【正文】 （培訓(xùn)周期半天）新員工入職后第二天由部門經(jīng)理指定一名專人指導(dǎo)新員工日后的學(xué)習(xí)，其中學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：賬務(wù)、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)等模塊。歸求又快又好解決問題的趨勢(shì)和愿望。主張教師在道德教育中的作用是幫助學(xué)生辨認(rèn)自己的價(jià)值關(guān)鍵，以及這些價(jià)值觀念和其他價(jià)值觀念的關(guān)系，整理他們的價(jià)值觀念體系。形成惡性循環(huán)。信息加工的過程，用來促進(jìn)知識(shí)的獲得與實(shí)驗(yàn)法：是借助專門的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在對(duì)實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)加控制的情況下進(jìn)行的。第四篇：山西高校崗前培訓(xùn)心理學(xué)重點(diǎn)名詞解釋、個(gè)體心理：指?jìng)€(gè)人具有的或在個(gè)體身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。心里是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是個(gè)體與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。（2）、自負(fù)。自我效能論可以解釋生活中的許多現(xiàn)象，例如，“藝高人膽大”。訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在道德行為的具體規(guī)則和步驟上，是學(xué)生逐漸形成獨(dú)立地、主動(dòng)地和創(chuàng)造性地選擇合理的道德行為方式的能力。（4）、閱讀和長時(shí)回憶交替進(jìn)行。問題表征，知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)、功能固著。多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，提高感知的成效。隨著主客觀因素的變化，教師威信也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。當(dāng)人格功能發(fā)揮失調(diào)時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出懦弱無力，甚至人格變態(tài)。程序性知識(shí)則并不停留在人們僅能說說而已的狀態(tài)，它是關(guān)于人怎樣解決問題、如何去做某事的知識(shí)。好奇，好奇是創(chuàng)造的萌芽，在創(chuàng)造活動(dòng)中有出發(fā)催化的作用。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是激勵(lì)的最終環(huán)節(jié)。一般來說，動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)的最后解決不僅受行為目標(biāo)影響，同時(shí)受人的個(gè)性品質(zhì)制約。十二、案例教學(xué)案例教學(xué)是參與式教學(xué)模式的一種形式，這一模式強(qiáng)調(diào)各人從其經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建自己的知識(shí)，重視從具體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人理解中學(xué)習(xí)。這種人格特征的偏離使患者形成了特有的行為模式而且對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良，經(jīng)常影響其社會(huì)功能，甚至于社會(huì)發(fā)生沖突，達(dá)到害人害己的程度。四、成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)是個(gè)人對(duì)自己所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的事情，去努力完成，最求成功并要求達(dá)到完美狀態(tài)的原因。即包括教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的，也包括教學(xué)計(jì)劃外的；即指課內(nèi)也指課外的。（2）職業(yè)適應(yīng)性原則（3）獨(dú)特性原則。：教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過程。（2)動(dòng)態(tài)理解是指高等學(xué)校教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專分門別類地培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。：（1）速度要適中（2）以內(nèi)涵發(fā)展為主（3）建立多元化的籌資體系（4）發(fā)展終身教育。（一）教學(xué)、科研職能的重新整合與擴(kuò)展。：育人是高等意識(shí)，以及促進(jìn)社會(huì)民主政治制度的建立健全的責(zé)任。第三、通過立法，理順民辦大學(xué)、私立大學(xué)與政府，社會(huì)的關(guān)系，承認(rèn)民辦大學(xué)，私立大學(xué)的產(chǎn)權(quán)，使產(chǎn)權(quán)界定明晰，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量辦學(xué)。其次，要根據(jù)各層次教育的重點(diǎn)提高各層次教育的質(zhì)量來引導(dǎo)層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整。在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，政治功能是高等教育的核心功能。（2）高等教育的科類結(jié)構(gòu)，是指不同學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)，是對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)人才的濟(jì)的需要。第三，通才教育與專才教育完全不相容是一種誤解。總之，我們高等教育層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整，應(yīng)該是規(guī)模與質(zhì)量同步調(diào)整與提高。