【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生對小數(shù)已有一些感性的認識，比如長度單位的表示，商品的價格等。在數(shù)的概念中，學(xué)生知道不光只有整數(shù)，通過以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已形成一些數(shù)的概念。在學(xué)習(xí)中的困難與思考大部分學(xué)生對小數(shù)已有一些感性的認識，比如長度單位的表示，商品的價格等，但是小數(shù)的具體含義學(xué)生卻不太理解。由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我們在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活，從學(xué)生手中學(xué)常用的米尺等引入，找出生活與數(shù)學(xué)知識的契合點，便于學(xué)生接受。四、研磨歷程帶著研修主題，圍繞《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》一課，我們展開了反復(fù)的磨課歷程。3月16日，研修團隊下發(fā)人手一份打印好的教材和教參，進行了交流教案與集體備課。先由各成員認真閱讀黃艷老師備好的初案教案，再由執(zhí)教的黃老師談自己的教學(xué)設(shè)計和思路，然后由全體成員互相交流對教學(xué)內(nèi)容的理解和疑問、討論教學(xué)設(shè)計的想法和建議，各抒己見，最后綜合以上的意見和建議，定下集體備課的教學(xué)設(shè)計方案。分析和制定本課的教學(xué)目標，教學(xué)重、難點，提煉了小數(shù)的產(chǎn)生、小數(shù)的意義、小數(shù)的計數(shù)單位、小數(shù)的進率四個知識點，梳理了教學(xué)思路、預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。接著進行試講,修改,再嘗試, 再修改,再嘗試??雖然經(jīng)歷了多次的失敗，可是大家并沒有氣餒，仍然進行反復(fù)研討，教導(dǎo)主任是英語教師她帶著病堅持在校內(nèi)助教，幫忙做課件的覃炳江老師為了讓黃老師能夠順利試教常常加班到深夜??功夫不負有心人，最后一次打磨，結(jié)果終于讓人感覺漸入佳境。研磨中，我們進行的是微型課堂，讓執(zhí)教老師牛刀小試。由于我校四年級只有一個教學(xué)班，試教機會只有一次。因此我們把四年級分成四個小組，每個小組為一個小班個進行了試教，這樣就有了四次試教機會。前兩次試教確定上課的主要流程，后兩次試教精雕細琢各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和導(dǎo)語，最后一次真槍實戰(zhàn)，試教練兵。精心打磨了教學(xué)流程之后，我們利用全班學(xué)生匯合進行了一次真正的試教，圓滿完成整個教學(xué)流程。研磨中，我們探討得最多的就是如何構(gòu)建“小數(shù)的意義”這個的問題，教材中關(guān)于“小數(shù)的意義”是這樣定義的：“分母是100、1000??的分數(shù)可以用小數(shù)表示?！蔽覀儓F隊在研修中考慮到學(xué)生對長度單位比較熟悉，一致同意仍然選用教材里的米尺圖作為教學(xué)小數(shù)意義的直觀教具，以長度單位為例說明小數(shù)實質(zhì)上是十進分數(shù)的另一種表示形式。原來在剛開始的兩次試教中是采用的是平面圖形正方形來設(shè)計這個環(huán)節(jié)，按把正方形平均分成10份、100小格，在把正方形平均分成1000份這個環(huán)節(jié)時，學(xué)生的感官受到?jīng)_擊，不好理解。便通過把分米數(shù)改寫成米數(shù)，說明十分之幾的數(shù)用一位小數(shù)來表示；再通過厘米數(shù)改寫成米數(shù)，說明百分之幾的數(shù)用兩位小數(shù)來表示；然后通過毫米數(shù)改寫成米數(shù)，說明千分之幾的數(shù)用三位小數(shù)來表示。為了給學(xué)生留下較大的探索空間，在每個層次中的教學(xué)研討中大家一致認同只說明第1個數(shù)據(jù)如何用分數(shù)、小數(shù)表示，如：１分米用米作單位可以表示成1/10米，其他數(shù)據(jù)的表示方法則讓學(xué)生自己去探索。三個層次的內(nèi)容共同說明，把低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)可以用分母是100、1000??的分數(shù)表示，再進一步用小數(shù)表示。這里充分體現(xiàn)了在建構(gòu)知識中，培養(yǎng)學(xué)生的猜想、類比、遷移的方法。強化了知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生更容易探究和發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)習(xí)效率。研課的過程漫長而痛苦，尤其在思索得不到正解的時候，讓人揪心?？墒且驗橛辛藞F隊的力量，研磨又變得輕松和快樂！尤其在碰撞之后找到了令人滿意的解決方案，讓人寬心！走在痛并快樂的追夢之旅上，我們感受到了幸福。我的匯報完畢，謝謝大家！匯報人：陳燦新2012年3月23日第四篇：團隊研修匯報材料“回憶－梳理－應(yīng)用” 注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系 攪濃單元復(fù)習(xí)課的數(shù)學(xué)味“復(fù)習(xí)課難上、復(fù)習(xí)課難教”是廣大數(shù)學(xué)教師的共同心聲,也是許多教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。因為復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”；也不像練習(xí)課那樣有“成功感”，我們經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨：“復(fù)習(xí)課真沒勁兒，都是過去講過的”，“老做題，我都做糊涂了”。學(xué)生的上述反映說明了復(fù)習(xí)課存在的兩大誤區(qū)：一是復(fù)習(xí)的內(nèi)容是“老調(diào)重彈”，把復(fù)習(xí)課看成了補課，二是復(fù)習(xí)的方法是“題海戰(zhàn)術(shù)”，把復(fù)習(xí)課上成了習(xí)題課。那么，如何上好復(fù)習(xí)課呢？為了實現(xiàn)有效教學(xué)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該是每一位教師必須理解、掌握的一種課型。在新課程理念背景下，怎樣上好復(fù)習(xí)課，今天我們就一塊兒進行探討。復(fù)習(xí)課是對一個階段所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和再認識。它不僅僅是知識的重復(fù)，更主要是對所學(xué)知識進行歸納、梳理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、拓展運用的過程。復(fù)習(xí)課必須針對知識的重點、學(xué)習(xí)的難點、學(xué)生的弱點，引導(dǎo)學(xué)生按一定的標準把有關(guān)知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。復(fù)習(xí)課的核心目標和教學(xué)任務(wù)是知識的梳理、查漏補缺、深化提高。向老師執(zhí)教的《表內(nèi)除法復(fù)習(xí)》一課把四個游戲進行巧妙地有機整合，創(chuàng)設(shè)了“福娃游樂園”的情景。結(jié)合二年級學(xué)生分析綜合、抽象概括能力不是很強的特點，主要選定引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，將整個教學(xué)過程安排在以下活動中。一、引導(dǎo)自主復(fù)習(xí)，注重“理”開課伊始，全班同學(xué)依次口算小火車上的題目，看誰算得又對又快。通過這一活動，學(xué)生自我檢測計算能力，成功的自然喜悅，失敗的也會產(chǎn)生掌握計算方法的欲望。激活學(xué)生的復(fù)習(xí)欲望，