【文章內容簡介】 生讀書，思考，談感受，展示學習成果。如，在《盤古開天地》一課之后，以學習伙伴的口吻提出“我能用自己的講這個故事”，取代了過去復述課文的要求。（3）采用多種形式引導學生積累語言。如，《富饒的西沙群島》課后練習題中“我要把喜歡的部分背下來”和“課文里有很多優(yōu)美的句子，我要抄下來。”以及教材之后列出的詞語表等，這都是引導學生學習積累語言。5，改進“語文園地”的形式，豐富“語文園地”的內容語文園地中的內容依次是：“口語交際”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。第五個板塊，有以前的“展示臺”“寬帶網(wǎng)”變?yōu)椤罢故九_”“成語故事”“趣味語文”“寬帶網(wǎng)”這四項交叉安排，是語文園地的內容更豐富、更有趣。人教版和蘇教版教材編寫特點的比較：人教版教材體現(xiàn)學生自主學習。練習中有“我要讀”、“我能背”、等，啟發(fā)學生自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題。蘇教版教材重視習慣，開篇安排習慣篇。；2人教版教材體現(xiàn)師生的平等。語文園地中有 “我的發(fā)現(xiàn)”，“展示臺”。兩種教材編寫特點雖然有所不同，但是它們都圍繞專題整合內容，選材貼近兒童生活，內容豐富，具有時代感，課后練習重視實踐等。（二）教材的編排體例本冊教科書以專題來組織單元的，每一單元的主題不同，但編寫體例都相同，每單元都有點明專題的單元導語，精美的課例，積累語言的語文園地。課例包括精讀課文和略讀課文，語文園地包括提高交際能力的口語交際與之相結合的習作，我的發(fā)現(xiàn)和日積月累。人教版教材與蘇教版教材編寫體例的比較：人教版教材沒有習慣篇，有導語，然后是4篇相同主題的課文，語文園地。蘇教版教材有習慣篇，每單元3至4課，習作和練習；人教版教材語文園地有“我的發(fā)現(xiàn)”，“讀讀背背”，“口語交際”和“習作”4個固定欄和8個機動欄。蘇教版教材單元練習包括“處處留心”，“寫好鋼筆字”，“讀讀背背”，“口語交際”“寫好毛筆字”五個固定欄，沒有安排其他機動欄。兩種教材都有課文，綜合練習或語文園地，生字表。（三）內容結構本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此處，教材后面還編排了8篇選讀課文。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。第一單元和第五單元各安排了一次綜合性學習活動。從全冊來看，教材編排仍采用主題單元形式，（知識樹：單元結構）分別安排了：“多彩的生活”、“名人故事”、“心中的秋天”、“仔細觀察”、“燦爛的中華文化”、“壯麗的祖國河山”、“科學的思想方法”、“獻出我們的愛”，每個專題的內涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含教育價值。（四）知識與技能的立體式整合(1)橫向整合 本冊教材每一個專題從導語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內精度課文與略讀課文的聯(lián)系，單元教學內容的整合。如第二單元圍繞“名人故事”為主題精心設計，精讀課文與略讀課文、學習內容與訓練內容、綜合性學習與口語交際、習作彼此關聯(lián)，緊密結合，形成一個有機的整體。同時又從不同的層次角度，以不同的方式、方法表現(xiàn)著實踐著這個專題。從內容上講，四篇課文從不同的角度，以具體平凡的實例引導學生感受人物的優(yōu)秀品質。從實踐上講，整個單元圍繞專題，聽說讀寫活動有機結合。在《灰雀》一課后安排了收集列寧的故事讀和閱讀其他的名人故事，在《小攝影師》一課后有個小練筆把這個故事接著往下編，口語交際進行了更深的拓展和延伸。習作介紹身邊熟悉的人，日積月累讀背名人名言。單元的每一項內容都緊緊相連，如春風化雨，潤物無聲。(2)縱向整合縱向來說，從一年級到六年級，每個專題的內容在十二冊書中都有不同層次的體現(xiàn)。我們還同樣用本冊第二單元來舉例說明。了解名人故事對加體會人物的優(yōu)秀品質有著重要的意義。所以教材在四年級下冊第八組就安排了“走進故事的長廊”主題。五年級上冊第八組安排了“走進毛澤東”專題。六年級上冊第五組安排了“初識魯迅”專題。教材循序漸進讓學生更深刻地體會人物的優(yōu)秀品質，這也體現(xiàn)了知識與技能的縱向整合。三、說建議（一）說教學建議 研究了教材特點，結合單元教學重點，教學中要做到：字詞教學穩(wěn)中求實字詞教學仍然是三年級教學的重點，培養(yǎng)學生在生活中獨養(yǎng)成立識字的好習慣。課前安排學生預習課文的同時認識生字，課上調動學生積極性結合預習及課外識字情況交流識字方法，多種形式強化鞏固。理解課文讀中感悟語文課程標準對閱讀教學的建議是這樣的：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?；谶@一建議，我們在教學中應突出整體性、綜合性，注意培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的綜合能力，注重情感熏陶，滲透人文素養(yǎng)教育。