【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 何得到的對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。小數(shù)化分?jǐn)?shù)中有個(gè)規(guī)律，通過(guò)學(xué)生的觀察、。分?jǐn)?shù)化小數(shù)是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，我是把這部分內(nèi)容分成了三個(gè)層次：一是分母是100、1000這樣的數(shù)，二是分母不是100、1000的數(shù)，但能化成分母是這樣的分?jǐn)?shù)，三是分母不能化成100、1000的數(shù)。一、三兩層學(xué)生都很容易的掌握方法，第二層我采用了小組合作的方式去尋求解決的方法，通過(guò)交流學(xué)生能找到兩種方法，待學(xué)生得到方法后再動(dòng)筆計(jì)算出結(jié)果。在教師板書(shū)的過(guò)程中讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)這兩種方法的依據(jù)是什么，學(xué)生理解這個(gè)難點(diǎn)就比較輕松。教研員李老師針對(duì)我這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了一些建議，她首先肯定了我對(duì)這部分知識(shí)重難點(diǎn)的把握較準(zhǔn)，其次她指出了更易激起學(xué)生思考興趣的教學(xué)方法，就是可以讓學(xué)生利用口算把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)有些分?jǐn)?shù)很容易倒回去，有些不容易倒回去，這時(shí)教師引導(dǎo)他們思考為什么有的容易倒回去，有的不容易倒回去。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵是分母的不同導(dǎo)致了上述兩種情況，再讓學(xué)生想辦法把不容易倒回去的變的很容易倒回去。學(xué)生通過(guò)觀察、計(jì)算就能歸納出什么樣的分母能夠變成是100、1000的數(shù)，什么樣的不能，最后再讓學(xué)生歸納出分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法。李老師提出這樣的建議也是她在聽(tīng)我這節(jié)課的過(guò)程中自己反思出的結(jié)果，并且這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠很好的與例三的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起。聽(tīng)到她這樣說(shuō)我認(rèn)為象李老師身為教研員都能根據(jù)這部分內(nèi)容不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容安排提出更有效的教學(xué)方案，不僅使我受益匪淺，學(xué)會(huì)了知識(shí)間如何緊密的聯(lián)系與整和，而且她這種反思的精神是最值得我學(xué)習(xí)的。李老師還提出我在板書(shū)中的一些問(wèn)題：比如如何更清晰、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臑閷W(xué)生做出示范，是我在今后每節(jié)課當(dāng)中都要隨時(shí)注意的問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中我要不斷的把課改的新理念貫徹到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，抓住中難點(diǎn)。運(yùn)用有效的手段最大限度的激發(fā)學(xué)生思考的價(jià)值，同時(shí)要不斷的反思，學(xué)會(huì)反思。讓反思真正對(duì)教學(xué)有所促進(jìn)，并最終有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思8在本節(jié)課教學(xué)中主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生親自參與分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的推理過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察討論，從中發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的 特點(diǎn)，并運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決多個(gè)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的大小比較問(wèn)題。在學(xué)生參與了分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的推理過(guò)程，掌握了互化的方法后，重點(diǎn)放在總結(jié)能化成有限小數(shù)的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)上，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在課教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生能準(zhǔn)確迅速地把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，不足就是小數(shù)化為分?jǐn)?shù)時(shí)部分同學(xué)還不夠熟練，有些學(xué)生沒(méi)有把小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)化為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，個(gè)別學(xué)生還不能準(zhǔn)確判斷能化成有限小數(shù)應(yīng)具有的特點(diǎn)，課堂練習(xí)的時(shí)間顯得不足，原因是部分學(xué)生還未完全掌握小數(shù)化為分?jǐn)?shù)的方法及最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能否化為有限小數(shù)應(yīng)具備的特征。為了能夠徹底幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，課后重點(diǎn)是輔導(dǎo)學(xué)困生，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)讓學(xué)有余力的學(xué)生做深化練習(xí)并對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶，適時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，下節(jié)課將進(jìn)行一節(jié)練習(xí)課，從而真正全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。本課教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的方法，主要是運(yùn)用了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。首先復(fù)習(xí)給學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)作了鋪墊，探索分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律，對(duì)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的把握非常重要。建立好這個(gè)起點(diǎn)，學(xué)生很快感悟到分?jǐn)?shù)化有限小數(shù)跟分母有關(guān)。