【文章內(nèi)容簡介】 結(jié)合具體問題，激發(fā)有效思考，初步培養(yǎng)學(xué)生靈活選用估算方法解決實(shí)際問題的能力。3．在現(xiàn)實(shí)情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)估算的欲望，初步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更完整、全面、深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的功能。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情景，初步學(xué)會(huì)用“估十”和“湊十”的方法估數(shù)，能說明估算過程，初步掌握100以內(nèi)加減法的估算方法，培養(yǎng)初步的估算意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：在現(xiàn)實(shí)情境中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用估算方法解決實(shí)際問題的意識(shí)。四、教學(xué)流程的再設(shè)計(jì)結(jié)合試講中存在的問題，采納網(wǎng)友們的意見和建議，我重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程如下：（一）情境導(dǎo)入——激發(fā)學(xué)習(xí)估算的欲望對(duì)于學(xué)生來說，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，初步培養(yǎng)估算意識(shí)是一個(gè)重點(diǎn)，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)估算的欲望顯得尤為重要。從一稿中的“猜測(cè)教室里大約有多少臺(tái)電腦？”到二稿中的“猜測(cè)鞋子的價(jià)格”，都是為了達(dá)到這個(gè)目的。通過實(shí)踐證明這兩次的設(shè)計(jì)既浪費(fèi)時(shí)間又限制了學(xué)生的思維。經(jīng)過實(shí)踐反思，我將此環(huán)節(jié)改為具體的購物情境，通過與錄像中的小朋友比賽，切實(shí)感受到：估算方法的便捷。引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)估算的欲望。（二）互動(dòng)交流——體會(huì)估算方法多樣化此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次：層次一：體驗(yàn)“估十”的方法在幾次實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生自己用估算的方法解決問題有一定的困難。因此，我將此環(huán)節(jié)改為“傾聽錄像中的小朋友是怎樣算的”，并引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述，初步體驗(yàn)“估十”的方法。層次二：體驗(yàn)算法多樣化首先使學(xué)生明確：估算的方法有很多種。接著引導(dǎo)學(xué)生找到其它的估算方法。實(shí)踐證明：有了前面的體驗(yàn)，學(xué)生能想到多種估算方法。如：“加減混合”、“尾數(shù)湊十”、“連減”等。在這一過程中，學(xué)生通過互動(dòng)交流，主動(dòng)探究，體驗(yàn)不同的估算方法。從而感受到估算方法的多樣化，培養(yǎng)估算意識(shí)。（三）應(yīng)用拓展——靈活選用方法學(xué)生的估算意識(shí)在解決實(shí)際問題的過程中才能得到有效地培養(yǎng)，因此我把練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，將練習(xí)題3修改為先估“兩天大約寫了（）個(gè)？”再算“兩天寫了（）個(gè)？”；增加了“購物搭配”的習(xí)題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的估算意識(shí)，使學(xué)生初步感受到在解決實(shí)際問題時(shí)應(yīng)靈活選用估算的方法和策略。五、教學(xué)效果預(yù)測(cè)我認(rèn)為，改進(jìn)后的設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)成功之處：創(chuàng)造性的使用教材，使目標(biāo)更有利于學(xué)生發(fā)展。目標(biāo)的確定更適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng)、有效。創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)具體的情境，將促進(jìn)學(xué)生的自主探索與合作交流，有利于學(xué)生積極主動(dòng)的構(gòu)建新知。精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過程，將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)估算奠定良好的基礎(chǔ)。第四篇：《加減法估算》教學(xué)反思《加減法估算》教學(xué)反思本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生不容易掌握的，所以我選取了學(xué)生熟知的生活材料，課的開始由學(xué)生看一看自己的寫字本，估一估自己大約寫了多少字？讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況估計(jì)，再嘗試簡單的估算過程，體會(huì)什么是估算，同時(shí)感受了生活中處處有數(shù)學(xué)。接著讓學(xué)生體會(huì)估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，然而，在教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了加減法精確計(jì)算的能力，可是還得讓學(xué)生一味估算，學(xué)生也僅僅是因?yàn)楣浪愣浪?。學(xué)生不明白——什么是“估算”？學(xué)生不明白——“估算 ”與“精確計(jì)算”有什么區(qū)別？學(xué)生不明白——為什么我這么快計(jì)算出幾元，但老師還要我估計(jì)錢夠不夠？絕大部分學(xué)生自始至終感受不到估算的意義和作用，對(duì)估算意識(shí)的喚起有較大的障礙。有許多學(xué)生到學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)仍然相信精確計(jì)算，樂意并追求精確計(jì)算。學(xué)生把估算理解成口算的一種計(jì)算過程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79……相信在我茫然的同時(shí)，學(xué)生們更是疑惑重重。對(duì)此一點(diǎn)也希望同行們能給予幫助。第五篇：加減法估算教學(xué)反思加減法估算教學(xué)反思范文1《加減法的估算》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”這節(jié)內(nèi)容，這是小學(xué)生估算學(xué)習(xí)的開始。筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計(jì)算的幾種主要方式，從計(jì)算結(jié)果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計(jì)算，而估算則可看作是一種近似計(jì)算方法。估算是對(duì)事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測(cè)的過程，也是學(xué)生計(jì)算能力的重要組成部分。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養(yǎng)，對(duì)估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到市場(chǎng)估計(jì)有1千米，步行上學(xué)估計(jì)要用15分鐘；帶了20元錢去買菜，估計(jì)只能買一斤豬肉和2斤白菜19+32經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是50左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程”。我思考這個(gè)內(nèi)容時(shí)，是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號(hào)”；估算如何用算式來表示。因?yàn)槿私贪娑鲜状纬霈F(xiàn)估算專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號(hào)還沒出現(xiàn)，只要求用語言敘述估算的過程?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的`過程?！痹谝荒昙?jí)上、下冊(cè)教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透，在這一冊(cè)教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容，但還沒有出現(xiàn)約等號(hào)。這塊知識(shí)講到什么程度，很難把握。后來我反復(fù)學(xué)習(xí)了教參，又請(qǐng)教了幾位老師，老師們說在考試中會(huì)涉及估算并且要寫過程，所以我教給學(xué)生書寫格式和“約等于號(hào)”的寫法，“四舍五入”法沒有講，因?yàn)橹灰獙W(xué)生會(huì)把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦，出現(xiàn)個(gè)別問題再個(gè)別解決。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)又碰到了一個(gè)難題。練習(xí)六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個(gè)指令，先估算，再比較。我是這樣處理的：我先讓學(xué)生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個(gè)問題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，只能讓學(xué)生把精確計(jì)算的過程也寫出來，來幫助解決第二個(gè)問題。加減法估算教學(xué)反思范文2一、聯(lián)系生活，讓學(xué)生充分感知估算的作用。舉一些和生活有關(guān)的估算例子，啟發(fā)學(xué)生想想生活中有哪些地方會(huì)用估算，切入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生從周圍熟悉的39。事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問題的成功和快樂。二、估算要滿足不同學(xué)生的需求，不要求整齊劃一。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解。讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和