【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。（三）教師在課堂教學(xué)中能夠充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。教師運(yùn)用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定式，從獨(dú)特的角度提出疑問。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。（四）教師們掌握了必要的信息技術(shù)能力。通過信息技術(shù)培訓(xùn)和課堂教學(xué)，教師們對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有了更深的理解。教師們掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、工作原理；會(huì)進(jìn)行漢字輸入；提高了Office自動(dòng)辦公軟件的基本知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用；能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的獲取知識(shí)和素材；簡(jiǎn)易課件制作方法。課題組成員還掌握了Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)、Photoshop常用圖片制作技術(shù)、教學(xué)課件的制作技術(shù)、以及Flash動(dòng)畫制作等信息技術(shù)。教師們對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解也發(fā)生了巨大的變化。教師們現(xiàn)在敢于運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，也掌握了一定的技能，并有了自己一定的獨(dú)特見解，在各級(jí)各類活動(dòng)中都能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)很好的融合進(jìn)去，取得了顯著的成績(jī)。（五）學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化：共享、個(gè)性、主動(dòng)、互動(dòng)。通過對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)生具備了必要的信息技術(shù)能力，這些能力被學(xué)生們很自然的運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中，打破了原有的學(xué)習(xí)模式和思維模式，為學(xué)生創(chuàng)造性的思考問題和發(fā)現(xiàn)問題提供了保障。共享：學(xué)生能利用信息技術(shù)與教師、同學(xué)共享各種信息資源、學(xué)習(xí)資源，與整個(gè)世界共享資源和知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)世界成為了一個(gè)可以無限擴(kuò)展的世界。他學(xué)習(xí)過程的開放性，使得學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)資源和選擇機(jī)會(huì)。個(gè)性：學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，就自己的特殊問題向老師、學(xué)生和社會(huì)請(qǐng)教，展開討論；根據(jù)自己的興趣進(jìn)行某些方面更為深入學(xué)習(xí)和探索，以求得個(gè)性的發(fā)展。個(gè)性化的學(xué)習(xí)，個(gè)別化的教學(xué)在此得以實(shí)現(xiàn)，這更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)事物。主動(dòng)：網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，具有明顯的“非中心化”的特點(diǎn)。利用信息技術(shù)，增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。學(xué)生獲取知識(shí)不再依賴于教師的分配和傳授，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自我計(jì)劃、自我管理、自我評(píng)價(jià)與反饋，從而提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；?dòng)：教育教學(xué)信息化的課堂應(yīng)用使得課堂形成了一個(gè)一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)我的“網(wǎng)絡(luò)”模式，互動(dòng)活動(dòng)的增加是信息化教學(xué)模式的最的外顯特征，交互式、合作式學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)模式。在這一學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分享、合作、溝通、創(chuàng)造。（六）取得的成績(jī)。自進(jìn)行課題以來，我們不斷思索，不斷進(jìn)步，通過參加相關(guān)的比賽來促進(jìn)自己勉勵(lì)自己，取得了一定的成績(jī)。從中，我們既體驗(yàn)了課題研究對(duì)我們的影響，也收獲了進(jìn)行課題研究的成果。教師方面：我校先后有23人次獲得市、縣電化教育論文評(píng)比各類獎(jiǎng)項(xiàng)，有兩人人獲得省一等獎(jiǎng)，本課題的開題報(bào)告也在中央電化教育館“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題中期評(píng)估檢查中獲得二等獎(jiǎng)。我校老師撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)有35人次獲得市區(qū)各獎(jiǎng)項(xiàng)，另有一人獲省一等獎(jiǎng)。