解決方法；改善我國高等教育分布結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，應(yīng)充分考慮到我國現(xiàn)實(shí)的社會(huì)狀況和發(fā)展的趨勢(shì)，然后國家統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。其次，高等教育是生產(chǎn)知識(shí)的產(chǎn)業(yè)。：就是根據(jù)國家的性質(zhì)而制定的教育目的、方針和設(shè)施的總稱。未來的社會(huì)離不開高素質(zhì)的大眾，也離不開高素質(zhì)的精英。：（1）培養(yǎng)方向（2）使用規(guī)格（3）規(guī)格與要求。（1）要把學(xué)生作為完整的生命體來認(rèn)識(shí)看待。：是指專業(yè)的類型以及各專業(yè)之間的組合方式。他是一種具有一種意識(shí)性的自我覺察活動(dòng)，這種意識(shí)性不僅表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己本身有比較清晰的理解和自覺的態(tài)度，而且表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己與客觀世界的關(guān)系有比較清晰的理解和自覺的態(tài)度。當(dāng)人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功和失敗時(shí)，一般會(huì)把原因歸結(jié)為外部原因和內(nèi)部原因兩個(gè)方面。余姚是人的積極性的源泉，是人活動(dòng)的基本動(dòng)力。有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。膽汁質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)是強(qiáng)而不平衡。尊重的需要。在具體做法上可以采用以下技術(shù)：角色改變。二十二、人格的基本特征獨(dú)特性。按記憶的目的分類：無意記憶、有意記憶。隨年齡增加教育觀念變得消極，教育歹毒變得冷淡。需要教師具備一種反思意識(shí)。問題解決能力的培養(yǎng)建立接納意見的氣氛。三、影響品德形成的因素及道德行為的培養(yǎng)（紅）影響品德形成的因素：遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)主要是指那些與生俱來的心理解剖特點(diǎn)，其中腦的特性尤其重要。（4）、通過各種有益活動(dòng)使學(xué)生在有意練習(xí)中明確練習(xí)目的與要求。個(gè)人因素：（1）、生理因素：遺傳因素、軀體缺陷、大腦的器質(zhì)性病變和神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全、神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全。戀愛心理問題：（1）、愛情的困惑。提高大學(xué)生的挫折耐受力。程序性知識(shí)：也稱為操作性知識(shí)，即關(guān)于怎樣做的知識(shí)，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)。教學(xué)監(jiān)控能力：將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。問題解決：是由一般情境引起的，需要運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來解決某種疑難的過程。 學(xué)科特征：反映高等教育專業(yè)特色；為適應(yīng)高等教育特點(diǎn)的教學(xué)方法所提供的； 內(nèi)容體系：包括五個(gè)方面：高等教育心理學(xué)概論、高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理、高等學(xué)校教學(xué)心理、高等學(xué)校德育心理、高等學(xué)校教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。在訓(xùn)練這些策略時(shí)，教.最后,可控性維度而言,如果學(xué)習(xí)者把成功基本需要有五種，從低到高依次是生理需學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。指導(dǎo)者應(yīng)協(xié)助其完成工作，并隨時(shí)指出注意事項(xiàng)和應(yīng)改進(jìn)的地方。為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用感覺吸收并且建構(gòu)意理自我；自我觀念：現(xiàn)實(shí)自我、,要引導(dǎo)學(xué)生找知識(shí)理解：是指學(xué)生通過對(duì)感性材料的分義的活動(dòng)過程，這一過程不是被動(dòng)第接受和理想自我出成功或失敗的真正原因。影響教師反思和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；影響教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維工作的情緒。區(qū)別：兩者涉及的范圍不同：態(tài)度 涉及的范圍包括對(duì)社會(huì)、集體和他人的態(tài)度，只有涉及社會(huì)道盡可能要?dú)w因于不穩(wěn)定、可控制的因素。認(rèn)知—結(jié)構(gòu)理論：代表人物布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相互促進(jìn)，形成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，反之則過自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來認(rèn)識(shí)自我；通過自我批評(píng)和自我反思來認(rèn)識(shí)自我。用積極心態(tài)對(duì)待外務(wù)事務(wù)，創(chuàng)造一個(gè)良好和諧的外部環(huán)境。（3）、畢業(yè)生的心理健康問題。六、大學(xué)生常見的心理障礙適應(yīng)心理問題：主要出現(xiàn)在大一新生中，來到大學(xué)以后，生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了很大變化，隨之而來的會(huì)出現(xiàn)一系列適應(yīng)方面的心理問題。人都自我效能感直接決定了人進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)的動(dòng)機(jī)水平。