：“造成小學(xué)語文教學(xué)效率低下的重要原因是‘學(xué)漢語’和‘識(shí)漢字’的矛盾。‘先識(shí)字、后讀書、再作文’這種線型模式，使小學(xué)生入學(xué)后不能在原有的口語基礎(chǔ)上及時(shí)地發(fā)展書面語言，不能達(dá)到口頭語言與書面語言的協(xié)調(diào)發(fā)展?！倍鉀Q的辦法就是“注音識(shí)字，提前讀寫”。（參見呂叔湘，1978）1982年，黑龍江幾所小學(xué)作了“注音識(shí)字，提前讀寫”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，呂先生傾注了無比的熱情，給予了極大的支持。（參見《呂叔湘：紀(jì)念呂叔湘先生百年誕辰》第138頁）何謂“注音識(shí)字，提前讀寫”？所謂“注音識(shí)字，提前讀寫”，就是以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其多功能作用為前提，寓識(shí)字于讀寫活動(dòng)之中。對(duì)入學(xué)不久的兒童在未識(shí)漢字或識(shí)字不多的情況下，就開始利用拼音對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，把讀寫教學(xué)提前，促使兒童的口頭語言、書面語言和思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展。（《光明日?qǐng)?bào)》2002年2月1日）唐宏建（2002）認(rèn)為“注音識(shí)字，提前讀寫”的科學(xué)性在于“‘注音識(shí)字，提前讀寫’實(shí)驗(yàn)在兒童入學(xué)后不是從學(xué)漢字入手，而是讓學(xué)生在短時(shí)間里熟練掌握漢語拼音，隨后就借助漢語拼音開始聽說讀寫的語言能力訓(xùn)練，依此開拓學(xué)生的視野，發(fā)展思維，并在大量讀寫實(shí)踐中大量識(shí)字”。母語兒童尚且如此，對(duì)于完全沒有漢字感性認(rèn)識(shí)、來自母語書寫系統(tǒng)為拼音文字的外國學(xué)習(xí)者，更應(yīng)從拼音入手，掌握基本語音，能進(jìn)行一些簡單的漢語交際，再引進(jìn)漢字教學(xué)，這就是我們所主張的基于漢語和漢字特點(diǎn)的“先語后文”。五、依據(jù)心理學(xué)原理的“先語后文”一種語言教育體系必須具有語言教育學(xué)和語言心理學(xué)的理論支撐，“先語后文”從漢語和漢字特點(diǎn)出發(fā)，將“語”和“文”剝離，先語后文，從語言教學(xué)的角度，是否具有學(xué)習(xí)心理的依據(jù)，本節(jié)將據(jù)此展開討論。先語后文，是從有聲語言開始學(xué)習(xí)，獲得語音能力之后，再引進(jìn)漢字教學(xué)，那么，語音能力對(duì)漢字識(shí)讀能否起促進(jìn)作用呢？實(shí)驗(yàn)證明，語音能力對(duì)漢語閱讀具有重要的作用，語音意識(shí)是閱讀獲得的最重要的一個(gè)因素。彭聃齡（1997：283）曾介紹過Chen amp。 Yuen（1991）關(guān)于語音意識(shí)和閱讀獲得之關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。被試為三種學(xué)習(xí)者：在學(xué)漢字之前學(xué)習(xí)了一種拼音系統(tǒng)——漢語拼音的中國大陸兒童；在學(xué)漢字之前學(xué)習(xí)了另一種拼音系統(tǒng)——注音符號(hào)的臺(tái)灣兒童；在學(xué)漢字之前沒有學(xué)過任何拼音系統(tǒng)的香港兒童。實(shí)驗(yàn)為：對(duì)包含形旁和聲旁兩部分的假字（生造字）進(jìn)行命名（讀音）。結(jié)果是：大陸和臺(tái)灣兒童用聲旁讀假字的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于香港兒童，而大陸與臺(tái)灣兒童之間無顯著差異。結(jié)論是：拼音學(xué)習(xí)能促進(jìn)對(duì)漢字結(jié)構(gòu)中語音信息的意識(shí)；學(xué)過拼音后在漢字讀音中更多地使用字中的聲旁信息。這個(gè)試驗(yàn)給我們的啟示是首先學(xué)會(huì)漢語拼音，利用拼音，先學(xué)會(huì)漢語初步口語，掌握