首先，要圍繞單元主題，精心安排教學內容與活動，將精讀與略讀、閱讀與口語交際、習作緊密結合。其次，要以讀為本，讓學生充分地讀，邊讀邊展開想像，在讀中感受與欣賞，在讀中培養(yǎng)語感，積累語言材料。最后，要精心組織語文實踐活動。注重積累讀寫結合園地是本單元學習的拓展和延伸?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”讓學生用抄寫讀背等方式積累成語，課上再試著說一些類似的成語?！白x讀背背”讓學生熟練地按照順序讀熟并背誦十二生肖，用合作學習或競賽方式交流?！白x讀認認”則讓學生在語言環(huán)境中認字，鞏固字形、字義。口語交際和習作則是充分調動學生查閱相關資料了解中華傳統(tǒng)文化，組內交流，并且每組選派代表向全班同學介紹。最后動筆成文。（二）說評價建議 教師要恰當?shù)剡\用多種評價方法、注重評價主體的多元與互動。在教學中，我經(jīng)常使用口頭評價、書面評價、學生自評、學生互評等評價方法?？陬^評價是教學中一種即時的、情境的評價，它有直接性、快捷性的特點，我們看似平常的話，能極大地激勵他們，增強他們的自信心。書面評價也是一種教學中的一種形式，作業(yè)本上一個豎起的大拇指，一顆閃閃的星星，哪怕一個簡單的“優(yōu)秀”、“很好”都會令他們激動好久。教學中的評價不是我的“專利”，我會讓學生參與，讓他們自我評價、相互評價，更有利于他們的發(fā)展。（三）、教學資源的開發(fā)與利用生活處處皆語文，身邊處處是資源。語文的課程資源包括課堂資源和課外學習資源，如教科書、教參、圖書館、多媒體、校園文化等等都可以成為語文的課程資源。只要合理運用，就可以全面提高學生的語文素養(yǎng)。第五篇：說課標說教材演講稿七年級上冊語文人教版第四單元說課標說教材演講稿各位專家，評委：大家好！我是來自羌白初級中學的馬萍麗，從事教育教學工作十年之久，本人熱愛教學，喜歡和學生在一起共同學習。教學中喜歡組織小組學習，課外學習等拓展性活動。今天我說課的內容是語文七年級上冊人教版第四單元，這一單元的涉及面是科學探究，主要從說課標，說教材，說建議三個方面來展開，請各位評委批評指正。一．說課標u 總體目標《義務教育語文課程標準》對語文課程提出了三維目標。包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感與態(tài)度目標。三者互相滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。具體的目標有十個，我就不一一陳述。在此我主要想探討的是語文素養(yǎng)。因為每一個目標的設定都是為了提高學生的整體語文素養(yǎng)。周慶元教授談及“語文素養(yǎng)”，他是從五個方面展開論述的：語文知識、語文能力、一般智力、文化常識、情意人格。錢夢龍先生言：語文素質就是語文的素質。在渭南市組織的2012年陽光師訓的講座中，是把語文素養(yǎng)從以下七個方面定位的： 。知識不等于素質，但卻是形成素質的基礎。因此說語文知識及應用是語文素養(yǎng)的顯性指標。在掌握語文知識基礎上形成的語文能力，可以看作是語文素養(yǎng)的“窗口”。只有把能力同格調揉在一起，才能促使并涵養(yǎng)語文素養(yǎng)日漸長進。提高語文能力及格調是提升語文素養(yǎng)的切入點與突破口。語文素養(yǎng)同語文思維密切相關。語文學科在培養(yǎng)人的整體素養(yǎng)方面得天獨厚，語文思維及個性在語文素養(yǎng)的整體建構中，不容輕視，不可低估。葉圣陶老先生：“學習語文的目的在運用，就要養(yǎng)成運用語文的習慣?！彼刭|教育的出發(fā)點和歸宿點，就是培養(yǎng)良好的習慣。語文是民族的根。語文素養(yǎng)不是純技能的，這里有學用母語煥發(fā)出的民族自信、自尊、自強，有愛國情感、志向、抱負等。一句話，對母語的情感態(tài)度是語文素養(yǎng)的脊梁。高尚情操品位直接關乎文學鑒賞效果，而鑒賞過程又能在內心深處引發(fā)潛移默化，進而在豐富精神世界、陶冶崇高情趣、完善健全人格、提升生命品位中，促使語文素養(yǎng)實現(xiàn)由“量變”到“質變”的飛躍。文化指的是人們長期創(chuàng)造的物質財富與精神財富的總和。只有把優(yōu)秀文化要素積淀于內心，融入自己的情感之中，自覺化為生活規(guī)范與生命態(tài)度，才能促使語文素養(yǎng)在不斷進入新層面的努力中，通體顯得熠熠生輝。我認為這七個方面在我們的語文教學中起著指導性作用，值得我們深入挖掘和把握。u 內容標準七年級上冊從屬階段目標的第四學段，這個學段把教學內容分成五大部分，課標對這五部分提出明確的要求。結合學段目標可以把七年級上冊的內容標準從識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際和綜合性學習五個方面來定位。具體目標要求是：識字與寫字要達到：規(guī)范書寫，提高速度，閱讀需要達到：..默讀，品味語言 寫作需要達到： 、擴寫、續(xù)寫、改寫 口語交際需要達到： 綜合性學習需要達到： ，自我展示 u 教材的編排特點標準的精神教材在選文、練習、活動等方面的設計主要有以下幾個特點第一構建新的教科書體系。