【正文】 三、實地業(yè)務(wù)訓(xùn)練新人入職4周進行實地培訓(xùn)，實地培訓(xùn)由部門經(jīng)理指派一位專業(yè)骨干人員負責(zé)實地培訓(xùn)，在上項目（談客戶）的同時讓新人熟悉業(yè)務(wù)流程、學(xué)習(xí)談判技巧、嘗試從事即將開展的工作。另一方面,教師也析，綜合、比較抽象、概括等深加工改造，外部知識，：自我認識教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差第五篇：崗前培訓(xùn)新員工入職崗前培訓(xùn)流程對于新聘人員的崗前培訓(xùn)，按工作環(huán)境與程序可分為三個階段。學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點：專業(yè)化程度高，職業(yè)解決的程序步驟及注意事項；問題解決時：代表人物馬斯洛認為人的定向性強；實踐知識豐富，動手能力強；常用的思維方法。持已引起的學(xué)習(xí)活動，：適應(yīng)正常，心理行為符合大學(xué)生的年齡特征學(xué)習(xí)理論請聯(lián)系實際談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行正確歸因、激勵法。現(xiàn)實自我：個體從自我的立場出發(fā)對現(xiàn)實的看法投射自我：個體想象中他人對自我的看法 理想自我：個體從自己的立場出發(fā)對未來的自我的希望。德規(guī)范那部分穩(wěn)定的內(nèi)容才能稱為品德；：相似價值內(nèi)化程度不同：只有價值觀念成為個性；已有經(jīng)驗的概括水平；認知技能策略；人性格的一部分穩(wěn)定的態(tài)度時，才能稱為定勢作用。組織策略：按照學(xué)習(xí)材料的特征進行整理歸類，以便于學(xué)習(xí)和理解的一種策略。因此，他的理論又被稱為認知——發(fā)現(xiàn)或認知——結(jié)構(gòu)理論。教學(xué)反思：是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。積極意識：是指個體所清晰覺察的心理活動。陳述性知識：也稱為描述性知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，用來區(qū)別和辨別事物。堅持健康文明的生活方式。針對目前我國高校心理健康教育的實際情況，設(shè)立了大學(xué)生心理健康教育與咨詢機構(gòu)，負責(zé)高校大學(xué)生的心理健康教育和咨詢工作，甭為每一個大學(xué)生建立心理健康檔案，有利于教師更好地了解學(xué)生，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，而且有利于學(xué)生自己更好地認識自己、更好地把握未來、更好地全面成長和發(fā)展。七、維護大學(xué)生心理健康的途徑和措施（紅）開展心理健康教育。（3）、心靈封閉。情緒心理問題：大學(xué)生的負向情緒主要表現(xiàn)為（1）、憂郁。五、大學(xué)生常見心理問題的原因分析（紅）影響大學(xué)生心理健康的因素復(fù)雜多樣，既包括生理因素，有包括心理因素；既包括個人因素，又包括環(huán)境因素。自我效能感具有如下功能：決定對活動的選擇。（3）、創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的環(huán)境，避免重復(fù)不良行為的機會。大學(xué)生的道德行為培養(yǎng)可以從道德行為方式的掌握和道德行為習(xí)慣的形成兩方面著手。為了更好地保持記憶的內(nèi)容，大學(xué)生還可以采取一些外部記憶的手段，如記筆記、記卡片，有時還可以將需要保持的信息輸入計算機等。二、如何加強知識的保持 可以采取如下一些方法：組織有效的復(fù)習(xí)。智力水平、人格特點。教學(xué)反思有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)注可測性和量化。差異律強調(diào)對象與背景的反差對學(xué)習(xí)的影響。思想保守、因循守舊、固步自封。由于人與人之間在動機上存在很大差異，因而形成不同的動機體系。按記憶的內(nèi)容分類：形象記憶、語詞邏輯記憶、動作記憶、情緒記憶。人格的社會性是指社會化把人由動物變成社會的成員。陳述性知識和程序性知識既存在著差異，同時又是緊密聯(lián)系與互動的。陳述性知識能被人用語言來陳述和描述，是有關(guān)人所知道的事務(wù)狀況的知識。十九、提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù) 教師教學(xué)監(jiān)控能力培養(yǎng)的任務(wù)是：培養(yǎng)教師教學(xué)的自覺意識，使教師形成對教學(xué)活動自我評估的習(xí)慣和能力，掌握對教學(xué)過程進行修正和控制的方法和技能，形成對學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)策略的敏感性。