【文章內容簡介】 方面講，從眾對個人適應社會非常重要。但是傳統(tǒng)中某些有小雞意義的東西或社會上的不正之風也會禪師社會壓力，使人從眾。這種從眾就是消極的，會助長不良傳統(tǒng)的鞏固和歪風邪氣的蔓延。個體是否有從眾行為瘦下述因素影響：群體的一致性。個體在群體中的地位。個人特征。十一、定勢（紅）定勢是指重復先前心理操作所引起的對活動的準備狀態(tài)，它有時會促進問題解決，有時會妨礙問題解決。十二、案例教學案例教學是參與式教學模式的一種形式，這一模式強調各人從其經驗中構建自己的知識，重視從具體經驗和個人理解中學習。案例教學是一種在教室指導下，把學生帶入特定事件的現(xiàn)場，進入角色，再現(xiàn)案例情景，通過案例分析以提高學生實際運作能力的教學方法。它把一個個獨特的情景展示給學生，是他們不離校就能在短期內接觸到生活中各種各樣的實際問題，從而有效地彌補實踐的不足和學習的片面性。案例教學有如下優(yōu)點：有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。有利于激發(fā)學生的學習熱情。有助于培養(yǎng)學生的能力。十三、心理沖突（紅）心理沖突，又稱心理失衡，屬于輕微的心理異常。通常不存在心理狀態(tài)的病理性變化，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。心理沖突是指個體在有目的的活動中，存在兩個或兩個以上相反或相互排斥的情緒、動機或價值觀，個體既不能丟掉一個保留一個，又不能把兩者在較高的層面上整合起來，因而產生的一種矛盾的心理狀態(tài)。這種矛盾的狀態(tài)持續(xù)的時間較短，一般在半個月之內，反應強度也不太大，沒有對學習和生活造成重大影響。十四、動機斗爭 在動機發(fā)生斗爭時，人們往往要反復考慮彼此矛盾的動機的是非和優(yōu)劣，以及自己應該采取的態(tài)度。動機斗爭有時非常激烈，可以使人心情緊張、行動遲緩。直到作出行動決定以后，這種由動機斗爭引起的緊張狀態(tài)才會消除。動機斗爭的過程，是人們權衡動機的輕重、評價動機的社會價值的過程，也是人們克服在困難的過程。對非原則性的動機斗爭，人們一般不會耗費過多的精力。但對于原則性的較強的動機斗爭，人們往往持慎重的態(tài)度，一是自己的意志力得到磨練。一般來說，動機斗爭的最后解決不僅受行為目標影響，同時受人的個性品質制約。十五、氣質類型說古希臘的醫(yī)學家希波克拉底認為人體內有四種體液：黏液，黃膽汁，黑膽汁，血液。這四種體液配合比例不同，構成了四種不同類型的人。約五百年后，羅馬醫(yī)生蓋倫進一步去頂了氣質類型，提出人的氣質分為膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質四種類型。膽汁質（興奮型）。膽汁質的高級神經活動的特點是強而不平衡。多血質（活潑型）。多血質的高級神經活動的特點是強、平衡且靈活。黏液質（安靜型）。黏液質的高級神經活動的特點是強、平衡但不靈活。抑郁質（抑制型）。抑郁質的高級精神活動的特點是弱且興奮過程更弱。十六、激勵的要素未滿足的需要是激勵的開端，而需要的滿足則是激勵過程的完成，即激勵是一個滿足個體需要的過程。需要是人類行為的出發(fā)點，也是激勵的基礎。需要只有轉化為動機才能真正激發(fā)個體的行為，動機就成為激勵的中介機制。誘因是促使需要產生和形成冬季的外部條件。實現(xiàn)目標是激勵的最終環(huán)節(jié)。行為是個體積極性的外部表現(xiàn)，是激勵的必經環(huán)節(jié)和影響目標實現(xiàn)的反應變量。需要、動機、行為和目標（包括誘因）是激勵的四大基本要素。十七、馬斯洛需要層次論馬斯洛認為，人多需要由以下五個等級構成：生理需要。愛與歸屬的需要。尊重的需要。自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認為上述五種需要是人們最基本的需要。這些需要是先天的，它們構成了不同的等級和水平，并成為激勵和控制個體行為的力量。十八、創(chuàng)造性的心理結構（紅）創(chuàng)造性是人腦對客觀現(xiàn)實的特殊反映方式，具有復雜的結構。創(chuàng)造性的心理結構包括認知因素、動機因素和人格因素等方面。認知因素：知識，創(chuàng)造需要知識，但知識與創(chuàng)造性之間的關系是復雜的。思維，創(chuàng)造活動需要多種思維成分參與。創(chuàng)造性是發(fā)散思維與集中思維的有機結合，創(chuàng)造性也是知覺思維和分析思維的有機結合，創(chuàng)造性還是形象思維和理論思維的有機結合。動機因素：一般來說，認知進行創(chuàng)造性工作時，動機是任務中心，不是目標中心，是內在動機，而不是外在動機。人格因素：智力，創(chuàng)造性和智力之間是一種相對獨立、在一定條件下又有相關的非線性關系。好奇，好奇是創(chuàng)造的萌芽，在創(chuàng)造活動中有出發(fā)催化的作用。冒險，冒險和創(chuàng)新是孿生兄弟。因為創(chuàng)造是一種探索性、創(chuàng)新性很強的活動，難免會遇到各種風險。自信，自信是創(chuàng)造的保證，創(chuàng)造性高的人都很自信，他們能夠運用自己的長處，有效地避免自己的短處，充分挖掘自己的潛力，順利地開展工作，他們信心百倍、朝氣蓬勃，相信自己有能力堅持真理、修正錯誤、沖破困難、勇往直前。