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崗前培訓(xùn)重點(diǎn)-在線瀏覽

2024-11-16 06:47本頁面
  

【正文】 是關(guān)于高等學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分等方面的體系和規(guī)定的總稱,反應(yīng)的制度的靜態(tài)的一面。(二)、以理順政府與高等學(xué)校的關(guān)系為高等教育制度創(chuàng)新的突破口。(四)、:從量的角度來看高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15%—50%時(shí),屬大眾教育階段。首先,中國高等教育大眾化是與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展階段、發(fā)展水平和發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的要求與體現(xiàn)。:(1)速度要適中(2)以內(nèi)涵發(fā)展為主(3)建立多元化的籌資體系(4)發(fā)展終身教育。大眾高等教育階段,也包含一定數(shù)量的英才教育。在人才培養(yǎng)方面,大眾教育與英才教育是互補(bǔ)的,兩者不可偏廢。我們應(yīng)該兩者并舉并重。:通過對(duì)熏陶與啟悟的方式,使學(xué)生的本性、尊嚴(yán)得到最大的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。:二者的區(qū)別只在于追求不同、著眼點(diǎn)不同。是教育的一體兩面(一).整合的必要性:(1)科學(xué)教育與人文教育的整合是人類社會(huì)發(fā)展的需要(2)高等教育發(fā)展的需要(3)創(chuàng)新型人才個(gè)體發(fā)展的需要(4)科學(xué)教育與人文教育的價(jià)值與局限。(三).科學(xué)教育和人文教育整合的途徑(1)教育價(jià)值觀念的變革是實(shí)現(xiàn)整合的基本前提(2)課程改革是實(shí)現(xiàn)整合的基本路徑(3)教育者知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善和思維方式的變革是實(shí)現(xiàn)整合的基本條件(4)構(gòu)建科學(xué)教育與人文教育整合的文化產(chǎn)物。(2)動(dòng)態(tài)理解是指高等學(xué)校教師在整個(gè)專業(yè)生涯中,通過終身專分門別類地培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。(2)高等學(xué)校專業(yè)是為培養(yǎng)高級(jí)專門人才服務(wù)的。:專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在不同專門化領(lǐng)域和不同類別高等教育的具體化,具體規(guī)定了各專業(yè)所要培養(yǎng)人才應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)和基本規(guī)格。:課程體系是課程與課程之業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教授高等學(xué)校專業(yè)知識(shí)技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個(gè)良好的高等學(xué)校教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。(2)專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。(4)專業(yè)發(fā)展的多樣性。作為專業(yè)人員的教師,為了完成自己的教育和教學(xué)任務(wù),必須具備一些列內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng),這種專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)情感。)專業(yè)情感包括(專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向,專業(yè)自我)。:教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過程。具體包括:對(duì)教師職業(yè)的選擇,對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想,對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì),對(duì)成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。(4)高等學(xué)校學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。(2)要相信學(xué)生是可以教育的(3)要從有利于學(xué)生發(fā)展的角度來設(shè)計(jì)安排教育活動(dòng)(4)要相信每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能獲得發(fā)展。(2)廣博性學(xué)習(xí)與專深性學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。(4)理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一。:是高等學(xué)校以社會(huì)職業(yè)分工和學(xué)科分類為依據(jù),間的有機(jī)結(jié)合。:就是以學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工需要為依據(jù),把高深專門知識(shí)分門別類地分成不同的專門化知識(shí)領(lǐng)域,形成不同的基本教育單位。(2)職業(yè)適應(yīng)性原則(3)獨(dú)特性原則。40.。具體講,專業(yè)設(shè)置是指國家和高等學(xué)校對(duì)專業(yè)的劃分和安排。:是高等學(xué)校最重要的教學(xué)基本建設(shè),專業(yè)建設(shè)水平是衡量一所大學(xué)辦學(xué)水平與實(shí)力的重要標(biāo)志。:是指專業(yè)特色鮮明,人才培養(yǎng)質(zhì)量高,畢業(yè)生就業(yè)率高、社會(huì)聲譽(yù)好的專業(yè)。