【文章內(nèi)容簡介】 研究***：中學(xué)信息技術(shù)研究九、現(xiàn)有基礎(chǔ)我課題組成員有多人參加過課題研究，而且有部分教師的信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用的研究成果已經(jīng)在公開刊物上發(fā)表，這就為本課題的研究提供了理論和技術(shù)支持。學(xué)校近年來配備的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備為課題研究提供了充足的硬件支持。十、經(jīng)費估算用于課題的經(jīng)費估算為二千元，用于資料購買，打印，教師外出交流學(xué)習(xí)等。第三篇：《信息技術(shù)課題研究結(jié)題報告》《信息技術(shù)課題研究結(jié)題報告》結(jié)題報告摘 要: “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”是指以互聯(lián)網(wǎng)資源為主要信息源，利用建于本地網(wǎng)或位于國際互聯(lián)網(wǎng)中的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，賦予學(xué)習(xí)者以明確的方向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一個有趣且可行的任務(wù)，并提供必需的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源，初中階段信息技術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力為目標(biāo)，同時我們迎來了新課改。校本教學(xué)研究是學(xué)校課程改革的重中之重，是學(xué)校課堂教學(xué)改革的生命線，也是我們長期思考、探索的話題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中信息技術(shù)校本課程值得我們?nèi)ラ_發(fā)、探討。關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境校本課程課程綱要網(wǎng)絡(luò)道德一、課題的提出、背景與意義課題的提出21世紀(jì)是快速發(fā)展、無限競爭的時代，是信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代。面對網(wǎng)絡(luò)時代的到來，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)與評價體系之中，成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標(biāo)。因此我們認(rèn)識到，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育是求生存謀發(fā)展的有力手段，教育應(yīng)該力爭從中小學(xué)開始，就努力縮小信息化帶來的差別，使每個人都能跟上網(wǎng)絡(luò)時代的步伐。中小學(xué)的信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力為目標(biāo)，信息素養(yǎng)即學(xué)生適應(yīng)信息化社會發(fā)展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現(xiàn)信息的素質(zhì)，中小學(xué)信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生全面發(fā)展的課程。按照國家教育部的總體規(guī)劃，當(dāng)前我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)是：開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。龍灣區(qū)被列為浙江省基礎(chǔ)教育新課程實驗區(qū)，在2003年秋開始新課程的實驗。新課程中，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，校本活動將是突出的關(guān)鍵和補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)相關(guān)內(nèi)容將占據(jù)中小學(xué)信息技術(shù)課程很大的部分，信息技術(shù)課程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的研究與實踐更是首當(dāng)其沖，溫二十中、溫州育英學(xué)校是省、市現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)校，學(xué)校硬件設(shè)備齊全，都聯(lián)接了互連網(wǎng)，建立了校園網(wǎng)，組建課題組進(jìn)行實踐研究。課題研究的意義①《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中地方和學(xué)校的課程決策自主進(jìn)一步擴(kuò)大，責(zé)任也相應(yīng)增加，這就是校本課程的開發(fā)提供了巨大的發(fā)展空間，這樣良好的歷史機(jī)遇是前所未有的。校本課程開發(fā)是實施素質(zhì)教育的要求。校本課程的開發(fā)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學(xué)生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學(xué)習(xí)和因材施教成為現(xiàn)實。教師參加課程的開發(fā)，不僅可以提高課程的活力，而且也是教師繼續(xù)教育的良機(jī)，有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。二、研究原則科學(xué)性原則：研究內(nèi)容必須是科學(xué)合理的，不能違背科學(xué)實際，不能違背自然規(guī)律，和一些想當(dāng)然的“意念”之作。