思維，創(chuàng)造活動需要多種思維成分參與。愛與歸屬的需要。十六、激勵的要素未滿足的需要是激勵的開端，而需要的滿足則是激勵過程的完成，即激勵是一個滿足個體需要的過程。膽汁質(zhì)（興奮型）。直到作出行動決定以后，這種由動機斗爭引起的緊張狀態(tài)才會消除。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。個體是否有從眾行為瘦下述因素影響：群體的一致性。余姚雖然是一種心理現(xiàn)象，但需要的對象則常包含著客觀事物與現(xiàn)象。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。五、歸因歸因就是尋找行為的原因。在現(xiàn)實生活中，幾乎每個人和一切社會性行為都有出現(xiàn)挫折的可能。第三篇：2012華師崗前培訓(xùn)考試重點一、自我意識（紅）自我意識也稱自我，它指個體對自己存在的一切的認識，包括認知自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。（4）品牌專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校提高專業(yè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。具體講，專業(yè)設(shè)置是指國家和高等學(xué)校對專業(yè)的劃分和安排。：是高等學(xué)校以社會職業(yè)分工和學(xué)科分類為依據(jù)，間的有機結(jié)合。（4）高等學(xué)校學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。作為專業(yè)人員的教師，為了完成自己的教育和教學(xué)任務(wù)，必須具備一些列內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)，這種專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)情感。：專業(yè)培養(yǎng)目標是高等學(xué)校培養(yǎng)目標在不同專門化領(lǐng)域和不同類別高等教育的具體化，具體規(guī)定了各專業(yè)所要培養(yǎng)人才應(yīng)達到的基本素質(zhì)和基本規(guī)格。是教育的一體兩面（一）.整合的必要性：（1）科學(xué)教育與人文教育的整合是人類社會發(fā)展的需要（2）高等教育發(fā)展的需要（3）創(chuàng)新型人才個體發(fā)展的需要（4）科學(xué)教育與人文教育的價值與局限。在人才培養(yǎng)方面，大眾教育與英才教育是互補的，兩者不可偏廢。其次，社會服務(wù)服務(wù)是科學(xué)研究的來源和走向。首先它們的目的一致，都是為了實現(xiàn)個體與社會的和諧發(fā)展。首先，高等教育是生產(chǎn)人力資本的產(chǎn)業(yè)。第二種類型，從文化學(xué)的角度出發(fā)，認為高等教育基本功能是文化功能。最后，我國高等教育結(jié)構(gòu)的自我調(diào)節(jié)能力不強，針對市場經(jīng)濟、現(xiàn)代社會以及高新技術(shù)的轉(zhuǎn)型，適應(yīng)性和調(diào)節(jié)性還比較差。再次，公辦高等教育規(guī)模占絕對優(yōu)勢，民辦高等教育的發(fā)展緩慢，社會力量辦學(xué)明顯不足。研究生教育，在發(fā)展規(guī)模的同時，還要調(diào)整培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型，復(fù)合型高級人才為目標。第二，本科層次的教育規(guī)模仍然偏大且擴展過快，造成本科層次的師生比過大、生均教育資源減少，教育質(zhì)量下降。通才教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，專業(yè)教育是核心，要結(jié)合起來。第二，高等教育要賦予個體謀生的能力。型：（1）高等教育的層次結(jié)構(gòu)，也稱水平結(jié)構(gòu)，是指高等教育內(nèi)部由于教育程度和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。4我國高等教育的形式結(jié)構(gòu)面臨問題，首先，普通高等學(xué)校與成人高等學(xué)校相互割裂，各成一體，造成成人高等學(xué)校分布點過多，規(guī)模小，辦學(xué)效益低下。首先，高等教育擔(dān)負著培養(yǎng)公民高度民主的政治意識、公平公正的社會理想和團結(jié)協(xié)作、和諧一致的民眾育制度創(chuàng)新的保障。（4）高等教育的分布結(jié)構(gòu)，又稱區(qū)域結(jié)構(gòu)，是高等教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。在本科教育上，要著力國家科技競爭力和教育競爭力的一流大學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量來適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。