【正文】 最大的實現(xiàn)和發(fā)展。是教育的一體兩面（一）.整合的必要性：（1）科學(xué)教育與人文教育的整合是人類社會發(fā)展的需要（2）高等教育發(fā)展的需要（3）創(chuàng)新型人才個體發(fā)展的需要（4）科學(xué)教育與人文教育的價值與局限。（2)動態(tài)理解是指高等學(xué)校教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專分門別類地培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在不同專門化領(lǐng)域和不同類別高等教育的具體化，具體規(guī)定了各專業(yè)所要培養(yǎng)人才應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)和基本規(guī)格。（2）專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。作為專業(yè)人員的教師，為了完成自己的教育和教學(xué)任務(wù)，必須具備一些列內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)，這種專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)情感。：教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程。（4）高等學(xué)校學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。（2）廣博性學(xué)習(xí)與專深性學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。：是高等學(xué)校以社會職業(yè)分工和學(xué)科分類為依據(jù)，間的有機(jī)結(jié)合。（2）職業(yè)適應(yīng)性原則（3）獨特性原則。具體講，專業(yè)設(shè)置是指國家和高等學(xué)校對專業(yè)的劃分和安排。：是指專業(yè)特色鮮明，人才培養(yǎng)質(zhì)量高，畢業(yè)生就業(yè)率高、社會聲譽好的專業(yè)。（4）品牌專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校提高專業(yè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。即包括教學(xué)計劃內(nèi)的，也包括教學(xué)計劃外的；即指課內(nèi)也指課外的。第三篇：2012華師崗前培訓(xùn)考試重點一、自我意識（紅）自我意識也稱自我，它指個體對自己存在的一切的認(rèn)識，包括認(rèn)知自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。反映活動從不隨意性、被動性向著隨意性、主動性演變。在現(xiàn)實生活中，幾乎每個人和一切社會性行為都有出現(xiàn)挫折的可能。四、成就動機(jī)成就動機(jī)是個人對自己所認(rèn)為重要的或有價值的事情，去努力完成，最求成功并要求達(dá)到完美狀態(tài)的原因。五、歸因歸因就是尋找行為的原因。大學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，教師開展課題研究，工人解決生產(chǎn)難題，科學(xué)家探索自然規(guī)律，都屬于問題解決。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。這種人格特征的偏離使患者形成了特有的行為模式而且對環(huán)境適應(yīng)不良，經(jīng)常影響其社會功能，甚至于社會發(fā)生沖突，達(dá)到害人害己的程度。余姚雖然是一種心理現(xiàn)象，但需要的對象則常包含著客觀事物與現(xiàn)象。從眾有兩個基本要素：規(guī)范壓力和信息壓力。個體是否有從眾行為瘦下述因素影響：群體的一致性。十二、案例教學(xué)案例教學(xué)是參與式教學(xué)模式的一種形式，這一模式強(qiáng)調(diào)各人從其經(jīng)驗中構(gòu)建自己的知識，重視從具體經(jīng)驗和個人理解中學(xué)習(xí)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。心理沖突是指個體在有目的的活動中，存在兩個或兩個以上相反或相互排斥的情緒、動機(jī)或價值觀，個體既不能丟掉一個保留一個，又不能把兩者在較高的層面上整合起來，因而產(chǎn)生的一種矛盾的心理狀態(tài)。直到作出行動決定以后，這種由動機(jī)斗爭引起的緊張狀態(tài)才會消除。一般來說，動機(jī)斗爭的最后解決不僅受行為目標(biāo)影響，同時受人的個性品質(zhì)制約。膽汁質(zhì)（興奮型）。黏液質(zhì)（安靜型）。十六、激勵的要素未滿足的需要是激勵的開端，而需要的滿足則是激勵過程的完成，即激勵是一個滿足個體需要的過程。