同時，教師在組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的時候，方法也要科學(xué)得當(dāng)，特別要遵從學(xué)生的心理發(fā)展（認(rèn)知發(fā)展）規(guī)律。實效性原則：必須結(jié)合學(xué)?；A(chǔ)教育改革、現(xiàn)代技術(shù)教育改革的實際，針對信息技術(shù)教育中普遍存在的問題、急需解決的問題進(jìn)行研究。把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做為實驗的重點，充分利用多媒體、互連網(wǎng)，力求取得最大效益。共享性原則：建立教學(xué)資源庫，師生共享，在此開放的平臺上，師生共同討論以尋求解決，學(xué)會與他人合作，同時利用市、區(qū)教育網(wǎng)資源庫，將教學(xué)資源的共享性得到最大限度的發(fā)揮。層次性原則：考慮不同層次師生的教學(xué)實際，承認(rèn)差異，注意教學(xué)設(shè)計的層次性，讓不同的師生有更大的自由度，主動選擇適合自己水平和能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。三、研究目標(biāo)①創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式。增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，適應(yīng)時代的發(fā)展需要；學(xué)生在新的學(xué)習(xí)模式下，有更充分的學(xué)習(xí)自由度，有更廣泛的學(xué)習(xí)空間；為不適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生提供了另一種學(xué)習(xí)方式，打開另一種思維通道。②教師教學(xué)個性化的培養(yǎng)。使教師獲得創(chuàng)造的自由，更能體驗到創(chuàng)造的樂趣，增強(qiáng)了職業(yè)的效能感和價值感。借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師的備課可稱得是真正意義上的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)創(chuàng)作過程，經(jīng)過這一準(zhǔn)備過程的教學(xué)，不僅使學(xué)生受益無窮，得到充分發(fā)展，而且有利于教師的成長與進(jìn)步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責(zé)。讓教師人格健全、業(yè)務(wù)精良、一專多能、成長迅速。③構(gòu)建具有自己特色的課程體系。課程體系的校本化是信息技術(shù)教育“校本化”的核心。在構(gòu)建學(xué)校課程體系的過程中，從學(xué)校實際出發(fā)，從學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)模式和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真執(zhí)行國家制定的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，恰當(dāng)確定好信息技術(shù)課程及信息技術(shù)與課程整合。使課程體系、結(jié)構(gòu)與信息技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，具有本校特色。具體目標(biāo)目標(biāo)一：以網(wǎng)絡(luò)化資源庫為基礎(chǔ)的校本教材的建立 利用網(wǎng)絡(luò)更快更好地獲取更多的信息資源，用計算機(jī)作為認(rèn)知和加工信息的工具，以網(wǎng)頁的形式將信息組織和管理制作成超文本（文本和圖形、圖像、聲音等其他媒體信息）。目標(biāo)二：利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探討 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)的探討，讓學(xué)生用網(wǎng)頁的形式記錄建構(gòu)的知識，應(yīng)用多功能網(wǎng)絡(luò)教室既可看、可聽、可說、可寫、可操作的優(yōu)勢,做到思考、存儲、記憶、激活等環(huán)節(jié)相互配合而取得好的學(xué)習(xí)效果。目標(biāo)三：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生的道德素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德倫理思維和判斷。四、研究方法主要采用教育實驗法、行動研究法、個案研究法、比較法、調(diào)查法等實驗方法。u調(diào)查學(xué)校的計算機(jī)媒體硬件建設(shè)情況和教師的計算機(jī)操作業(yè)務(wù)水平、了解學(xué)生的計算機(jī)操作能力，以便有針對地開展課題研究；u組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，了解校本課程的優(yōu)越性，研究如何更恰當(dāng)，適時的開展，并探討新的教學(xué)模式（特別是個案研究法的實踐）等等； u根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)使用能力，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的探討，探索新的學(xué)習(xí)方式； u組織課題組成員深入課堂，了解學(xué)生的需求和反應(yīng)，形成評價標(biāo)準(zhǔn)；五、研究時間、步驟前期研究（2002年11月至2003年11月）這一階段主要的內(nèi)容有： 教師理論學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念及校本培訓(xùn)。