【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的晏子正是靠雄辯的口才為齊國贏得國威；孫中山先生的演說擂起了反帝反封建的戰(zhàn)鼓；毛澤東的演說敲響了蔣家王朝的喪鐘。當(dāng)代西方，人們甚至把口才、美元、電腦稱之為世界三大戰(zhàn)略武器。不管古今中外的人們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)口才，口語交際的作用是日益重要，作為教師培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力勢(shì)在必行?？墒?，在相當(dāng)多的一部分學(xué)校和教師隊(duì)伍里，依然盛行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它過分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹地被動(dòng)地接受、記憶的過程，這種學(xué)習(xí)方式束縛了人的思維和智力，抹殺了人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種課堂成了教師的一言堂，根本沒有學(xué)生展示自我、提高能力的機(jī)會(huì)。這與新形勢(shì)下人才發(fā)展的需要是背道而馳的。小學(xué)語文課堂主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)和基本技能，并初步具有運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。其中，語文表達(dá)能力是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。語文學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫的發(fā)展是相輔相成的。為了從根本上改變語文教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為實(shí)施語言表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)能成為關(guān)鍵的突破口，這將對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)巨大的促進(jìn)。為了從小開始培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生真正在語文課堂有所收獲，得到發(fā)展，我提出了“培養(yǎng)中低段學(xué)生口語交際能力的策略”的課題。“培養(yǎng)中低段學(xué)生口語交際能力的策略”課題實(shí)驗(yàn)，主要針對(duì)語文教學(xué)中長(zhǎng)期困擾制約學(xué)生語言表達(dá)水平發(fā)展的薄弱現(xiàn)狀，試圖以豐富學(xué)生語言表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)，提高口語交際水平為突破口，尋找到一條打破語言表達(dá)瓶頸的途徑，彰顯中低段語文教學(xué)特色。二、實(shí)施本課題研究的理論依據(jù)（一）研究的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。能使中低年級(jí)學(xué)生在課堂中通過觀察、分析、理解、表達(dá)來提高學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”，把“授人以魚”改成“授人以漁”這一目的。（二）言語能力以語言能力為基礎(chǔ)。但語言能力并不能“自然”地轉(zhuǎn)化為言語能力。必須接觸大量的語篇形式的教材，必須進(jìn)行反復(fù)言語訓(xùn)練。語言能力通過課文教學(xué)得到提高，發(fā)展。（三）“說”是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)，“說”得有說的動(dòng)機(jī)。即有強(qiáng)烈的自我表達(dá)的心理傾向，不羞口，不膽怯。心理學(xué)家古朗說：“膽小內(nèi)向的人被要求在公共場(chǎng)合說話，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個(gè)系統(tǒng)都直接受到牽連?！彼裕囵B(yǎng)“說”的這種素質(zhì)，要循序漸進(jìn)。（四）語文教學(xué)方法論中論述“語文教學(xué)是由學(xué)生、目的語和教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的立體”三維系統(tǒng)，環(huán)境對(duì)學(xué)生積極性的發(fā)揮和目的語的選擇，都有制約作用。“從實(shí)際出發(fā)，重視語文教學(xué)環(huán)境的作用”是方法論的前提。（五）建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。他提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。（六）情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語文必須通過真實(shí)的交際情景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。語言教學(xué)要達(dá)到四個(gè)真實(shí)性：語言材料的真實(shí)性、語言自身的真實(shí)性、語言環(huán)境的真實(shí)性和學(xué)生情感的真實(shí)性，使學(xué)生以喜聞樂見的方式去真實(shí)地體驗(yàn)、感受和運(yùn)用知識(shí)。（七）語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)用渠道的理念。三、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容 本課題主要是根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生在口頭上運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，提高觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。主要內(nèi)容是訓(xùn)練中低年級(jí)學(xué)生能對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行感受、朗讀、理解、積累、體驗(yàn)、交流。綜合性學(xué)習(xí)更是搭建了一個(gè)廣闊的語言訓(xùn)練平臺(tái)，把學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積累和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的知識(shí)緊密相連，把學(xué)生的搜集整理綜合運(yùn)用資料的能力與語言的表達(dá)寫作能力綜合提升。通過課題的研究，我希望能探索一種生動(dòng)活潑、情趣盎然、輕松和諧的全新的課堂教學(xué)模式。（一）通過課題研究的實(shí)施，達(dá)到改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的目的，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，形成個(gè)人的能力素質(zhì)。（二）通過課題研究的實(shí)施，提高我駕馭課堂的能力。（三）讓學(xué)生有表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，但學(xué)習(xí)并不是學(xué)生的唯一任務(wù)。我希望通過教學(xué)使每一位學(xué)生都能搭建展示自我、訓(xùn)練提高的平臺(tái)。（四）要做到“五個(gè)”解放。即解放學(xué)生的頭腦，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生有動(dòng)手的機(jī)會(huì)；解放學(xué)生的嘴，問得自由，才更能體現(xiàn)表達(dá)能力的訓(xùn)練；解放學(xué)生的空間，只有給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界；解放學(xué)生的時(shí)間，給學(xué)生自由閱讀、研討的時(shí)間。（五）通過研究使教師真正掌握培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的方法，并真正提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生真正適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。四、課題研究的過程、具體做法本課題于2017年9開始，歷時(shí)一年，大體分為三個(gè)階段：（一）第一階段（2017年9月2017年10月）：?jiǎn)?dòng)準(zhǔn)備階段成立課題組，學(xué)習(xí)研究計(jì)劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容，制定研究計(jì)劃與實(shí)施方案，進(jìn)行申報(bào)立項(xiàng)。（二）第二階段（2017年10月2018年7月）：研究實(shí)施階段改革語文課程設(shè)置，每周開設(shè)一節(jié)口語交際訓(xùn)練課或談天說地課；進(jìn)行各階段的調(diào)查、問卷、檢測(cè)、分析；進(jìn)行階段性的評(píng)估，手機(jī)課題資料，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀；全面實(shí)施階段，具體實(shí)施本研究計(jì)劃與方案，研究過程記錄，進(jìn)行階段性總結(jié)與撰寫論文等。（三）第三階段（2018年8月2018年10月）：總結(jié)提升階段在不斷豐富活動(dòng)策略與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修訂完善試驗(yàn)方案，落實(shí)措施，繼續(xù)實(shí)踐并積累經(jīng)驗(yàn)，收集、整理資料，不斷提高綜合性學(xué)習(xí)效度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過研究探討，實(shí)驗(yàn)分階段進(jìn)行總結(jié)，采用的形式有：①經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，②觀摩研討課和示范課，③總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究成果，形成論文集。全面總結(jié)，形成成果，完成課題結(jié)題。五、成果預(yù)設(shè)（一）“培養(yǎng)中低段學(xué)生口語交際能力的策略”相關(guān)理論文章集；（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方案集（三）課件資源庫（四）結(jié)題報(bào)告第四篇：口語交際課題研究匯報(bào)材料口語交際課題研究匯報(bào)材料一、課題研究的目的及意義。課題提出的背景。歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動(dòng)六國，孔明舌戰(zhàn)群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會(huì)交往范圍日益擴(kuò)大，交往活動(dòng)日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認(rèn)識(shí)上的升華?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進(jìn)，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！蹦壳稗r(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較為普遍的學(xué)生“不會(huì)說話”。正如早些年在社會(huì)上頗多爭(zhēng)議的“啞巴英語”一樣，越來越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績(jī)高，而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感