【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 得到行之有效的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，在實(shí)踐中處于一種盲目或者說(shuō)實(shí)效性不高的自我探索、彷徨狀態(tài)。中年教師則因度過(guò)了青年教師這一特殊時(shí)期，部分沒(méi)有走出骨干（特色）發(fā)展之路的人已經(jīng)開始把自己的教師職業(yè)作為一種普普通通的謀生方式來(lái)對(duì)待，缺乏進(jìn)取精神和動(dòng)力。部分老年教師把自己定位為僅僅是“發(fā)揮余熱”，對(duì)自己的明天基本不會(huì)加以太多思考，已經(jīng)成了事實(shí)上的“打折商品”。（四）領(lǐng)導(dǎo)班子不能精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，相互協(xié)作，反而互相拆臺(tái)、扯皮，造成教師群體中拉幫結(jié)派，影響惡劣。二、問(wèn)題解決方案與措施面對(duì)上述問(wèn)題，必須對(duì)學(xué)校進(jìn)行一番大調(diào)整、大改革。需要把管理理論如科學(xué)管理理論、激勵(lì)理論等和本校的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，通過(guò)分析論證，采取一系列的改革措施。（一）建章立制，促進(jìn)學(xué)校和諧，提升教師工作動(dòng)力。在全校范圍內(nèi)建立全員崗位責(zé)任制度和其他相關(guān)的制度，使每一個(gè)教職工都明確自己的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)。早在1920年德國(guó)心理學(xué)家黎格曼做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，專門探討集體行為對(duì)個(gè)體行為效率的影響。他要求被測(cè)人盡力拉繩子，并測(cè)量拉力。參加者有時(shí)獨(dú)自拉，有時(shí)以3人或8人為一組拉。結(jié)果是：個(gè)體平均拉力是63公斤；3人的總拉力為160公斤，人均為53公斤；8人的總拉力為248公斤，人均只有31公斤，只是單人拉力力量的一半。黎格曼把這種個(gè)體在團(tuán)體中不賣力的現(xiàn)象稱為“社會(huì)懈怠”。之所以產(chǎn)生“社會(huì)懈怠”這種現(xiàn)象，專家們的解釋是：人們可能覺得團(tuán)體中的別人沒(méi)有盡力工作，為求公平，你不出力我也不出力，于是自己也就減少努力；人們也可能認(rèn)為個(gè)人的努力對(duì)團(tuán)體微不足道，或是團(tuán)體成績(jī)很少歸于個(gè)人，個(gè)人的努力難以衡量，與團(tuán)體成績(jī)之間沒(méi)有明確的關(guān)系。因此在集體活動(dòng)中降低個(gè)人的努力，或者不全力以赴地努力。顯然，對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，如果規(guī)章制度不健全也會(huì)產(chǎn)生“社會(huì)懈怠”現(xiàn)象。如在“干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，工資照樣領(lǐng)，獎(jiǎng)金照樣拿”的管理體制下，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)這種“懈怠”現(xiàn)象。解決的基本辦法就是建立健全規(guī)章制度，實(shí)行工作責(zé)任制，個(gè)人分配與個(gè)人過(guò)程和績(jī)效掛鉤，提高個(gè)人工作積極性。雖然這不是絕好的辦法，但是作為管理者，這也不失為是順應(yīng)管理科學(xué)的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)然，所有規(guī)章制度都不是貼在墻上，寫在紙上，擺樣子讓別人看的，必須落實(shí)在各項(xiàng)工作中，一切按規(guī)章制度辦事。每個(gè)教職工在制度面前都是平等的，包括校長(zhǎng)在內(nèi)。校長(zhǎng)的權(quán)力、職責(zé)、行為，要受師生監(jiān)督，受制度約束，避免“一言堂”、“家長(zhǎng)作風(fēng)”、“獨(dú)斷專行”等不良作風(fēng)。各項(xiàng)規(guī)章制度在管理運(yùn)行中，還要不斷修訂、完善，以保持可行性。（二）利用管理激勵(lì)理論，滿足教師情感需求，提升群體凝聚力。