【文章內(nèi)容簡介】 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。（1）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生解題能力。（2）創(chuàng)設(shè)自主操作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生操作能力。（3）創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)。（五）利用多媒體營造教學(xué)情境的應(yīng)用誤區(qū)。避免多媒體只為公開課教學(xué)服務(wù)。有揚(yáng)有棄，合理利用多媒體。謹(jǐn)防“以電腦為中心”注意充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。不讓多媒體成為課堂交流的障礙。要避免濫用，以免分散學(xué)生的注意力。四、研究方法實(shí)驗(yàn)研究法實(shí)驗(yàn)研究法，是針對選定的課題，根據(jù)一定的理論或假設(shè)在一個(gè)或多個(gè)班級內(nèi)進(jìn)行有計(jì)劃的實(shí)踐，從而得出一定的科學(xué)結(jié)論，以便更好的提高教學(xué)效率的方法。為了寸步闡明實(shí)驗(yàn)研究法的真正，我們需要搞清假設(shè)、常量和變量的概念。個(gè)案研究法案例研究是對人、群體或組織的經(jīng)歷進(jìn)行深入調(diào)查。教育案例是對教育活動(dòng)中具有典型意義的，能反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄，對這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析探究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋找求解問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法總結(jié)的是自己或其他老師教育實(shí)踐中的直接感受，所獲得資料比較真實(shí)，所得結(jié)論實(shí)踐性強(qiáng)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法簡便、實(shí)用，中學(xué)教師人人都可以參與、運(yùn)用。這是廣大中教師常用的教育科研方法。它一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：確定研究課題與對象、提出假設(shè)、采集和積累材料、整理和研究材料，進(jìn)行分析綜合驗(yàn)證、得出結(jié)論、機(jī)寫總結(jié)報(bào)告。五、課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)度計(jì)劃安排準(zhǔn)備階段（）：研究目標(biāo)——利用多媒體營造初中課堂教學(xué)情境的必要性；教師應(yīng)如何提高“利用多媒體營造教學(xué)情境”。形式：課件、論文、科研成果。階段負(fù)責(zé)人：柳江濤、李艷鵬。實(shí)驗(yàn)階段（—）：多媒體教學(xué)課例。負(fù)責(zé)人：柳江濤、李艷鵬?？偨Y(jié)階段（—）：利用多媒體營造教學(xué)情境的應(yīng)用誤區(qū)。形式：論文、科研成果。負(fù)責(zé)人：柳江濤、李艷鵬六、課題成員 課題負(fù)責(zé)人：柳江濤 主要成員：全體任課教師第三篇：營造角色教學(xué)情境營造角色教學(xué)情境，讓語文的學(xué)習(xí)更多彩摘 要：著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！备鶕?jù)兒童的這一特點(diǎn)，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)角色教育情景，把客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深對語文的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)、角色教育情境、新課程改革、感悟欣賞語言 正 文：閱讀是是語文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。針對不同類型的課文，創(chuàng)設(shè)不同的角色教育情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，在理解的同時(shí)受到感染和熏陶，使抽象的文字折射出豐富的感情色彩。讓學(xué)生感悟語言，欣賞語言，內(nèi)化語言，積淀情感，達(dá)到人文相悅的審美境界。一、古詩類教學(xué)在古詩詞《》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生以詞人的身份來想像“田園風(fēng)光”，做一回辛棄疾吟誦這首詞。以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性的改寫最后一行詞。那一串串美妙生動(dòng)的詞匯，必然會(huì)把學(xué)生帶入了詩詞的意境，自然 而然地體會(huì)到了其中感情。改寫最后一行詞句，既是進(jìn)行仿寫古詩詞的訓(xùn)練，也是對學(xué)生前面想象的概括、升華。