【文章內容簡介】 程，其基本體例是：“問題情境——動手探索——得出結論——解釋與應用”的基本敘述模式。如《長方體的認識》一課，為學生創(chuàng)設生活中的長方體、正方體的情境，然后讓學生拿出自己準備好的長方體、正方體學具，摸一摸、在、說一說、找一找、議一議等活動，讓學生認識并掌握長方體、正方體的特點，得出結論后，經所學應用于生活中。本單元包括以下內容：長發(fā)體的認識、展開與折疊、長方體的表面積和露在外面的面。 下面我以本單元的知識做詳細闡述：縱向看：第一學學段認識了長方體、正方體、圓柱和球。在本單元我們進一步認識了長方體、正方體的特點并能對其表面積進行計算。在本冊第四單元我們將進一步學習長方體、和正方體，認識體積、容積，會算長方體和正方體的體積。在六年級我們還將學習圓柱的表面積與體積，圓錐的體積計算。橫向看：本單元的知識形成了一個小的體系，前后聯(lián)系，先由認識長方體、正方體的特點到它的展開圖，從展開圖到表面積的計算，結合表面積與露在外面的面，讓學生根據(jù)現(xiàn)實生活實際計算一些相關問題，達到知識的升華。三、說建議 在說建議中，我準備從以下幾方面來說：教學建議、評價建議及課程資源的開發(fā)和利用。（一）教學建議 。本單元內容的理解與掌握離不開學生的動手實踐，實踐讓學生經歷了知識的生成過程，發(fā)現(xiàn)了知識之間的密切聯(lián)系，深入淺出的掌握了本節(jié)的知識點，能更好的理解與應用，突顯了學生的主體地位和教師的引導作用。例如《展開與折疊》一課，讓學生剪一剪，把長方體、正方體剪成了不同的展開圖，在觀察剪開前后有什么變化，從它們的頂點、棱到面仔細觀察，學生會發(fā)現(xiàn)頂點和棱都不見了，只有面沒有發(fā)生改變，它還具有長方體或正方體原有的面的特點，為后面判斷沿虛線是否能圍城長方體或正方體打下了基礎。通過動手操作還知道了同一個長方體、正方體有不同的展開圖。本單元的學習主要在于學生的動手能力培養(yǎng)，所以學生就是課堂的主人，特別是《長方體的表面積》一課，由表面積的意義到表面積公式的推導都需要學生動手操作來完成，教師只是一個組織者，學生是活動的主體，從找對應的面，到對應的長寬高，從計算每一個面，到計算三個不同大小的面再乘2，更甚至到特殊的長方體表面積計算，這都需要學生之間完成，并非教師的灌輸，這樣的學習才符合學生的認知規(guī)律，讓他們受益終生?！堵对谕饷娴拿妗芬徽n，對于學生來說很困難，單獨數(shù)面的多少較容易，如果讓學生抽象出規(guī)律還是存在難度，所以教師在教學時要交給學生思考的方式：由圖形到算式，由算式到規(guī)律，這樣難度降低，結合算式讓學生想明白多一個正方體就會多幾個面？所有的正方體都能看到哪幾個面？有幾個面是特殊的？只要學生想清楚這幾個問題，找到規(guī)律就特別簡單了。交給了學生思考的方式，接著就可以放手讓學生自護完成后面的兩道探索題，所以抽象的知識我們要巧妙引導。（二）評價建議評價的目的是全面了解學生學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展，評價也是教師凡是和改進教學的有力手段。所以在評價時應從以下幾方面進行評價：、正方體特點的描述。2評價學生對長方體、正方體展開圖的認識。、正方體表面積的掌握情況。此外評價的形式可以多樣：書面評價、口頭評價、老師評價、學生評價、眼神評價等（三）課程資源的開發(fā)與利用生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，一旦這些資源與書本知識相融合，就可以達到事半功倍的效果。我們可以從以下幾方面入手：。（1）開發(fā)教材中的主題圖資源教材最突出的特點就是每課都有來自于生活的情境圖，讓學生要看懂圖意，它含有豐富的數(shù)學知識和嚴密的邏輯性，通過讓學生觀察情境圖并提出有價值的數(shù)學問題，然后解決問題獲取規(guī)律，最終利用規(guī)律解決實際生活中的相關問題。（2）開發(fā)教材中的習題資源。數(shù)學習題是數(shù)學知識的載體，一道好的習題不僅是檢驗學生數(shù)學知識掌握情況的工具，而且還是多種信息的載體。新課程的實施，需要我們合理地開發(fā)習題資源，讓學生體驗到數(shù)學習題的多姿多彩。教師可以采用一題多變、一題多問、—題多解等方法。也可以把習題變式,依據(jù)教材內容讓學生辦數(shù)學手抄報,寫數(shù)學小故事,數(shù)學日記等。在活動中學數(shù)學、用數(shù)學，并學會了收集整理資料。教師要合理地使用教具和讓學生操作自己的學具，這些資源直觀形象，降低難度，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握。教師要制作多媒體課件，帶給學生直觀形象的感受，提高教學效率。教師要利用實物投影展示學生作品。讓學生自己從網上搜集和整理信息資料，自主設計和解決數(shù)學問題，進一步提高學習的興趣和解決問題的能力。、家庭方面的資源。如要認識長方體、正方體，可以讓學生找我們身邊的盒子、魔方等資源，這樣親身經歷的才不會忘記。（1）學習過程中的差異資源由于每個學生所處的環(huán)境及生活背景等的不同，他們的知識面有寬有窄，學習水平有高有低，認知能力有強有弱。在課堂教學時，教師要承認并尊重學生之間的這種差異，把差異作為一種教學資源去珍惜、去開發(fā)，使每一個學生都得到充分的發(fā)展。（2）學習過程中的錯誤資源在數(shù)學課堂教學中，當學生出現(xiàn)認知錯誤時，教師要以寬容的態(tài)度面對學生的錯誤。通過巧妙設計，機智地將錯誤轉化為有助于課堂教學的資源，讓學生親身經歷錯誤的解決過程，從而促進學生思維、能力等非智力因素的發(fā)展，實現(xiàn)錯誤背后的創(chuàng)新價值。（3）學習過程中的意外資源在課堂教學過程中，由于種種原因常常會產生一些意料之外的情況。對此，教師應及時將一些意外情況巧妙轉化為有效的課堂教學資源，促進學生的有效發(fā)展。干好自己的工作是我們的幸福，而我們的幸福就源于對課標的高站位把握、對教材的立體式駕馭，這樣才能更好地受學生以漁。第四篇：研課標說教材教材研讀：讓“教學之花”更加絢爛____習作教學：“寫一件令你感動的事”教材研讀稿實驗小學：吳國萍尊敬的各位專家評委：大家好！我是實驗小學五年級的語文老師吳國萍?，F(xiàn)在，我將代表我們團隊對人教版五年級下冊第四單元的習作教學“寫一件令你感動的事”進行教材解讀，不當之處，敬請各位批評指正。下面我將從目標、教材、建議三方面對本次習作教學進行細致解讀。一、說目標（一）課程總目標：《語文課程標準》中對五年級習作教學提出的總目標是：能做到具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，