【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 求。讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、再合作學(xué)習(xí)，集體探究難點(diǎn)問(wèn)題。具有研究?jī)r(jià)值的，搞點(diǎn)“課題研究”，例如：“歇后語(yǔ)里的故事”、“唐詩(shī)宋詞唱起來(lái)”等小課題。純粹的語(yǔ)言文字上的難點(diǎn)不要“戀戰(zhàn)”，不糾纏于細(xì)枝末節(jié)，留待“反芻”時(shí)的無(wú)師自通，保持學(xué)生的探究狀態(tài)。不要為活動(dòng)而活動(dòng)，這是誦讀的補(bǔ)充。關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。例如唱一唱唐詩(shī)宋詞、拿出畫筆描繪意境、創(chuàng)設(shè)“情境串”演練、設(shè)置闖關(guān)、小組競(jìng)賽、說(shuō)說(shuō)生活中自己怎么做的、猜一猜字謎、畫謎、歇后語(yǔ)等。橫觀《傳統(tǒng)文化》每本教材，都分為這樣幾個(gè)單元：經(jīng)典驛站，名人長(zhǎng)廊、名勝佳境、藝術(shù)樂(lè)園。表面上單元側(cè)重不同，實(shí)際上都是教學(xué)詩(shī)詞歌賦，通過(guò)詩(shī)詞中的意境了解人物、地理等，感知中華燦爛文化。因此教學(xué)中應(yīng)借鑒語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)，并以記誦感悟?yàn)橹饕虒W(xué)方式，根據(jù)經(jīng)典篇章的內(nèi)容不同進(jìn)行分類教學(xué)和補(bǔ)充?？v觀整套12本教材，每課都分為這樣幾個(gè)板塊：（或：人物剪影、詩(shī)話攬勝、藝海拾貝），，（或：成長(zhǎng)階梯）。以上4板塊大體與六步教學(xué)法(引入—誘導(dǎo)—學(xué)習(xí)—總結(jié)—練習(xí)—評(píng)價(jià))一一對(duì)應(yīng)。我們完全可以依照教材的編排，順勢(shì)構(gòu)建《傳統(tǒng)文化》的教學(xué)模式，同時(shí)要注意突出以“記誦為主”的教學(xué)思路。具體的參考流程如下：一、引導(dǎo)。迅速激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。二、學(xué)習(xí)，位于“經(jīng)典回放”的那部分。學(xué)生模讀，正音。，略知文意。，依境自背。其中可穿插多種形式指導(dǎo)學(xué)生背誦：減字扶背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦等。三、小結(jié)，學(xué)習(xí)“溫馨點(diǎn)擊”部分?！皽剀包c(diǎn)擊”。四、練習(xí)，進(jìn)行“活動(dòng)廣角”。多種活動(dòng)鞏固、拓展，重視學(xué)以致用。參考每課“活動(dòng)廣角”提供的活動(dòng)和上文中的“活動(dòng)性原則”。五、評(píng)價(jià)，參考每課“成長(zhǎng)階梯”的建議進(jìn)行。六、作業(yè)：根據(jù)課堂上有價(jià)值的生成和學(xué)生的研究興趣而確定是否布置“小課題研究”。（實(shí)際教學(xué)時(shí)根據(jù)每課課題不同進(jìn)行細(xì)節(jié)改進(jìn)。例如后附《歇后語(yǔ)》一課的教案中，練習(xí)環(huán)節(jié)2步并沒有直接讓學(xué)生背誦歇后語(yǔ)，而是設(shè)計(jì)了多種情境反復(fù)運(yùn)用歇后語(yǔ)，實(shí)際上每次都是在讀、在背、在理解、在運(yùn)用所學(xué)。第3步拓展活動(dòng)“猜一猜”，活動(dòng)形式可以細(xì)化為：猜兒歌里的歇后語(yǔ)、講故事猜歇后語(yǔ)，看表演猜歇后語(yǔ)、出示實(shí)物猜歇后語(yǔ)，看畫謎猜歇后語(yǔ)等。而評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是隨機(jī)運(yùn)用歇后語(yǔ)評(píng)價(jià)，貫穿于整個(gè)新授、練習(xí)環(huán)節(jié)，并沒有在第五步單獨(dú)進(jìn)行。）以上教學(xué)流程是基于對(duì)《傳統(tǒng)文化》教材研究和教法研究后初步小結(jié)出來(lái)的，這樣教學(xué)能比較適合這套教材，也比較適合學(xué)生動(dòng)起來(lái)的需要。但是，上述流程還比較保守。還應(yīng)做足誦讀環(huán)節(jié)，減少講解和拓展活動(dòng)。中國(guó)傳統(tǒng)的快樂(lè)教學(xué)法——吟誦。吟誦的聲調(diào)和音韻有助于學(xué)生理解經(jīng)典，避免枯燥的講解，識(shí)字、正音、表義一舉多得，而且吟誦過(guò)的內(nèi)容會(huì)經(jīng)久不忘。古訓(xùn)曰“讀書百遍、其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”就蘊(yùn)含著上述道理。因此，“讀誦浸潤(rùn)法”成為《傳統(tǒng)文化》教學(xué)中最經(jīng)濟(jì)、最適用的教學(xué)方式就不是那么難理解了。（二）《環(huán)境教育》課堂教學(xué)《環(huán)境教育》是以身邊的環(huán)境問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)內(nèi)容，基本上我們要“深挖教材，精心設(shè)計(jì)，有效施教，拓展延伸”，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題探討教學(xué)模式所謂問(wèn)題探討法，是在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)某一個(gè)有爭(zhēng)議性的實(shí)際問(wèn)題的思考、討論，并在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)別問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這一方法的主要步驟是：第一、提供含有問(wèn)題的材料或者實(shí)際中需要解決的問(wèn)題。這些材料可以直接反映一些具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題,實(shí)際需要解決的問(wèn)題也需要?jiǎng)右环乃肌５诙?