課題組教師參與市、區(qū)、校級課程改革和校本課程開發(fā)相關(guān)理論學(xué)習(xí)； 相應(yīng)學(xué)生情況調(diào)查，確定校本開發(fā)內(nèi)容。中期研究（2003年3月至2005年2月）這一階段主要的內(nèi)容有： 撰寫校本課程綱要課程實施過程研究（1）校本教材使用機(jī)制研究（2）校本教材評價機(jī)制研究（3）校本教材改進(jìn)機(jī)制研究（4）校本課程開發(fā)階段性小結(jié)?？偨Y(jié)階段（2005年3月至2005年8月）這一階段的主要內(nèi)容有： 改進(jìn)、完善開發(fā)的校本教材；整理研究資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)分析與統(tǒng)計； 實驗結(jié)題工作。六、研究的措施與內(nèi)容（一）研究內(nèi)容的確立情景分析通過學(xué)生的調(diào)查分析，在小學(xué)階段，大部分學(xué)生有接觸過電腦，但指法水平相差很大，學(xué)生對word、powerpoint等掌握的內(nèi)容差距較大。學(xué)生對計算機(jī)普遍存在玩游戲、上網(wǎng)聊天等想法，對上網(wǎng)查資料，網(wǎng)校，網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)等等缺乏了解。學(xué)生家中電腦數(shù)量不是很多，通過對全校的調(diào)查，2002年級的學(xué)生家里電腦數(shù)只有20%左右，2003年級擁有量40%多，2004年級也只有不到50%。就我國的信息教育現(xiàn)狀看，中小學(xué)信息教育應(yīng)落后于信息技術(shù)教育。這一階段的學(xué)生，技術(shù)環(huán)節(jié)薄弱，各種已形成的能力不能有效地遷移到信息能力中來，因此必須加強(qiáng)學(xué)生信息技能的教育。我們認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)該包括：知道信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識，會用字處理工具寫文章，能夠用因特網(wǎng)瀏覽器、在線圖書館、電子郵件從眾多信息源檢索和獲取信息。在具體的教學(xué)實踐中，以項目活動為中心能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地開展教學(xué)。例如，在教學(xué)“字處理軟件——Word2000”過程中，我給學(xué)生定下的項目學(xué)習(xí)任務(wù)是：通過學(xué)習(xí)，能夠獨立用計算機(jī)寫作文，并對其進(jìn)行編輯、排版、存盤，再打印出來。在教學(xué)過程中，采取教師演示講解、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、師生會話商討、學(xué)生獨立工作相結(jié)合的方式，有效地完成了Word2000基本功能的教學(xué)。在學(xué)生熟悉基本功能的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解Word2000的其它集成功能。掌握了一定的計算機(jī)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有用的，但這些特定的技能并不能為學(xué)生提供不同情形下的技能應(yīng)用遷移。因為關(guān)注于特定技能的課程只向?qū)W生介紹如何使用計算機(jī)，卻很少提及何時使用計算機(jī)、為什么要使用計算機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)了各種孤立的計算機(jī)技能和工具，仍可能對如何將各種技能整合在一起用來解決難題和完成任務(wù)不知所措。因此，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中需將各種孤立的計算機(jī)技能有效地融合在一起，并與學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的作業(yè)聯(lián)系起來。比如，元旦的時候，教師可以啟發(fā)學(xué)生用計算機(jī)做一個賀卡，打印出來或用電子郵件的方式送給同學(xué)或老師。學(xué)生利用學(xué)過的技能，從信息源獲取素材，加上自己的創(chuàng)意形成圖文并茂的賀卡，用Email發(fā)送給教師或同學(xué)。在這個過程中，使學(xué)生有效地將所掌握的各種孤立的計算機(jī)技能融合在一起來解決問題，同時引出一個新的問題：如何準(zhǔn)確、創(chuàng)造性地組織信息，解決實際問題。初中信息技術(shù)教師人數(shù)（專職）普遍很少，溫二十中只有2位，溫州育英學(xué)校1人，研究人員力量單薄，在教學(xué)上任務(wù)非常重，又兼顧其他事務(wù)又非常多，沒有更多的時間來投身教科研。確定內(nèi)容基于以上情況，我們把研究內(nèi)容確立為：（1）、學(xué)生能夠熟悉鍵盤，熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)指法（對來自不同小學(xué)、有較大差異的學(xué)生樹立好良好的習(xí)慣），能夠熟悉智能ABC輸入法，學(xué)生具有能夠在網(wǎng)上搜索信息的能力。（七年級上）（2）、學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為《我與※※》的電子雜志。與其他學(xué)科的整合課（七年級下）（3）、學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為的多媒體作品，與其他學(xué)科的整合課，網(wǎng)絡(luò)道德課的設(shè)置（八年級上）（4）、通過對各媒體素材處理，學(xué)生制作個人網(wǎng)站或班級主頁，（八年級下，有選擇的進(jìn)行）2003年秋季，學(xué)校正面臨新課程改革。在課改時期我們必須遵循課改的原則。課改要均衡考慮各方面因素，不走極端；課改要漸進(jìn)過程，也必須有重大的突破和創(chuàng)新；課改要體現(xiàn)理念上的更新，更要有具體內(nèi)容和實際操作的改革。