【正文】 “先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。后來我反復(fù)學(xué)習(xí)了教參，又請教了幾位老師，老師們說在考試中會涉及估算并且要寫過程，所以我教給學(xué)生書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法沒有講，因?yàn)橹灰獙W(xué)生會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦，出現(xiàn)個別問題再個別解決?！痹谝荒昙壣?、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容，但還沒有出現(xiàn)約等號。因?yàn)槿私贪娑鲜状纬霈F(xiàn)估算專項學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號還沒出現(xiàn)，只要求用語言敘述估算的過程。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到市場估計有1千米，步行上學(xué)估計要用15分鐘；帶了20元錢去買菜，估計只能買一斤豬肉和2斤白菜19+32經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是50左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程”。估算是對事物的數(shù)量或計算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測的過程，也是學(xué)生計算能力的重要組成部分。第五篇：加減法估算教學(xué)反思加減法估算教學(xué)反思范文1《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”這節(jié)內(nèi)容，這是小學(xué)生估算學(xué)習(xí)的開始。學(xué)生把估算理解成口算的一種計算過程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79……相信在我茫然的同時，學(xué)生們更是疑惑重重。學(xué)生不明白——什么是“估算”？學(xué)生不明白——“估算 ”與“精確計算”有什么區(qū)別？學(xué)生不明白——為什么我這么快計算出幾元，但老師還要我估計錢夠不夠？絕大部分學(xué)生自始至終感受不到估算的意義和作用，對估算意識的喚起有較大的障礙。第四篇：《加減法估算》教學(xué)反思《加減法估算》教學(xué)反思本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生不容易掌握的，所以我選取了學(xué)生熟知的生活材料，課的開始由學(xué)生看一看自己的寫字本，估一估自己大約寫了多少字？讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況估計，再嘗試簡單的估算過程，體會什么是估算，同時感受了生活中處處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)了生動具體的情境，將促進(jìn)學(xué)生的自主探索與合作交流，有利于學(xué)生積極主動的構(gòu)建新知。五、教學(xué)效果預(yù)測我認(rèn)為，改進(jìn)后的設(shè)計有以下幾點(diǎn)成功之處：創(chuàng)造性的使用教材，使目標(biāo)更有利于學(xué)生發(fā)展。從而感受到估算方法的多樣化，培養(yǎng)估算意識。如：“加減混合”、“尾數(shù)湊十”、“連減”等。接著引導(dǎo)學(xué)生找到其它的估算方法。因此，我將此環(huán)節(jié)改為“傾聽錄像中的小朋友是怎樣算的”，并引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述，初步體驗(yàn)“估十”的方法。引發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)估算的欲望。通過實(shí)踐證明這兩次的設(shè)計既浪費(fèi)時間又限制了學(xué)生的思維。四、教學(xué)流程的再設(shè)計結(jié)合試講中存在的問題，采納網(wǎng)友們的意見和建議，我重新設(shè)計教學(xué)流程如下：（一）情境導(dǎo)入——激發(fā)學(xué)習(xí)估算的欲望對于學(xué)生來說，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，初步培養(yǎng)估算意識是一個重點(diǎn)，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)估算的欲望顯得尤為重要。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情景，初步學(xué)會用“估十”和“湊十”的方法估數(shù)，能說明估算過程，初步掌握100以內(nèi)加減法的估算方法，培養(yǎng)初步的估算意識。2．結(jié)合具體問題，激發(fā)有效思考，初步培養(yǎng)學(xué)生靈活選用估算方法解決實(shí)際問題的能力。同時，增加了一個開放性問題——“搭配”的估算，更有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。二、教材的再處理基于以上對教材與學(xué)情的再認(rèn)識，我創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)的購物情境，使學(xué)生切實(shí)感受到估算方法在解決實(shí)際問題時的便捷性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)估算的欲望，為學(xué)習(xí)估算方法做好鋪墊。雖然在一年級教學(xué)中，已經(jīng)進(jìn)行了有關(guān)“多一些”“少一些”的估計的初步滲透，但是在本課時教學(xué)前,學(xué)生接觸的都是口算和筆算,不僅習(xí)慣于精確計算,而且口算100以內(nèi)的加減法已經(jīng)達(dá)到了比較熟練的程度,因此，當(dāng)面對現(xiàn)實(shí)的估算問題時，學(xué)生首先就會調(diào)用精確計算的經(jīng)驗(yàn)來解決問題?！白鲆蛔觥背尸F(xiàn)了學(xué)生熟悉的參加學(xué)校運(yùn)動會的素材，強(qiáng)化對估算方法這一教學(xué)重點(diǎn)的訓(xùn)練。一、教材和學(xué)生的再分析“100以內(nèi)加、減法估算”是估算教學(xué)的起始課，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)百以內(nèi)的加減法口算、筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。(作者單位:七臺河市新風(fēng)小學(xué))編輯/魏繼軍第三篇：《加減法的估算》說課稿《加、減法的估算》說課各位評委，參與網(wǎng)絡(luò)研討的老師們：大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版二年級上冊第二單元“加、減法的估算”?！克?、總結(jié)師:我們在日常生活中會遇到很多須要用數(shù)學(xué)知識解決的問題,其中有的須要計算出準(zhǔn)確的得數(shù),也有的不須要進(jìn)行精確計算,只要進(jìn)行簡單的估算也能作出判斷。滲透解決問題的時候要先估一估,再去計算出精確的得數(shù)的思想。(3)拓展:本題中用90元買49元的上衣和42元褲子夠嗎?【設(shè)計意圖:學(xué)生的估算意識在解決實(shí)際問題的過程中才能得到有效的培養(yǎng),因此我把練習(xí)設(shè)計進(jìn)行了調(diào)整,將練習(xí)題3修改為先估“兩天大約寫了()個”,再算“兩天寫了()個”。)(1)先想一想有幾種買法,然后與小組內(nèi)的同學(xué)交流一下自己的想法。)小亮每天都要寫大字,昨天寫了29個,今天要寫42個。(2)明確:求“大約有多少人參加學(xué)校運(yùn)動會”是用估算的方法解決問題。(課件出示31頁的“做一做”。】三、鞏固練習(xí)過渡:在生活中有很多問題有時并不須要計算出精確的結(jié)果,通常我們可以采用估算的方法來解決這些問題。估數(shù)之后不但可以用連加的方法,還可以采用連減、加減混合等方法去解決問題。接著,再引導(dǎo)學(xué)生通過交流,主動去探究、體驗(yàn)不同的估算方法。(3)小結(jié):我們在用估算的知識解決問題時,關(guān)鍵是要把題中的數(shù)估成能使自己計算起來變得容易的數(shù),來提高自己解決問題的能力。預(yù)設(shè):學(xué)生可能用“連減”、“加減混合”、“尾數(shù)湊十”等多種方法估算。(1)明確:估算的方法有很多種,只要是能快速地算出來就可以。因此,我將此環(huán)節(jié)改為“傾聽錄像中的小朋友是怎樣算的”,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“估十”的方法,初步明確:估算其實(shí)就是把問題中的數(shù)估成是與其比較接近的并且算起來很容易的數(shù),然后再快速地算出來。)(4)引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“估十”的方法獨(dú)立進(jìn)行估算。(3)引出課題:她用的這種方法就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的估算的方法。(1)傾聽錄像中小朋友的方法。經(jīng)過實(shí)踐反思,我將此環(huán)節(jié)改為具體的購物情境,通過與錄像中的小朋友比賽,引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受到估算方法解決實(shí)際問題的便捷性,引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)估算的欲望,為學(xué)習(xí)估算方法作鋪墊。從第一次設(shè)計中的“