、討論面臨的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，問(wèn)題的難度要小一些，教師隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)說(shuō)明，解決的問(wèn)題也要盡量與日常生活緊密相關(guān)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，則可以討論難度大一些的問(wèn)題，也可以通過(guò)自己所學(xué)知識(shí)，從多角度進(jìn)行思考，提出多種解決問(wèn)題的方法。第三、總結(jié)討論，寫出個(gè)人體會(huì)。通過(guò)激烈的討論，總結(jié)出解決問(wèn)題的方法，同時(shí)每人遞交一份自己的解決方案?！熬C合學(xué)習(xí)—合作討論”式教學(xué)模式《環(huán)境教育》課程中，將自然現(xiàn)象、科學(xué)常識(shí)和法律知識(shí)等融為一體，其中所涉及的領(lǐng)域包羅萬(wàn)象。因此，在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、自然、科技、哲學(xué)等學(xué)科的整合，開展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中討論、交流，進(jìn)而進(jìn)行合理的歸納綜合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、改造環(huán)境的課程目標(biāo)。該模式可以從以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：①課前收集，自主整理收集和分析環(huán)境信息的能力是學(xué)生認(rèn)知環(huán)境的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取環(huán)境知識(shí)的重要途徑。收集信息是分析信息的前提，分析信息是將獲取的信息加工處理、內(nèi)化為學(xué)習(xí)者心智結(jié)構(gòu)的過(guò)程。而社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)環(huán)境的知識(shí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生課前收集資料提供了極大的空間。因此，上課伊始，根據(jù)專題內(nèi)容搜集相關(guān)知識(shí)信息便成了首要任務(wù)。一般的專題內(nèi)容，放在前一周進(jìn)行；對(duì)于需要長(zhǎng)時(shí)間搜集、整理的內(nèi)容，則放在前幾周甚至前幾個(gè)月進(jìn)行。收集環(huán)境信息的途徑有多種，閱讀報(bào)紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節(jié)目；參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、上網(wǎng)等等。在收集信息的基礎(chǔ)上，同時(shí)應(yīng)注意學(xué)生分析信息的能力。針對(duì)所獲取的信息，對(duì)照書中內(nèi)容及主題，進(jìn)行合理的篩選、甄別，將所收集到的資料分門別類地整理出來(lái)。只有這樣，才能將課前搜集、自主整理這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的資源保證。②創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種形式，創(chuàng)設(shè)一定情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境可以師生共同創(chuàng)設(shè)，可以由學(xué)生利用上一環(huán)節(jié)搜集的資料自主選擇感興趣的內(nèi)容，教師除自創(chuàng)外，想方設(shè)法利用學(xué)生搜集的資料想出各種辦法。如通過(guò)學(xué)生熟悉的或感興趣的具體事例導(dǎo)入新課，運(yùn)用栩栩如生的描繪，吸引學(xué)生；再如針對(duì)專題內(nèi)容，可選取相關(guān)內(nèi)容的歌曲，通過(guò)優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，滿足學(xué)生欣賞美的需要，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心情，如身臨其境一般，進(jìn)入美的天地；又如靈活運(yùn)用電教媒體，可以提供學(xué)生豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的情感，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)情感，又能提高學(xué)生的認(rèn)知能力。③小組合作、交流討論這個(gè)階段在課堂開始時(shí)進(jìn)行。這一階段分為兩個(gè)步驟進(jìn)行，首先是小組內(nèi)部的資料交流梳理，然后是班級(jí)內(nèi)的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動(dòng)。小組內(nèi)部討論時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由發(fā)表意見。小組內(nèi)部的資料要研究透徹，以便在接下來(lái)的匯報(bào)交流中做到心中有數(shù)。然后小組之間進(jìn)行匯報(bào)交流，達(dá)到資源共享。這一環(huán)節(jié)是這一課的核心部分，經(jīng)過(guò)了上一環(huán)節(jié)的小組內(nèi)部交流，學(xué)生已經(jīng)了解了本組研究的內(nèi)容，但是對(duì)于其他組的研究?jī)?nèi)容卻不知道或知之甚少。于是，小組的匯報(bào)成為了其他小組了解獲取知識(shí)的重要途徑。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中一定要提醒學(xué)生認(rèn)真聽取其他組的匯報(bào)，否則是不會(huì)獲取知識(shí)更不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題的。