在確立內(nèi)容初期，我們曾設(shè)計要出自己的教材等想法，但我們覺得沒必要，省編新課程教材的內(nèi)容非常適合學(xué)生，又非常具有創(chuàng)新，我們何樂不為呢，所以決定在省編教材基礎(chǔ)上拓展、改編和重組，合理利用已有課程資源。這既是對已有課程資源的珍惜，也是一種快捷的課程開發(fā)行為。（二）硬、軟件準(zhǔn)備我們兩校都建設(shè)了校園網(wǎng)，建有多功能教室、網(wǎng)絡(luò)教室，并用光纖接入因特網(wǎng)。溫二十中使用的多媒體教學(xué)軟件是硬件top98和深藍(lán)易思及科教2000，溫州育英學(xué)校使用科教2000多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。多功能教室在多功能功能教室，教師可以通過課件點播系統(tǒng)，可查詢和點播網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的課件和有關(guān)教學(xué)信息，通過投影機(jī)打到大屏幕上，配合教師進(jìn)行演示教學(xué)，可充分調(diào)動學(xué)生多種感官，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教室在網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生可查詢、獲取和演示網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的多媒體課件，可在網(wǎng)上進(jìn)行練習(xí)，可在學(xué)習(xí)過程中，瀏覽服務(wù)器上的信息。學(xué)生可根據(jù)自己的知識水平和能力層次控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個別化和交互性地學(xué)習(xí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時可以通過電子舉手來獲得老師的幫助。這一切都為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個探索和發(fā)現(xiàn)知識的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境；Internet網(wǎng)校如果能夠更進(jìn)一步，可以在Internet上建立網(wǎng)站或者訪問以有的網(wǎng)校，比如聯(lián)想網(wǎng)校、101網(wǎng)校等等。學(xué)生可以通過Internet訪問相應(yīng)的網(wǎng)站來學(xué)習(xí)未知的知識，而不受時間和空間的限制，該環(huán)境是否不要教師呢?不是的，計算機(jī)永遠(yuǎn)也代替不了教師，教師在這里，只是地位發(fā)生了變化，由原來的教學(xué)中心，知識的灌輸者變成了教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師通過教學(xué)控制系統(tǒng)可實現(xiàn)輪流監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要幫助時，教師可遙控和控制學(xué)生的鍵盤鼠標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行手把手地幫助，也可將教師自己的講解或某一學(xué)生的操作廣播到全體學(xué)生或特定的部分學(xué)生的屏幕上，避免了學(xué)生盲目操作和無組織性操作。我們的教師有了意識形態(tài)上的認(rèn)識，還得有素質(zhì)上的提升，即行為的施行必須有專業(yè)素質(zhì)的保障。教師要努力地成為“反思的實踐者”，要由課程的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者，成為能融通和組合各種教育要素的開放型的教師，學(xué)會尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)、反思、合作，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我提升、自覺踐履的習(xí)慣和品質(zhì)。我們強(qiáng)調(diào)角色的轉(zhuǎn)換，也就是要將教師內(nèi)化的觀念表現(xiàn)為教育活動中的創(chuàng)新行為，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化發(fā)展也就是要求我們的教師在教育教學(xué)中用專業(yè)的眼光去審視，用專業(yè)的素養(yǎng)去實踐。所以教師的培訓(xùn)立足于校本培訓(xùn)。教師進(jìn)行課程理論和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)理論的培訓(xùn)，進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的培訓(xùn)。我們參加了市教育局組織的新課程培訓(xùn)，區(qū)教研室的校本課程培訓(xùn)，學(xué)校組織的一系列校本課程培訓(xùn)，聆聽了市教研院董老師、區(qū)教科研室王主任及教科室蔡老師等等專家和領(lǐng)導(dǎo)的精彩報告和講座。同時我本人也參加了市教育信息化研修班和市第二屆信息技術(shù)青年教師研修班，得到了國內(nèi)先進(jìn)教育觀念的熏陶，特別是04年上海之行，讓我更深刻感受到大都市所帶來的先進(jìn)教育理念，通過對他們的學(xué)習(xí)使我們長了很多見識。同時通過對兄弟學(xué)校取經(jīng)，使自身水平得到了很大的提高。（三）課程綱要的撰寫一般項目教學(xué)材料：省編+自編課程類型：探究性學(xué)習(xí)為主授課時間：分初一、初二上下學(xué)期 授課對象：初一、初二班級課程目標(biāo)初中信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。特別要初步了解計算機(jī)基本工作原