(2)品牌專業(yè)建設(shè)是適應(yīng)高校專業(yè)調(diào)整改革的需要。(4)品牌專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校提高專業(yè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。(4)高等院校要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)的宏觀指導(dǎo)。即包括教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的,也包括教學(xué)計(jì)劃外的;即指課內(nèi)也指課外的。:是指課程的組成部分及各組成部分之間的關(guān)系,一般指課程類型、各類型課程所占比例及各類型課程怎樣構(gòu)成整體。第三篇:2012華師崗前培訓(xùn)考試重點(diǎn)一、自我意識(shí)(紅)自我意識(shí)也稱自我,它指?jìng)€(gè)體對(duì)自己存在的一切的認(rèn)識(shí),包括認(rèn)知自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。二、心理發(fā)展心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨著年齡的增長,在相應(yīng)環(huán)境的作用下,整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷得到改造,日趨完善化和復(fù)雜化的過程,是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。反映活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向著隨意性、主動(dòng)性演變。對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向著穩(wěn)定演變。在現(xiàn)實(shí)生活中,幾乎每個(gè)人和一切社會(huì)性行為都有出現(xiàn)挫折的可能。個(gè)人認(rèn)為目標(biāo)原本是可能達(dá)成的。四、成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)是個(gè)人對(duì)自己所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的事情,去努力完成,最求成功并要求達(dá)到完美狀態(tài)的原因。指從事某種工作時(shí),個(gè)人自我投入精益求精的心理傾向。五、歸因歸因就是尋找行為的原因。外部原因指環(huán)境因素,內(nèi)部原因指?jìng)€(gè)人本身的因素。大學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),教師開展課題研究,工人解決生產(chǎn)難題,科學(xué)家探索自然規(guī)律,都屬于問題解決。認(rèn)知學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。八、人格障礙(紅)人格障礙也稱病態(tài)人格,是指人格特征顯著偏離正常。這種人格特征的偏離使患者形成了特有的行為模式而且對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良,經(jīng)常影響其社會(huì)功能,甚至于社會(huì)發(fā)生沖突,達(dá)到害人害己的程度。九、需要需要是維持個(gè)體與社會(huì)生存的必要事物在人腦中的反映。余姚雖然是一種心理現(xiàn)象,但需要的對(duì)象則常包含著客觀事物與現(xiàn)象。十、從眾在強(qiáng)大的群體壓力面前,很多人都采取了與群體內(nèi)大多數(shù)成員一致的意見。從眾有兩個(gè)基本要素:規(guī)范壓力和信息壓力。但是傳統(tǒng)中某些有小雞意義的東西或社會(huì)上的不正之風(fēng)也會(huì)禪師社會(huì)壓力,使人從眾。個(gè)體是否有從眾行為瘦下述因素影響:群體的一致性。個(gè)人特征。十二、案例教學(xué)案例教學(xué)是參與式教學(xué)模式的一種形式,這一模式強(qiáng)調(diào)各人從其經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建自己的知識(shí),重視從具體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人理解中學(xué)習(xí)。它把一個(gè)個(gè)獨(dú)特的情景展示給學(xué)生,是他們不離校就能在短期內(nèi)接觸到生活中各種各樣的實(shí)際問題,從而有效地彌補(bǔ)實(shí)踐的不足和學(xué)習(xí)的片面性。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。十三、心理沖突(紅)心理沖突,又稱心理失衡,屬于輕微的心理異常。心理沖突是指?jìng)€(gè)體在有目的的活動(dòng)中,存在兩個(gè)或兩個(gè)以上相反或相互排斥的情緒、動(dòng)機(jī)或價(jià)值觀,個(gè)體既不能丟掉一個(gè)保留一個(gè),又不能把兩者在較高的層面上整合起來,因而產(chǎn)生的一種矛盾的心理狀態(tài)。十四、動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng) 在動(dòng)機(jī)發(fā)生斗爭(zhēng)時(shí),人們往往要反復(fù)考慮彼此矛盾的動(dòng)機(jī)的是非和優(yōu)劣,以及自己應(yīng)該采取的態(tài)度。直到作出行動(dòng)決定以后,這種由動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)引起的緊張狀態(tài)才會(huì)消除。對(duì)非原則性的動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng),人們一般不會(huì)耗費(fèi)過多的精力。一般來說,動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)的最后解決不僅受行為目標(biāo)影響,同時(shí)受人的個(gè)性品質(zhì)制約。這四種體液配合比例不同,構(gòu)成了四種不同類型的人。膽汁質(zhì)(興奮型)。多血質(zhì)(活潑型)。黏液質(zhì)(安靜型)。抑郁質(zhì)(抑制型)。