這本書力圖構建語文綜合實踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會社區(qū)、群體、家庭、民族、國家等、人與自然(自然環(huán)境、生態(tài)等)三大板塊組織教材每個板塊分若干單元(主題)每個單元包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習兩大部分。采用這種編排體系注重教材的實踐性自始至終把語文學習置于實踐活動之中突出教材的綜合性減少頭緒突出重點閱讀、寫作口語交際綜合性學習整合在一起語文基本功的培養(yǎng)與個性發(fā)展、人格養(yǎng)成整合在一起。第二、致力于全面挺高學生的語文素養(yǎng)。各個環(huán)節(jié)的設計兼顧知識和能力、過程和方法情感態(tài)度和價值觀三個方面。力圖在提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力養(yǎng)成良好的語文學習習慣的同時豐富學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)社會責任感和創(chuàng)新精神。教科書內容強調工具性與人文性的統(tǒng)一培養(yǎng)扎實的語文基本功與開發(fā)潛在能力、創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。第三積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。內容和設計上注重激發(fā)學生的主體意識進取精神，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生提供各自的發(fā)展空間。閱讀部分選文的練習和提示都尊重學生閱讀的自主性和獨立性引導學生在閱讀的過程中自主發(fā)現(xiàn)、自主建構文本意義鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的理解。便學生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識、而且是發(fā)現(xiàn)自我、充實自我。寫作、口語交際部分注意引導學生表達真情實感、展示獨特個性、使學生的學習寫作和口語交際成為他們健康人生重要開端。尤其是綜合性學習部分、突出自主性、主要由學生自行設計和組織活動、自主選擇確定活動內容和方式、突出合作性特別注重探索和研究過程培養(yǎng)創(chuàng)新精神。第四遵循語文教育規(guī)律突出學生的語文實踐活動使學生在實踐申學習語文。這套教科書力圖使學生學習的過程變成讀寫聽說的不斷實踐的過程在語文實踐中受到熏陶感染的過程。第五、力求建立開放、有彈性和富有活力的教科書體系。教材體現(xiàn)了課內外和校內外的結合使教科書由課內走向課外?？梢钥闯霆ソ滩倪x文文質兼美難易適度符合學生的閱讀心理適合學生學習。 u 編排體例本冊書的編排體例是由主題單元、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄四部分構成。采用專題單元的編寫體例，由淺入深，由簡單到復雜，不分文體，文白混編，共有六個單元。每個單元前有單元導語，概述了這單元的主題，激發(fā)學生的興趣，并提出了具體的學習要求。綜合性學習，重在培養(yǎng)學生的口語交際、寫作、綜合性學習能力。每個單元有 5 篇課文，每課包括課文導語、課文、研討與練習、讀一讀寫一寫4部分。課文導語有時是對這一課的總述，有時設置了疑問，來激發(fā)學生的學習興趣。課文精選經(jīng)典的文章，文質兼美，涵蓋古今中外，文體多樣，文化多元。研討與練習重在理解鞏固內容，拓展延伸，檢驗教學效果。讀一讀寫一寫，體現(xiàn)了對字詞積累的重視。新教材淡化了文體的概念每個單元以內容的相同或者相近為依歸。如七年級上冊第四單元，既有科學詩《化石吟》，又有散文，觀察隨筆《綠色蟈蟈》、科學小品文《看云識天氣》，還有記敘文《月亮上的足跡》和文言文《〈山市》。每個單元后的“寫作口語交際綜合性學習”以一個主題活動為統(tǒng)帥，使寫作、口語交際和綜合性學習相互關聯(lián)，互為影響，這是一個亮點。新教材仍然傳承過去那種“講讀精讀、自讀略讀”的做法，將每個單元的自讀，略讀，課文用星號標出。本冊有14篇略讀課文。安排了五篇古詩文，相當于一個單元。將要求背誦的十首古詩詞附在后邊，還附有三篇名著導讀文章，另附有《硬筆書法》、《寫好硬筆行楷字》。u 內容結構教材努力突出人文性和工具性，以語文與生活的聯(lián)系為內容結構線索，按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元。每個單元包括“閱讀”與“綜合性學習”教材還包括課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄共五大部分。本冊教科書共6個單元30課。其中精讀課文15課，略讀課文，標*號15課。每單元5課。另外還有《課外古詩詞背誦》《名著引讀》《硬筆書法》三個附錄。寫作分整篇寫作、片段寫作和課外練筆。整篇寫作計劃8篇注重速度和篇