實現(xiàn)目標(biāo)是激勵的最終環(huán)節(jié)。愛與歸屬的需要。這些需要是先天的，它們構(gòu)成了不同的等級和水平，并成為激勵和控制個體行為的力量。思維，創(chuàng)造活動需要多種思維成分參與。好奇，好奇是創(chuàng)造的萌芽，在創(chuàng)造活動中有出發(fā)催化的作用。十九、提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù) 教師教學(xué)監(jiān)控能力培養(yǎng)的任務(wù)是：培養(yǎng)教師教學(xué)的自覺意識，使教師形成對教學(xué)活動自我評估的習(xí)慣和能力，掌握對教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，形成對學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)策略的敏感性。二十、知識的分類（紅）根據(jù)知識的意義，可以將知識分為主管知識和客觀知識。陳述性知識能被人用語言來陳述和描述，是有關(guān)人所知道的事務(wù)狀況的知識。程序性知識則并不停留在人們僅能說說而已的狀態(tài)，它是關(guān)于人怎樣解決問題、如何去做某事的知識。陳述性知識和程序性知識既存在著差異，同時又是緊密聯(lián)系與互動的。人格的穩(wěn)定性是指那些經(jīng)常表現(xiàn)出來的特點，是一貫的行為方式的總和。人格的社會性是指社會化把人由動物變成社會的成員。當(dāng)人格功能發(fā)揮失調(diào)時，就會表現(xiàn)出懦弱無力，甚至人格變態(tài)。按記憶的內(nèi)容分類：形象記憶、語詞邏輯記憶、動作記憶、情緒記憶。二十四、動機(jī)和行為的關(guān)系動機(jī)與行為的關(guān)系十分復(fù)雜：同一行為可能有不同動機(jī)。由于人與人之間在動機(jī)上存在很大差異，因而形成不同的動機(jī)體系。隨著主客觀因素的變化，教師威信也會相應(yīng)發(fā)生變化。思想保守、因循守舊、固步自封。因此，教師需要注意維護(hù)和發(fā)展自己的威信。差異律強(qiáng)調(diào)對象與背景的反差對學(xué)習(xí)的影響。多種分析器的協(xié)同活動，提高感知的成效。關(guān)注可測性和量化。教學(xué)反思的作用（紅）教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而提升教學(xué)實踐的合理性進(jìn)而提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。問題表征，知識、生活經(jīng)驗、定勢、功能固著。智力水平、人格特點。鼓勵學(xué)生多角度地提出假設(shè)。二、如何加強(qiáng)知識的保持 可以采取如下一些方法：組織有效的復(fù)習(xí)。（4）、閱讀和長時回憶交替進(jìn)行。為了更好地保持記憶的內(nèi)容，大學(xué)生還可以采取一些外部記憶的手段，如記筆記、記卡片，有時還可以將需要保持的信息輸入計算機(jī)等。（2）、學(xué)校環(huán)境和教育的影響。大學(xué)生的道德行為培養(yǎng)可以從道德行為方式的掌握和道德行為習(xí)慣的形成兩方面著手。訓(xùn)練的重點應(yīng)放在道德行為的具體規(guī)則和步驟上，是學(xué)生逐漸形成獨立地、主動地和創(chuàng)造性地選擇合理的道德行為方式的能力。（3）、創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的環(huán)境，避免重復(fù)不良行為的機(jī)會。自我效能感與自信有關(guān)，但兩者并不相同。自我效能感具有如下功能：決定對活動的選擇。自我效能論可以解釋生活中的許多現(xiàn)象，例如，“藝高人膽大”。五、大學(xué)生常見心理問題的原因分析（紅）影響大學(xué)生心理健康的因素復(fù)雜多樣，既包括生理因素，有包括心理因素；既包括個人因素，又包括環(huán)境因素。環(huán)境因素：（1）、學(xué)校因素。情緒心理問題：大學(xué)生的負(fù)向情緒主要表現(xiàn)為（1）、憂郁。（2）、自負(fù)。（3）、心靈封閉。（2）、過早性行為。七、維護(hù)大學(xué)生心理健康的途徑和措施（紅）開展心理健康教育。心里是客觀現(xiàn)實的反映，是個體與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。針對目前我國高校心理健康教育的實際情況，設(shè)立了大學(xué)生心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)高校大學(xué)生的心理健康教育和咨詢工作，甭為每一個大學(xué)生建立心理健康檔案，有利于教師更好地了解學(xué)生，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，而且有利于學(xué)生自己更好地認(rèn)識自己、更好地把握未來、更好地全面成長和發(fā)展?？