第四，?？平逃目祁惤Y(jié)構(gòu)缺乏有效的調(diào)控和監(jiān)督，影響整體科類結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。第四，各類型的高校都應(yīng)當(dāng)以“特色作為生存之本，通過準確的定位和科學(xué)的論證，探尋學(xué)校發(fā)展的特色之路。：高等教育功能是高等教育活動、高等教育系統(tǒng)對于個體和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種實際作用和影響。其次，表現(xiàn)在它選擇和培養(yǎng)專門的政治人才方面，而這一點，又是以民主制度為保障。第四，文化創(chuàng)新。科研對教學(xué)有促進作用。（三)、以改革高等學(xué)校的內(nèi)部組織管理結(jié)構(gòu)，建立良好的運行機制為高等教育制度創(chuàng)新的根本。：英才教育與大眾教育，并不是“非此即彼“的關(guān)系。促進人的和諧發(fā)展的教育。從三方面理解（1）高等學(xué)校專業(yè)必須根據(jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工兩方面的結(jié)合來劃分。（3）專業(yè)發(fā)展的情境性。它是指教師與學(xué)校相結(jié)合，在對個人職業(yè)生涯的主、客觀條件進行分析、測定、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一奮斗目標作出有效的安排。（3）獨立性和自主性不斷增加。（4）層次性原則。：（1）品牌專業(yè)建設(shè)是高等教育產(chǎn)業(yè)化、大眾化的要求，是適應(yīng)市場化需要的產(chǎn)物。是指高等學(xué)校按照一定的培養(yǎng)目標所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育活動系統(tǒng)。從認識客體的外部現(xiàn)象向著認識事物的內(nèi)部本質(zhì)演變。成就動機包含三點含義：指個人追求進步以期達到目標的內(nèi)在動力。七、認知發(fā)展說（紅）認知發(fā)展說是美國心理學(xué)家和教育家布魯納，長期研究知覺與思維方面的認知學(xué)習(xí)，在《教育過程》一書中，不怒那闡述了他關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則。嚴重的人格障礙者如果沒有及時有效地進行矯正，會成為精神病的高發(fā)人群。從眾有兩重性，從積極的方面講，從眾對個人適應(yīng)社會非常重要。案例教學(xué)是一種在教室指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，進入角色，再現(xiàn)案例情景，通過案例分析以提高學(xué)生實際運作能力的教學(xué)方法。這種矛盾的狀態(tài)持續(xù)的時間較短，一般在半個月之內(nèi)，反應(yīng)強度也不太大，沒有對學(xué)習(xí)和生活造成重大影響。十五、氣質(zhì)類型說古希臘的醫(yī)學(xué)家希波克拉底認為人體內(nèi)有四種體液：黏液，黃膽汁，黑膽汁，血液。黏液質(zhì)的高級神經(jīng)活動的特點是強、平衡但不靈活。行為是個體積極性的外部表現(xiàn)，是激勵的必經(jīng)環(huán)節(jié)和影響目標實現(xiàn)的反應(yīng)變量。十八、創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)（紅）創(chuàng)造性是人腦對客觀現(xiàn)實的特殊反映方式，具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。冒險，冒險和創(chuàng)新是孿生兄弟。主觀知識是由某些天生的動作意向以及某些意向和獲得和改變組成，或者說，是由一定的方式行動、相信一定的事物、說出一定的事物的意向組成。因此，程序性知識既可能涉及人們要完成一項任務(wù)所需要的運動技能，也可能涉及在一定條件下使用科學(xué)原理的認知技能，或者涉及使用已經(jīng)獲得的認知資源的認知策略。整體性。人格是個人各種穩(wěn)定特征的綜合體，顯示出個人的思想、情緒和行為的獨特模式。相似或相同的動機可能引起不同行為。在其他因素作用下，教師威信逐漸降低甚至喪失，或繼續(xù)發(fā)展或提高，就是教師威信的變化。二十六、利用感知的內(nèi)在規(guī)律，促進陳述性知識的獲得利用感知的內(nèi)在規(guī)律，租金陳述性知識的獲得。二十七、有效教學(xué)的理念有效教學(xué)將如下理念貫穿在教學(xué)活動和教學(xué)過程之中。教學(xué)反思是一種通常提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。（2）、情緒與動機因素。評價每個假設(shè)的優(yōu)缺點。（