就角色而言，領(lǐng)導(dǎo)者所要強(qiáng)調(diào)的往往是組織目標(biāo)，教師所看重的往往是個(gè)人目標(biāo)。教師的個(gè)人目標(biāo)與領(lǐng)導(dǎo)的組織目標(biāo)常常會(huì)不一致，有時(shí)甚至?xí)ハ嚆Ｄ?。精明的領(lǐng)導(dǎo)往往在強(qiáng)調(diào)組織目標(biāo)的同時(shí)還十分注意照顧并滿足教師的個(gè)人目標(biāo)，盡量使兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)。比如：我們提倡敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神，但也不可忽視作為自然人教師的個(gè)體欲念和利益；我們提倡服從工作的需要、服從學(xué)校的螺絲釘精神，但也不可忽視教師的個(gè)性特長(zhǎng)和愛好。從某種意義上講，盡量滿足下屬正當(dāng)?shù)膫€(gè)人欲求是合乎天理人性的，是正當(dāng)?shù)?，也是無(wú)可非議的。只有把精神追求與個(gè)人欲望和諧地統(tǒng)一起來(lái)，才能使下屬愉悅地、全身心地投入到工作中去，才能形成親和力和凝聚力。因此，一個(gè)好的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在做好下屬思想工作的同時(shí)，還要特別關(guān)注下屬的個(gè)人欲求，關(guān)注下屬的個(gè)性成長(zhǎng)，這樣才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、融洽、理想的人際氛圍和工作氛圍。心理學(xué)研究表明，人只有在和諧愉快，積極進(jìn)取的心理氛圍中才有可能發(fā)揮其才能，創(chuàng)造性的工作。按照馬斯洛的“需求層次論”，注意研究各類教師們的不同需求，并且要注意需求的發(fā)展和變化，從而采取不同的有針對(duì)性的激勵(lì)方法。教師作為知識(shí)分子，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、希望得到領(lǐng)導(dǎo)的尊重是其高層次的需要。滿足他們的需要不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行物質(zhì)化，其實(shí)大部分教師渴望賞識(shí)、渴望尊重、渴望成功。教師這個(gè)群體，往往十分敏感、多情，他們?cè)诠ぷ髦杏谐晒Φ目鞓?lè)，有挫折的失意，有獲得認(rèn)可的喜悅，也有遭受人家非議的苦惱，盼望校長(zhǎng)能不能給予合情合理的幫助，哪怕是一句公道話都好。應(yīng)該說(shuō)，每個(gè)教師身上都有其長(zhǎng)處，也都有短處。但不管是成功者還是失敗者，都要用欣賞的眼光看老師。如果校長(zhǎng)只看到教師的短處，事事都帶著一種挑剔的眼光面對(duì)老師，那么，校長(zhǎng)與教師的關(guān)系就會(huì)產(chǎn)生摩擦，關(guān)系就會(huì)緊張，甚至愈演愈烈，這很容易降低教師隊(duì)伍這個(gè)人才群體的整體效能。這不僅是做校長(zhǎng)的不幸，更是學(xué)校事業(yè)的悲哀。所以，校長(zhǎng)要為教師才華的展現(xiàn)和鋒芒的顯露創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的心理環(huán)境，為教師自信心理、成功心理的滿足創(chuàng)造條件。“校長(zhǎng)把我當(dāng)人看，我給校長(zhǎng)當(dāng)牛干；校長(zhǎng)把我當(dāng)牛看，我什么事情也不想干”，這就是教師最渴望賞識(shí)和尊重的最直白的最樸實(shí)的心理描述。所以說(shuō)，校長(zhǎng)在工作中應(yīng)該充分發(fā)揮非權(quán)力影響力的作用，注重情感因素的影響。感情激勵(lì)就是尊重人、理解人、關(guān)心人，對(duì)人傾注真摯的、熾熱的感情。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的感情激勵(lì)主要表現(xiàn)為對(duì)教師的關(guān)懷。關(guān)懷能對(duì)教師產(chǎn)生極大的心理效應(yīng)，提高教師的主人翁責(zé)任感，密切學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與教師的人際關(guān)系，提高教師工作積極性。