傊S護(hù)大學(xué)生的心理健康不可能一蹴而就，而要循序漸進(jìn)，要聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會的共同力量，利用和整合已有的資源和優(yōu)勢，建立一個全方位、有效的心理健康教育體系，從而最終實現(xiàn)促進(jìn)個體健康成長的目的。堅持健康文明的生活方式。第四篇：山西高校崗前培訓(xùn)心理學(xué)重點名詞解釋、個體心理：指個人具有的或在個體身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。陳述性知識：也稱為描述性知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，用來區(qū)別和辨別事物。自我體驗發(fā)展的特點：自我體驗的豐富性和波動性；敏感性和情境性；自尊感和自卑感互相交織；自我調(diào)學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性；間接性、社會性、職控特點：自我設(shè)計、自我完善愿望強(qiáng)烈；業(yè)化 強(qiáng)烈的獨立意識和反抗傾向。積極意識：是指個體所清晰覺察的心理活動。信息加工的過程，用來促進(jìn)知識的獲得與實驗法：是借助專門的實驗設(shè)備，在對實驗條件嚴(yán)加控制的情況下進(jìn)行的。教學(xué)反思：是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。因此，他的理論又被稱為認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)或認(rèn)知——結(jié)構(gòu)理論。形成惡性循環(huán)。組織策略：按照學(xué)習(xí)材料的特征進(jìn)行整理歸類，以便于學(xué)習(xí)和理解的一種策略。：歸因理論把人們活動成敗的原因主要歸結(jié)為六個因素能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。德規(guī)范那部分穩(wěn)定的內(nèi)容才能稱為品德；：相似價值內(nèi)化程度不同：只有價值觀念成為個性；已有經(jīng)驗的概括水平；認(rèn)知技能策略；人性格的一部分穩(wěn)定的態(tài)度時，才能稱為定勢作用。主張教師在道德教育中的作用是幫助學(xué)生辨認(rèn)自己的價值關(guān)鍵，以及這些價值觀念和其他價值觀念的關(guān)系，整理他們的價值觀念體系。現(xiàn)實自我：個體從自我的立場出發(fā)對現(xiàn)實的看法投射自我：個體想象中他人對自我的看法 理想自我：個體從自己的立場出發(fā)對未來的自我的希望。：材料的性質(zhì)和數(shù)智力正常、情緒健康、意志健全、人格完量；識記的目的性和主動性；對材料意義整、自我評價正確，人際關(guān)系和諧，社會的理解度；組塊化編碼；多種感覺分析器協(xié)同作用；覺醒狀態(tài)；識記信心 不斷豐富學(xué)生元認(rèn)知的知識；增強(qiáng)元認(rèn)知體驗；提高元認(rèn)知監(jiān)控能力。持已引起的學(xué)習(xí)活動，：適應(yīng)正常，心理行為符合大學(xué)生的年齡特征學(xué)習(xí)理論請聯(lián)系實際談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因、激勵法。歸求又快又好解決問題的趨勢和愿望。學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點：專業(yè)化程度高，職業(yè)解決的程序步驟及注意事項；問題解決時：代表人物馬斯洛認(rèn)為人的定向性強(qiáng)；實踐知識豐富，動手能力強(qiáng)；常用的思維方法。反之,如自我實現(xiàn)。另一方面,教師也析，綜合、比較抽象、概括等深加工改造，外部知識，：自我認(rèn)識教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差第五篇：崗前培訓(xùn)新員工入職崗前培訓(xùn)流程對于新聘人員的崗前培訓(xùn)，按工作環(huán)境與程序可分為三個階段。（培訓(xùn)周期半天）新員工入職后第二天由部門經(jīng)理指定一名專人指導(dǎo)新員工日后的學(xué)習(xí)，其中學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：賬務(wù)、報表、工資、固定資產(chǎn)等模塊。三、實地業(yè)務(wù)訓(xùn)練新人入職4周進(jìn)行實地培訓(xùn)，實地培訓(xùn)由部門經(jīng)理指派一位專業(yè)骨干人員負(fù)責(zé)實地培訓(xùn)，在上項目（談客戶）的同時讓新人熟悉業(yè)務(wù)流程、學(xué)習(xí)談判技巧、嘗試從事即將開展的工作。