【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、提問(wèn)、設(shè)計(jì)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，形成科學(xué)的世界觀。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程依據(jù)本節(jié)教材的編排順序和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以上述分析我指導(dǎo)，以培養(yǎng)能力為方向，緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程我設(shè)計(jì)了七個(gè)部分。復(fù)習(xí)檢測(cè)，引入新課：從復(fù)習(xí)檢測(cè)入手，從學(xué)生感興趣的活動(dòng)開始，既向?qū)W生明確研究的內(nèi)容，又容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。展示目標(biāo)，明確的直奔主題，為本節(jié)課重難點(diǎn)的教學(xué)贏得了更多的活動(dòng)時(shí)間。讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，保證行之有效。自主學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出假設(shè)，在假設(shè)的過(guò)程中，很多學(xué)生受認(rèn)知水平或表達(dá)能力的限制，可能說(shuō)一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導(dǎo)時(shí)則要將假設(shè)具體化。這一個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是將學(xué)生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。合作探究驗(yàn)證假設(shè)，制定實(shí)驗(yàn)方案。事實(shí)真如我們猜測(cè)的那樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生明白用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)? 各小組選擇最感興趣的一種假設(shè)，作為自己的研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象。并且進(jìn)行人員分工。設(shè)計(jì)意圖：選擇自己感興趣的假設(shè)進(jìn)行試驗(yàn)，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于探究，指導(dǎo)學(xué)生合理對(duì)人員分工。對(duì)與提高他們?cè)囼?yàn)效率也很有幫助。展示交流1，向生出示記錄表，明確填寫的內(nèi)容、要求。集體展示。這樣能小組與小組之間進(jìn)行交流，體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。鞏固練習(xí)根據(jù)本課內(nèi)容設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)念}目，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)態(tài)度，展示部分，合作探究進(jìn)行總結(jié)。七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)好的板書設(shè)計(jì)就像一份好的微型教案，我的板書設(shè)計(jì)力圖全面簡(jiǎn)明地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，結(jié)構(gòu)清晰，直觀，便于學(xué)生理解和記憶。溫度升高冰（固態(tài)）→ 水（液態(tài)）吸收熱量以上是我的說(shuō)課內(nèi)容，既有我的一點(diǎn)小小體會(huì)，很多不足，懇請(qǐng)多多指正，謝謝。同時(shí)也存在篇二：《水珠從哪里來(lái)》評(píng)課稿《水珠從哪里來(lái)》評(píng)課稿蘇老師的《水珠從哪里來(lái)》一課讓我受益良多。《水珠從哪里來(lái)》按照觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問(wèn)題、假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。讓學(xué)生去親身經(jīng)歷探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在課堂中，蘇老師積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，之后鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想與假設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)習(xí)慣。課一開始蘇老師在燒杯上畫了一只小鳥并在燒杯里裝了一些冰塊讓學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了什么，把學(xué)生的注意力集中到了燒杯上，這是對(duì)學(xué)生仔細(xì)觀察的科學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)生觀察到水珠并用手摸摸水珠后再對(duì)學(xué)生提出了問(wèn)題：“水珠從哪里來(lái)？”，然后再讓學(xué)生對(duì)“杯外的水珠從哪里來(lái)”進(jìn)行假設(shè)，這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生從原有的知識(shí)水平出發(fā)，展開充分的思考，不管對(duì)與錯(cuò)，只要學(xué)生的回答符合一定的邏輯，蘇老師不但沒有否定，而且鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。