物理環(huán)境是客觀環(huán)境，行為環(huán)境是個(gè)體意識(shí)到的環(huán)境，因而是主觀的。提供問題解決的機(jī)會(huì)并給予反饋。教學(xué)反思有助于營造濃厚的教學(xué)研究氛圍。合理地安排對(duì)象與背景的關(guān)系，讓對(duì)象從背景中凸顯出來。有的動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，成為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)，有的動(dòng)機(jī)處于從屬地位，稱為從屬性動(dòng)機(jī)。社會(huì)性。根據(jù)知識(shí)的表征形式，可以將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。認(rèn)知因素：知識(shí)，創(chuàng)造需要知識(shí)，但知識(shí)與創(chuàng)造性之間的關(guān)系是復(fù)雜的。抑郁質(zhì)的高級(jí)精神活動(dòng)的特點(diǎn)是弱且興奮過程更弱。動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)有時(shí)非常激烈，可以使人心情緊張、行動(dòng)遲緩。這種從眾就是消極的，會(huì)助長不良傳統(tǒng)的鞏固和歪風(fēng)邪氣的蔓延。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過把新知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。三、挫折挫折是個(gè)人從事有目的的活動(dòng)時(shí)，由于遇到障礙或受到干預(yù)需要不能得到滿足時(shí)產(chǎn)生的一種消極的情緒狀態(tài)。（3）品牌專業(yè)建設(shè)是提高高等學(xué)校辦學(xué)層次的需要。（5）繼承和創(chuàng)新有機(jī)統(tǒng)一。：專業(yè)素養(yǎng)是專門職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求。區(qū)分在于教育思想與方法。從質(zhì)的角度來說，大眾教育是指基于普通科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以智力開發(fā)與人格養(yǎng)成為中心，旨在培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的普通建設(shè)者的教育。(三大職能的統(tǒng)一關(guān)系)：從根本上來看，大學(xué)的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)是相互統(tǒng)一的，它們共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。第一種類型，從社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)，分為育人功能和社會(huì)功能。具體說，首先要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更要研究高新技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和發(fā)展知識(shí)經(jīng)育相銜接，與普通高等教育相溝通的系列，沒有創(chuàng)造出一整套與職教目標(biāo)相匹配的辦學(xué)模式和管理模式。具體表現(xiàn)為：第一，專科層次偏小，專科層次高等職業(yè)技術(shù)教育仍然比較薄弱，沒有特色，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。：高等教育的育人功能：首先，任何高等教育的形式都應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的過程。其次，近年來發(fā)展較快的高等職業(yè)教育還沒能形成與中等職業(yè)教教育最傳統(tǒng)、也是最本質(zhì)的功能。3我國高等教育的層次結(jié)構(gòu)：面臨問題：我國的三級(jí)高等教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩頭小、中間大的“腰鼓型”結(jié)構(gòu)。解決方法，我國高等教育的科類結(jié)構(gòu)調(diào)整，應(yīng)當(dāng)由“對(duì)口性”轉(zhuǎn)向“適應(yīng)性”，從而達(dá)到與社會(huì)的高度契合。：人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，社會(huì)服務(wù)。（四）、：從量的角度來看高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15%—50%時(shí)，屬大眾教育階段。：二者的區(qū)別只在于追求不同、著眼點(diǎn)不同。（4）專業(yè)發(fā)展的多樣性。（4）理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一。（2）品牌專業(yè)建設(shè)是適應(yīng)高校專業(yè)調(diào)整改革的需要。對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向著穩(wěn)定演變。認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是傳統(tǒng)中某些有小雞意義的東西或社會(huì)上的不正之風(fēng)也會(huì)禪師社會(huì)壓力，使人從眾。十四、動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng) 在動(dòng)機(jī)發(fā)生斗爭(zhēng)時(shí)，人們往往要反復(fù)考慮彼此矛盾的動(dòng)機(jī)的是非和優(yōu)劣，以及自己應(yīng)該采取的態(tài)度。抑郁質(zhì)（抑制型）。創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知因素、動(dòng)機(jī)因素和人格因素等方面?？陀^知識(shí)是由理論、推測(cè)、猜想的邏輯內(nèi)容構(gòu)成。一個(gè)人的人格絕非只有一兩個(gè)特征，而是由多個(gè)特征綜合而成的整體結(jié)構(gòu)。在同一個(gè)體身上，行為動(dòng)機(jī)可能多種多樣。設(shè)立明確的目的，讓知識(shí)的感知過程更清晰。教學(xué)反思的作用：教學(xué)反思有助于提高教師的教學(xué)效能?？紤]影響解決問題的因素