④課內(nèi)鞏固、課外延伸所謂課內(nèi)鞏固，指在教學(xué)中，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，通過(guò)靈活多變的形式，如巧妙進(jìn)行小結(jié)，整合交流的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)等以達(dá)到對(duì)本節(jié)內(nèi)容的鞏固、升華。一堂成功的環(huán)境教育課，不僅要有良好的開頭，而且還要有完美的結(jié)尾。小學(xué)環(huán)境教育課堂教學(xué)的結(jié)尾應(yīng)該是一個(gè)能激勵(lì)學(xué)生思考、探索、想象、聯(lián)想、創(chuàng)造的“省略號(hào)”，而不應(yīng)該是到此為止的“句號(hào)”。所謂課外延伸，就是在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，將學(xué)生有可能適用的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等補(bǔ)充進(jìn)去，使學(xué)生能夠觸類旁通，收到一舉多得的效果?？梢允墙處煹狞c(diǎn)撥，學(xué)生課下再留心環(huán)境，獲取新信息，達(dá)到新認(rèn)識(shí)；也可以引導(dǎo)學(xué)生處處留心，并精心設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、形成能力、升華情感。（三）《安全教育》課堂教學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境——模擬表演”式教學(xué)模式本模式適合于“在社會(huì)中”這一領(lǐng)域中的安全常識(shí)的學(xué)習(xí)?？梢苑譃閮煞N，一種是虛擬生活場(chǎng)景，即虛擬生活中的一些活生生的事例；另一種是模擬社會(huì)角色，即在課堂上讓學(xué)生模擬社會(huì)角色,現(xiàn)場(chǎng)表演。這一教學(xué)模式大體可分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：①自讀文本，自主設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生結(jié)合課文文字與生動(dòng)的插圖，自主理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，使學(xué)生頭腦中建立文本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行組織，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)模擬表演的方案，并在小組內(nèi)討論表演的方法與步驟，分配角色，進(jìn)行表演。②創(chuàng)設(shè)情境，模擬表演創(chuàng)設(shè)情境，可以借助多媒體手段，或播放一段生活錄象，或展示一處社會(huì)場(chǎng)面。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師組織并參與學(xué)生的模擬表演活動(dòng)，讓最具代表性的小組在全班公演。學(xué)生模擬表演的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生感受社會(huì)生活的過(guò)程，是社會(huì)生活原型在學(xué)生頭腦中的再現(xiàn)。學(xué)生身臨其境的表演，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的感性認(rèn)識(shí)。為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。③評(píng)價(jià)反饋，提升感知模擬表演之后，可組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)表演的內(nèi)容發(fā)表自己的看法，既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又訓(xùn)練學(xué)生的思維。同時(shí)也是學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的一次飛躍；是形成正確的世界觀、價(jià)值觀的有效過(guò)程；是形成學(xué)生辨別是非能力、辨別美丑能力的有效途徑。合作討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷提升自己的感知，在錯(cuò)誤與正確的交互認(rèn)識(shí)中，學(xué)生會(huì)逐漸明晰自己的觀念，達(dá)到掌握知識(shí)，形成正確態(tài)度和價(jià)值觀、社會(huì)觀的目標(biāo)?！皡⑴c實(shí)踐——體驗(yàn)探究”式教學(xué)模式“參與實(shí)踐——體驗(yàn)探究”教學(xué)模式，適合于課外實(shí)踐活動(dòng)。本模式是學(xué)生走出課堂，了解安全常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生安全實(shí)踐能力的有效途徑。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)參與的快樂(lè)。在達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生安全自救、自護(hù)能力的提高。這一模式的基本環(huán)節(jié)有：①激情引趣，設(shè)問(wèn)引思激情，是激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情；引趣，是引發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。設(shè)問(wèn)引思，是提出問(wèn)題、是激情引趣的有效手段。②展示思路，設(shè)計(jì)方案提出問(wèn)題之后，就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)行分析，展示學(xué)生的思維，理順學(xué)生思路，規(guī)劃參與安全實(shí)踐的方案，論證進(jìn)行活動(dòng)的可行性，制定參與實(shí)踐的具體步驟，設(shè)計(jì)帶著怎樣的問(wèn)題去實(shí)