課題組教師參加各級(jí)性質(zhì)的公開課、觀摩課15節(jié)，另有四位老師獲得縣教學(xué)能手，一位老師獲濰坊市物理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)能手，一位老師參評(píng)省數(shù)學(xué)科教學(xué)能手取得優(yōu)異成績(jī)。學(xué)生方面：通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)學(xué)生們也掌握了一定的信息技術(shù)和創(chuàng)新思維能力。在相關(guān)比賽中，共有46人獲得市、區(qū)各獎(jiǎng)項(xiàng)。參加市中小學(xué)科技節(jié)機(jī)器人和“三?！北荣惈@一等獎(jiǎng)一人，三等獎(jiǎng)3人。五、我們的問題——研究反思本課題在研究過程中取得了一些成效，但仍存在以下一些問題：１、由于我們研究組的成員都是一線的教師，理論水平還有待提高。研究的數(shù)據(jù)和資料不少，但是有高度的、總結(jié)性的東西不夠，沒有能夠提高一個(gè)層次來審視和總結(jié)課題的結(jié)論。在課題研究實(shí)施過程中，容易犯先入為主的錯(cuò)誤，以肯定的態(tài)度去推廣現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的方方面面，沒有能夠以科學(xué)態(tài)度去探究、探索。從而使課題研究實(shí)施過程不是科學(xué)的探究過程，而是經(jīng)驗(yàn)推廣過程。３、對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的量化評(píng)價(jià)上，不能夠建立一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，影響了課題的進(jìn)一步實(shí)施。 六、我們的思考——研究方向?yàn)榱耸贡菊n題能得以全面順利實(shí)施，取得有實(shí)用推廣價(jià)值的研究成果，我們要認(rèn)真總結(jié)近兩年的研究工作，進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)，營(yíng)造寬松的教研氛圍，明確終極研究目標(biāo)，健全客觀的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建完善的課堂教學(xué)模式，真正達(dá)到“教學(xué)中利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究”的研究目的，完成國(guó)家課題的研究工作任務(wù)。下階段我們的研究方向?qū)囊韵聨讉€(gè)方面展開：１、認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。認(rèn)真地學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專著和他人的經(jīng)驗(yàn)性文章，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變陳舊的觀念。２、糾正“成績(jī)”即“成果”思想。課題組成員在總結(jié)課題研究工作時(shí)容易把在教育教學(xué)方面的成績(jī)當(dāng)成課題研究取得的科學(xué)成果。從而使著眼點(diǎn)方在了“成績(jī)”而非“成果”上，以教學(xué)本位取代科研本位，使課題研究工作偏離了主方向。３、把如何“教學(xué)中利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力”貫穿在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，使之成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)設(shè)計(jì)模塊。準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與學(xué)科整合的切入點(diǎn)，揭示現(xiàn)代教育運(yùn)用于學(xué)科教育教學(xué)中所發(fā)揮的整合作用使課題研究落于實(shí)踐，真正做到在實(shí)踐中思考，再在思考中實(shí)踐的行動(dòng)研究模式。４、如何有特色的展示各子課題的階段性成果，也就說如何將所取得的共識(shí)提供給大家一同來分享？并將階段性成果進(jìn)一步得到拓展與運(yùn)用。５、研究、探索評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的評(píng)價(jià)方式，把握課題研究的目標(biāo)和方向，以促進(jìn)更好的利用信息技術(shù)培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。６、做好課題研究資料的分類、整理、分析和總結(jié)工作。參考文獻(xiàn)：何克抗 《創(chuàng)造性思維理論》朱惠琴 《運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建構(gòu) 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的嘗試》柳斌總主編 《創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造》劉國(guó)慶 《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)“自主、互動(dòng)、創(chuàng)新”教學(xué)模式探討》張勤讓 《談應(yīng)用多媒體教學(xué)的誤區(qū)》陳美芳 《信息技術(shù)與課程整合的策略研究》《教學(xué)中利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究》結(jié)題工作報(bào)告山東省壽光市上口鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)課題組摘 要： 隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教育對(duì)人才的定義標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了質(zhì)的變化，具備綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才才符合時(shí)代的需求。初中教育是義務(wù)教育的關(guān)鍵階段教育是基礎(chǔ)教育，對(duì)學(xué)