提出假設(shè)之后再開展小組討論乃至全班討論最后排除不合理的解釋，使思考進(jìn)一步深入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到杯外的水珠不是來(lái)自杯內(nèi)。從學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、學(xué)生通過(guò)觀察得到直接感受，再經(jīng)過(guò)分析總結(jié)是獲取知識(shí) 在假設(shè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)分析總結(jié)得出：杯外的水珠不是來(lái)自杯內(nèi)。這就使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。水珠不是來(lái)自杯內(nèi)，那就是來(lái)自杯外，來(lái)自杯外的哪里呢？與杯內(nèi)的冰有什么關(guān)系呢？接著蘇老師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。為了遵循科學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和同步性，體現(xiàn)杯中的冰對(duì)水珠產(chǎn)生的重要作用，實(shí)驗(yàn)用三個(gè)同樣的玻璃杯，一個(gè)加冰，一個(gè)加水，一個(gè)什么都不加，靜靜地放在桌上。通過(guò)這組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀的用眼睛可以看到，感覺到，從而分析得出小水珠和杯中的冰確實(shí)有關(guān)系。這樣的課堂才是學(xué)生自己的課堂。學(xué)生觀察到現(xiàn)象而且在邊觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象邊進(jìn)行分析中進(jìn)行不斷的探索，由現(xiàn)象向原理逐步靠近從而獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。三、課內(nèi)向課外的延伸最后一問(wèn)題“我們的生活中見到過(guò)類似的現(xiàn)象嗎？”這讓課堂探究延伸到課外，使學(xué)生的探究活動(dòng)不因課堂教學(xué)的結(jié)束而中止，課的結(jié)束成為學(xué)生新的探索的起點(diǎn)。對(duì)于《水珠從哪里來(lái)》這一課，有個(gè)地方讓我困惑。最后的出示燒水壺，蘇老師問(wèn)學(xué)生“你看到了什么？”，學(xué)生回答“水蒸氣”。這水蒸氣不是看不到的嗎？在剛燒開的開水上面我們能看到的“白汽”應(yīng)該是水蒸氣受冷凝結(jié)的小水滴，而不是水蒸氣。這是否會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，這是不是加深了學(xué)生錯(cuò)誤的前概念呢？篇三：《熔化和凝固》說(shuō)課稿《熔化和凝固》說(shuō)課稿【課題】熔化和凝固 【教學(xué)時(shí)間】45分鐘 【教學(xué)對(duì)象】八年級(jí)（上）【教材】人教版物理八年級(jí)（上）第四章第二節(jié) 【教學(xué)內(nèi)容分析】 ：本節(jié)主要內(nèi)容是物質(zhì)熔化和凝固的規(guī)律，在生活中有廣泛的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和熱愛科學(xué)有的作用一定。：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生了解固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律，繼而總結(jié)出熔化吸熱，凝固放熱的結(jié)論。：通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律，繼而在通過(guò)講授法得出固體凝固的相關(guān)知識(shí)。：第一，注重學(xué)生活動(dòng)，突出實(shí)驗(yàn)探究；第二，重視物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用。：固體的熔化和凝固是生活中非常熟悉的現(xiàn)象，學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，注重讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)得出相關(guān)結(jié)論，繼而利用多媒體可見來(lái)觀察生活中的現(xiàn)象，這樣更有助于學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解和應(yīng)用?！緦W(xué)生情況分析】 ：好奇心強(qiáng)，對(duì)生活中現(xiàn)象的原理有了解的興趣。：學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)溫度的概念，并掌握溫度計(jì)的使用。：對(duì)固體的熔化和凝固有直接的感性認(rèn)識(shí)，但并不了解其中的真正原理，不了解熔化和凝固與溫度的關(guān)系?！灸繕?biāo)】教學(xué)（1）理解氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)是物質(zhì)存在的三種形態(tài)。（2）了解（1）通過(guò)探究固體熔化時(shí)溫度變化的規(guī)律，感知發(fā)生狀態(tài)變化的條件。物質(zhì)的固態(tài)和液態(tài)之間是可以。轉(zhuǎn)化的。（3）了解熔化、凝固的含義，了解晶體和非晶體的區(qū)別。（4）了解熔化曲線和凝固曲線的物理含義 （2）了解有沒有固定的熔化溫度是區(qū)別晶體和非晶體的一種方法。（3）通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生了解圖象是一種比較直觀的表示物理量變化的方法。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的關(guān)心，產(chǎn)生樂(lè)于探索自