十九、提高教師教學監(jiān)控能力的技術 教師教學監(jiān)控能力培養(yǎng)的任務是：培養(yǎng)教師教學的自覺意識，使教師形成對教學活動自我評估的習慣和能力，掌握對教學過程進行修正和控制的方法和技能，形成對學生反應和教學策略的敏感性。在具體做法上可以采用以下技術：角色改變。教學反饋?，F(xiàn)場指導。二十、知識的分類（紅）根據(jù)知識的意義，可以將知識分為主管知識和客觀知識。主觀知識是由某些天生的動作意向以及某些意向和獲得和改變組成，或者說，是由一定的方式行動、相信一定的事物、說出一定的事物的意向組成。客觀知識是由理論、推測、猜想的邏輯內容構成。根據(jù)知識的表征形式，可以將知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識能被人用語言來陳述和描述，是有關人所知道的事務狀況的知識。程序性知識則并不停留在人們僅能說說而已的狀態(tài)，它是關于人怎樣解決問題、如何去做某事的知識。二十一、陳述性知識與程序性知識（紅）陳述性知識能被人用語言來陳述和描述，是有關人所知道的事務狀況的知識?？梢詺w結為“6W”：what（是什么）、why（為什么）、who（誰）、where（在什么地方）、when（在什么時候）、how（怎么樣）。程序性知識則并不停留在人們僅能說說而已的狀態(tài)，它是關于人怎樣解決問題、如何去做某事的知識。因此，程序性知識既可能涉及人們要完成一項任務所需要的運動技能，也可能涉及在一定條件下使用科學原理的認知技能，或者涉及使用已經獲得的認知資源的認知策略。陳述性知識和程序性知識都是人的長時記憶中的重要內容。大部分陳述性知識都能夠用語言來表述，而程序性知識卻很難被人意識到。陳述性知識和程序性知識既存在著差異，同時又是緊密聯(lián)系與互動的。二十二、人格的基本特征獨特性。人格的獨特性說明了人格的千差萬別、千姿百態(tài)。穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性是指那些經常表現(xiàn)出來的特點，是一貫的行為方式的總和。整體性。一個人的人格絕非只有一兩個特征，而是由多個特征綜合而成的整體結構。社會性。人格的社會性是指社會化把人由動物變成社會的成員。功能性。人格具有功能性。當人格功能發(fā)揮正常時，表現(xiàn)為健康而有活力，支配著一個人的成功與失敗。當人格功能發(fā)揮失調時，就會表現(xiàn)出懦弱無力，甚至人格變態(tài)。人格是個人各種穩(wěn)定特征的綜合體，顯示出個人的思想、情緒和行為的獨特模式。這種獨特模式是個社會化的產物，同時又影響個體與環(huán)境的交互作用。二十三、記憶的分類記憶是人腦對過去經驗的反映，是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經驗的心理過程。按記憶的內容分類：形象記憶、語詞邏輯記憶、動作記憶、情緒記憶。按記憶的目的分類：無意記憶、有意記憶。按記憶的時間分類：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。按記憶的知識性質分類：情景記憶、語義記憶。二十四、動機和行為的關系動機與行為的關系十分復雜：同一行為可能有不同動機。相似或相同的動機可能引起不同行為。在同一個體身上，行為動機可能多種多樣。有的動機占主導地位，成為主導性動機，有的動機處于從屬地位，稱為從屬性動機。由于人與人之間在動機上存在很大差異，因而形成不同的動機體系。人多行為往往不受但一定動機支配，而是動機體系推動。二十五。教師威信的變化教師的威信一旦形成，就具有相對穩(wěn)定性。隨著主客觀因素的變化，教師威信也會相應發(fā)生變化。在其他因素作用下，教師威信逐漸降低甚至喪失，或繼續(xù)發(fā)展或提高，就是教師威信的變化。引起教師威信變化的因素，既有客觀因素，如社會變遷、學生發(fā)展等，又有主觀因素，如教師的知識面、生活態(tài)度、教育教學技能等。主觀因素有以下幾點：安于現(xiàn)狀、不思進取、求知欲弱。思想保守、因循守舊、固步自封。隨年齡增加教育觀念變得消極，教育歹毒變得冷淡。如果教師不是經常處于積極的發(fā)展狀態(tài)，行為表現(xiàn)不合乎教師角色要求，威信就有可能降低或喪失。教師想要恢復已經失去的威信，要比最初獲得威信困難得多。因此，教師需要注意維護和發(fā)展自己的威信。二十六、利用感知的內在規(guī)律，促進陳述性知識的獲得利用感知的內在規(guī)律，租金陳述性知識的獲得。設立明確的目的，讓知識的感知過程更清晰。合理地安排對象與背景的關系，讓對象從背景中凸顯出來。差異律強調對象與背景的反差對學習的影響。組合律強盜刺激物本身的結構是分出對象、產生清晰感知的重要條件。活動律強調對象活動對感知的影響。形象與言語的正確結合，使感知更迅速、更完善。多種分析器的協(xié)同活動，提高感知的成效。二十七、有效教學的理念有效教學將如下理念貫穿在教學活動和教學過程之中。教學應關注學生的進步和發(fā)展。關注教學效益。關注可測性和量化。需要教師具備一種反思意識。有效的教學也是一套策略。二十八。教學反思的作用（紅）教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而提升教學實踐的合理性進而提高教學效能的過程。教學反思是一種通常提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。教學反思的作用：教學反思有助于提高教師的教學效能。教學反思有助于營造濃厚的教學研究氛圍。教學反思有助于促進學生學習。第二部分：基本原理及其應用一、影響問題解