然后讓學(xué)生表演《》的故事情節(jié)，使學(xué)生對全詞又一次加深理解，學(xué)生會(huì)用他們的動(dòng)作、神態(tài)、表情演繹一段鮮活的故事，一舉一動(dòng)皆是創(chuàng)造，一顰一笑皆蘊(yùn)感情，跨越遙遠(yuǎn)的時(shí)空界限，真正做到讀者與作者的心靈溝通。教材中很多的古詩大多可以采用這種方式教學(xué)。因?yàn)楣旁姴煌诂F(xiàn)代文，詩詞中的詞句、內(nèi)容都比較難以理解，所以采用這種角色情境教學(xué)是很有效果的。二、童話寓言類文章課本劇以其生動(dòng)活潑的特點(diǎn)深受小學(xué)生喜愛。童話、寓言、兒歌、名人名事等課文，很適合編排課本劇，即使有些短小的古詩、兒歌，看似簡單，經(jīng)過創(chuàng)造性地聯(lián)想，也能編排出生動(dòng)有趣的課本劇。根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行角色表演。引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)地去獲取語文知識，發(fā)展語文能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。例如《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，不需要老師做很多的分析。課前準(zhǔn)備一個(gè)小口玻璃瓶和許多小石子，制作了一個(gè)嘴巴可以活動(dòng)的烏鴉頭飾。當(dāng)學(xué)生初步閱讀了解了課文后，就讓學(xué)生上臺實(shí)際操作，學(xué)生戴上頭飾，把一個(gè)個(gè)小石子投進(jìn)玻璃瓶里，讓學(xué)生親眼看到瓶子里的水漸漸升高 2 的過程。通過以上直觀形象的演示，學(xué)生對課文內(nèi)容記得很牢，也培養(yǎng)了學(xué)生務(wù)實(shí)求真，細(xì)致觀察的好品質(zhì)。對些淺顯易懂的文章。可以布置學(xué)生在課前排演，在課堂上表演，在表演的過程中將該學(xué)的學(xué)會(huì)。還可以就課文中重點(diǎn)的章節(jié)排演，幫助理解重點(diǎn)段落的意思。對一些較難懂的文章，可在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)了課文，再排演。加深對課文的理解。在語文教學(xué)中合理的運(yùn)用課本劇，可以加深學(xué)生對課文的理解、記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的形體語言能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。三、寫景狀物類文章在我們的語文教學(xué)中，寫景狀物的課文占有很大的比例，這中類型的課文可采用《黃山奇石》一課的教學(xué)方法。先讓學(xué)生展示課前收集到的有關(guān)祖國山河景觀的資料。接著老師出示黃山旅行社要招導(dǎo)游的消息。以此創(chuàng)設(shè)出角色教育情境然后學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)課文，認(rèn)讀字詞，了解課文大意，理解作者的用詞造句的精妙。依據(jù)課文，展開想象，以小導(dǎo)游的身份向大家介紹奇石的形狀。在我們的語文課本里《美麗的小興安嶺》《頤和園》等描寫我國壯麗山河的這種寫景狀物的的文章時(shí)可采用此種教學(xué)方法。四、寫人記事類文章此類文章的切入點(diǎn)是，讓學(xué)生走進(jìn)書中人物的生活，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，運(yùn)用角色體驗(yàn)去感受書中人物的情感變化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知。例如小學(xué)五年級語文課本中的《釣魚的啟示》，這是一篇比較深?yuàn)W的課文，此文作者隱含的情感很難懂，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)理解起來是比較困難的。在學(xué)生初讀了解了課文大意后，直入中間的重點(diǎn)部分：父子兩個(gè)釣魚、放魚、啟示的部分，引導(dǎo)學(xué)生多讀，如表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；在讀中感悟，體驗(yàn)，進(jìn)行角色體驗(yàn)，走進(jìn)書中人物，以書中人物角色的身份去讀文中的句子，體會(huì)到人物內(nèi)心的情感發(fā)展變化，父子的驚喜，兒子的無奈，父親的決然，以及多年后對兒子人生之路的啟示。實(shí)現(xiàn)從感性到理性的教學(xué)。一位教育家曾說過“教育者的任務(wù)不在于交給下一代一個(gè)完整的世界，而在于引導(dǎo)并幫助他們用思想和力量去創(chuàng)造新的世界”。對孩子來說，聽到了，隨后就忘了；看到了，就記得了；做了，很自然地理解了。無論是在課程里，還是其他的教育方式下，少一些空洞，乏味地說教，給予孩子鍛煉的體會(huì)，讓孩子在各種情境中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，將會(huì)使孩子收益終生 參考文獻(xiàn)： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《吉林教育》、《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)角色教育模式