十六、激勵(lì)的要素未滿足的需要是激勵(lì)的開端,而需要的滿足則是激勵(lì)過程的完成,即激勵(lì)是一個(gè)滿足個(gè)體需要的過程。需要只有轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)才能真正激發(fā)個(gè)體的行為,動(dòng)機(jī)就成為激勵(lì)的中介機(jī)制。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是激勵(lì)的最終環(huán)節(jié)。需要、動(dòng)機(jī)、行為和目標(biāo)(包括誘因)是激勵(lì)的四大基本要素。愛與歸屬的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要。這些需要是先天的,它們構(gòu)成了不同的等級(jí)和水平,并成為激勵(lì)和控制個(gè)體行為的力量。創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知因素、動(dòng)機(jī)因素和人格因素等方面。思維,創(chuàng)造活動(dòng)需要多種思維成分參與。動(dòng)機(jī)因素:一般來說,認(rèn)知進(jìn)行創(chuàng)造性工作時(shí),動(dòng)機(jī)是任務(wù)中心,不是目標(biāo)中心,是內(nèi)在動(dòng)機(jī),而不是外在動(dòng)機(jī)。好奇,好奇是創(chuàng)造的萌芽,在創(chuàng)造活動(dòng)中有出發(fā)催化的作用。因?yàn)閯?chuàng)造是一種探索性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的活動(dòng),難免會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)。十九、提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù) 教師教學(xué)監(jiān)控能力培養(yǎng)的任務(wù)是:培養(yǎng)教師教學(xué)的自覺意識(shí),使教師形成對(duì)教學(xué)活動(dòng)自我評(píng)估的習(xí)慣和能力,掌握對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能,形成對(duì)學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)策略的敏感性。教學(xué)反饋。二十、知識(shí)的分類(紅)根據(jù)知識(shí)的意義,可以將知識(shí)分為主管知識(shí)和客觀知識(shí)??陀^知識(shí)是由理論、推測(cè)、猜想的邏輯內(nèi)容構(gòu)成。陳述性知識(shí)能被人用語言來陳述和描述,是有關(guān)人所知道的事務(wù)狀況的知識(shí)。二十一、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)(紅)陳述性知識(shí)能被人用語言來陳述和描述,是有關(guān)人所知道的事務(wù)狀況的知識(shí)。程序性知識(shí)則并不停留在人們僅能說說而已的狀態(tài),它是關(guān)于人怎樣解決問題、如何去做某事的知識(shí)。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)都是人的長時(shí)記憶中的重要內(nèi)容。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)既存在著差異,同時(shí)又是緊密聯(lián)系與互動(dòng)的。人格的獨(dú)特性說明了人格的千差萬別、千姿百態(tài)。人格的穩(wěn)定性是指那些經(jīng)常表現(xiàn)出來的特點(diǎn),是一貫的行為方式的總和。一個(gè)人的人格絕非只有一兩個(gè)特征,而是由多個(gè)特征綜合而成的整體結(jié)構(gòu)。人格的社會(huì)性是指社會(huì)化把人由動(dòng)物變成社會(huì)的成員。人格具有功能性。當(dāng)人格功能發(fā)揮失調(diào)時(shí),就會(huì)表現(xiàn)出懦弱無力,甚至人格變態(tài)。這種獨(dú)特模式是個(gè)社會(huì)化的產(chǎn)物,同時(shí)又影響個(gè)體與環(huán)境的交互作用。按記憶的內(nèi)容分類:形象記憶、語詞邏輯記憶、動(dòng)作記憶、情緒記憶。按記憶的時(shí)間分類:感覺記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。二十四、動(dòng)機(jī)和行為的關(guān)系動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系十分復(fù)雜:同一行為可能有不同動(dòng)機(jī)。在同一個(gè)體身上,行為動(dòng)機(jī)可能多種多樣。由于人與人之間在動(dòng)機(jī)上存在很大差異,因而形成不同的動(dòng)機(jī)體系。二十五。隨著主客觀因素的變化,教師威信也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。引起教師威信變化的因素,既有客觀因素,如社會(huì)變遷、學(xué)生發(fā)展等,又有主觀因素,如教師的知識(shí)面、生活態(tài)度、教育教學(xué)技能等。思想保守、因循守舊、固步自封。如果教師不是經(jīng)常處于積極的發(fā)展?fàn)顟B(tài),行為表現(xiàn)不合乎教師角色要求,威信就有可能降低或喪失。因此,教師需要注意維護(hù)和發(fā)展自己的威信。設(shè)立明確的目的,讓知識(shí)的感知過程更清晰。差異律強(qiáng)調(diào)對(duì)象與背景的反差對(duì)學(xué)習(xí)的影響?;顒?dòng)律強(qiáng)調(diào)對(duì)象活動(dòng)對(duì)感知的影響。多種分析器的協(xié)同活動(dòng),提高感知的成效。教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注可測(cè)性和量化。有效的教學(xué)也是一套策略。教學(xué)反思的作用(紅)教學(xué)反思,是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),通過觀察、回顧、診斷
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