在教學(xué)中，尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異，拋出的問(wèn)題，給他們提供交流各自想法的機(jī)會(huì)，溝通交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課的成功之處：首先，復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)，使師生互動(dòng)喚起學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義，為學(xué)習(xí)新知打下良好的基礎(chǔ)。其次，是小組活動(dòng)使學(xué)生處在自由寬松和諧的課堂氛圍中，同學(xué)們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)，互相幫助中獲得知識(shí)。及時(shí)給予鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。本節(jié)課的不足之處：小數(shù)化分?jǐn)?shù)時(shí)，還是存在不約分的現(xiàn)象，沒(méi)有把分?jǐn)?shù)化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)；在分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，除不盡的根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)，由于我的疏忽，對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)太高，難易程度不能針對(duì)全班學(xué)生，數(shù)據(jù)過(guò)大，導(dǎo)致部分學(xué)生越著急越做不出來(lái)（出現(xiàn)錯(cuò)誤），甚至影響到語(yǔ)言的表述，忘記寫(xiě)約等號(hào)的現(xiàn)象。分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思9在教學(xué)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化時(shí)，由于百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)是最簡(jiǎn)單的，而且容易掌握。教學(xué)時(shí)，我就在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上先進(jìn)行教學(xué)。把17%、40%、%化成分?jǐn)?shù)。你準(zhǔn)備怎樣去解答呢？由于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，怎樣能把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)呢？當(dāng)學(xué)生的思維興奮、熱情高漲時(shí)，就需要有個(gè)更高“果實(shí)”讓學(xué)生去“摘”，而這個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題正好能達(dá)到這個(gè)效果。因?yàn)橛幸粋€(gè)好問(wèn)題，學(xué)生獲得了對(duì)問(wèn)題和探索目標(biāo)的初步感悟，對(duì)問(wèn)題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài)，而教師又從臺(tái)前走到幕后，把課堂、時(shí)間和空間、表現(xiàn)機(jī)會(huì)全部還給了學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行研究探索和提出創(chuàng)造性見(jiàn)解提供了機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)。而且通過(guò)先易后難，幫助學(xué)生樹(shù)立了克服困難的信心，使對(duì)問(wèn)題的探索和解決成為學(xué)生自己的需要，這正是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思10本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生有這些知識(shí)的鋪墊，對(duì)本課內(nèi)容的理解和掌握還是比較容易的。在教學(xué)中我結(jié)合兩個(gè)例題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法，學(xué)生說(shuō)的都不錯(cuò)，通過(guò)觀察例題的三個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生基本上都能得出一位小數(shù)的分母是兩位小數(shù)的分母是100、三位小數(shù)的分母是1000，分子就看小數(shù)的小數(shù)部分是多少的結(jié)論。因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)的都很好，所以我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生試著把帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。學(xué)生完成的也不錯(cuò)，再用分子除以分母。我在這里采用的方法是引導(dǎo)學(xué)生觀察轉(zhuǎn)化后的小數(shù)與帶分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，結(jié)果很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的整數(shù)部分是相同的，然后我再啟發(fā)他們思考：帶分?jǐn)?shù)化成小數(shù)還可以怎么化？學(xué)生很自然得出整數(shù)部分不變的結(jié)論。通過(guò)本課的教學(xué)我也感覺(jué)到，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。主要體現(xiàn)了兩個(gè)方面，一是聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義來(lái)比較，二是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再比大小。從學(xué)生的反饋情況看說(shuō)明學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義理解的還是比較到位的，有了之前分?jǐn)?shù)同除法的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，學(xué)生也已理解并掌握。對(duì)照比較，不難發(fā)現(xiàn)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個(gè)小數(shù)的大小，比較方便，而且簡(jiǎn)單，易被學(xué)生接受。這一點(diǎn)可以從之后的試一試中也能體現(xiàn)，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號(hào)的使用。因?yàn)槌槐M的往往都是循環(huán)小數(shù)，也有學(xué)生說(shuō)保留三位小數(shù)，不一定要除到第四位?？磥?lái)還是挺有思想的，不拘一格，不局限于書(shū)本，不盲目地服從，多給他們一點(diǎn)時(shí)間和空間，有時(shí)也會(huì)有意想不到的收獲。分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)反思1112月8日，家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽(tīng)課，周五第一節(jié)大課語(yǔ)文課，第二節(jié)是小課上數(shù)學(xué)。第二節(jié)小課只有30分鐘如何安排？上新課吧，時(shí)間太緊張，上練習(xí)課吧，學(xué)校要求，展示生本課堂合作學(xué)習(xí)，使用