教師工作的積極性的心理源泉來(lái)自于他們的需求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須首先要了解、分析教師的各種需求，要十分重視和關(guān)心教師的合理需要的滿足，要把教師的冷暖放在心上，把滿足教師的合理需要作為調(diào)動(dòng)教師積極性的基本策略和方法，并根據(jù)教師需求的特點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行正確的動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)，這樣才能有效地激勵(lì)教師的工作積極性。因此，學(xué)校每一位領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校管理中必須注意“情感”投資，以情感人，以情動(dòng)人。學(xué)?？梢越㈩愃啤拔灞卦L制度”：教師生病、產(chǎn)假必訪；婚假、喪假必訪；家中發(fā)生意外事故必訪；直系親屬中生病必訪。學(xué)校為住校教師改善住宿條件，配備家具、微波爐等生活必需品，過(guò)年過(guò)節(jié)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與家在外地的教師團(tuán)聚同樂(lè)，過(guò)集體生日，外地教師教師回家探親送上一點(diǎn)土特產(chǎn)表表心意，事情雖小，卻大大促進(jìn)了干群之間、教師之間的融洽親情，增強(qiáng)了集體歸屬感和凝聚力。（三）讓教職工參與學(xué)校教育教學(xué)規(guī)范化建設(shè)，激勵(lì)其主動(dòng)自覺發(fā)展。讓教職工參與學(xué)校教育教學(xué)規(guī)范化建設(shè)，有很多的好處。能得到更多的決策方案。領(lǐng)導(dǎo)者可通過(guò)比較、分析、歸納，最后博采眾長(zhǎng)，修改最終的決策方案，這樣的決策能使大家認(rèn)同執(zhí)行。能促使教職工自覺樹立責(zé)任意識(shí)。教職工看見領(lǐng)導(dǎo)那么信任自己，讓自已參與議政議事，他們會(huì)更主動(dòng)、積極、努力工作，責(zé)任意識(shí)更能自覺地樹立起來(lái)。能滿足教職工的心理需要。因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同了有自己一份內(nèi)容的決策，他們有了成就感，心理得到一定滿足，更能自覺認(rèn)識(shí)自己從事教育事業(yè)的職業(yè)感和使命感。有利于決策內(nèi)容的貫徹落實(shí)。因?yàn)橛凶约阂环輧?nèi)容的決策，教工們對(duì)執(zhí)行決策計(jì)劃的具體措施沒(méi)有理由持反對(duì)意見，更有利于決策內(nèi)容的貫徹和落實(shí)。有利于干群關(guān)系的和諧團(tuán)結(jié)。領(lǐng)導(dǎo)和教師關(guān)系和諧了，組織氣氛濃厚了，工作得到順利開展了，那我們的學(xué)校管理工作也同樣能得到大家的認(rèn)同和肯定。應(yīng)該注意的是，讓教職工參與決策并不意味著校長(zhǎng)可以放棄責(zé)任。如果領(lǐng)導(dǎo)以“決定是大家做出的，出了問(wèn)題大家負(fù)責(zé)”為借口推卸責(zé)任，那么民主決策就會(huì)變得毫無(wú)意義。校長(zhǎng)要敢于對(duì)決策執(zhí)行的結(jié)果負(fù)責(zé)，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，這樣民主決策才有意義。（四）充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)，激勵(lì)教師專業(yè)自主發(fā)展。不妨建設(shè)一個(gè)學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)，一是適應(yīng)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)帶來(lái)的信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息顯示多媒體化、信息處理智能化的要求，二來(lái)可以在一定程度上促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)，拓寬教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)空和渠道，為教師自主發(fā)展提供平臺(tái)和手段。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)應(yīng)具備以下多種功能