【文章內(nèi)容簡介】 加1分。上課積極舉手發(fā)言，被科任教師公開表揚的每次加1分。班報小組成員，（其中班報主編、宣傳委員不加分），在學校評比中獲得第一名的改期編寫人員每人加1分。??三是培養(yǎng)，培養(yǎng)你良好的社交、生活習慣，讓你今后成為一個受大眾歡迎的人。班規(guī)不能僅僅只表現(xiàn)為獎懲條例和量化規(guī)則，而應(yīng)該成為美好班級生活的支柱，是通向美好班級生活的橋梁。班規(guī)還兼具有培養(yǎng)學生良好社交生活習慣，一個懂得尊重規(guī)則的人，以后就是一個受大眾歡迎的人，要把遵守制度變成生活習慣。指導制定了修身計劃：坐立筆直，言行端正；外形整潔、清爽干凈，養(yǎng)成良好的生活小習慣（注意一些小細節(jié)，如勤剪指甲，耳朵要干凈，鞋子要刷干凈，清洗衣服，梳理頭發(fā)，好好保護牙齒等）；別人和你講話的時候要認真傾聽，不懂就問，但與己無關(guān)的事情不要過問；行動迅速，不出聲響；有自己的娛樂的方式，但在該保持安靜的地方絕不弄出聲響；精神愉快，對每個人都笑臉相迎；禮貌待人，關(guān)愛他人；男生不吸煙，也不想學吸煙；女生不涂脂抹粉，也不想去那么做；對自己的身體負責，經(jīng)常參加體育鍛煉，拒絕毒品和婚前性行為；有求真務(wù)實的精神，考試絕不抄襲，不懂的問題就說“我不知道”；1有較好的自制力，冒犯他人會說“對不起”；1當別人要求你做一件事情，會說“我盡力”；1遭遇到考驗的時候問問自己，你喜歡嗎？你感覺到后悔嗎？在猶豫的時候問問自己的良心，不說謊話，但是也知道怎樣保守秘密；1渴望閱讀優(yōu)秀的書籍，喜歡用讀書作為消遣；1喜歡健康的娛樂活動，絕對不沾染賭博等歪習；1把安靜當做一種人生的享受，厭倦故作“聰明”或“嘩眾取寵”；1能夠和異性坦然相處，心地單純；1對自己的言行負責，不會為自己開脫，也不會總是想著自己或是談?wù)撟约海?讓每個和自己交往的人都感到愉快。民主從修身開始，這是對社會盡責任。修身，延伸到班級建設(shè)的每一個階段。通過正面引導，而不是反面的否定，讓學生認可班規(guī)，喜歡班規(guī)，感覺到班規(guī)對他的支持力量，他們自然而然就視班規(guī)為自己的保護神，遵守班規(guī)成為一種快樂的追求。學生自主之前必須加強思想教育，講透這三點，學生對班規(guī)的抵觸情緒小了，執(zhí)行起來也就有了心理基礎(chǔ)。圍繞班級自身需要，增強班規(guī)的實用性一是實在：班規(guī)不說假大空的話，不提學生達不到的要求。離學生近一點，貼近生活，貼近社會實際。要以小見大，從小事做起。二是具體：班規(guī)需要具有可操作性，把約束思想的文字變?yōu)榧s束行為的文字。三是適度：自主教育管理，一切都是要來源于學生，從實際情況出發(fā)。學生參與自主教育管理，一半理想的成分較多，做老師的要密切關(guān)注，積極發(fā)揮教師思想成熟的長處，彌補學生思想單純的不足，盡量讓那些理想化的要求變得大家都能夠接受的措施。四是全面：班規(guī)要全面，理由很簡單，不能夠讓學生鉆空子啊。而且，完善的班會其實是思維的體操，每一個角度都是那么完美。而任何一個完善的班規(guī)，都會滯后于違紀現(xiàn)象的出現(xiàn)，如果學生出現(xiàn)問題，班規(guī)中沒有明確規(guī)定，那么就用幾個立法精神來指導解決問題。班規(guī)的制定精神是保護同學們正常學習、生活秩序不受影響，保護學生的正當權(quán)益不受侵害。當學生行為遭遇班規(guī)空白時，有三個建議：（1）參照相關(guān)規(guī)定執(zhí)行；（2）依據(jù)班規(guī)制定的精神去處理；（3）及時補充和完善班規(guī)。用肯定的行為示范方式，教會學生自主管理自主化教育管理，重要的是學生自己去操作，去管理，去教育自己，因此，我們輿論引導的時候，要盡量把那些“不許、不能、不準”變成“可以、能夠”，變成“加分獎勵”。防止犯下面六個錯誤（1）制定班規(guī)時缺乏民主。很多老師的班規(guī)制定只是班委會內(nèi)部成員和老師的事情，沒有廣泛地征求班級成員的意見和建議，結(jié)果制定出來的班規(guī)就只能夠是小團體意志的體現(xiàn)，不是廣大同學根本利益的代表，不能激發(fā)出同學們的主人翁精神。應(yīng)對措施：把班規(guī)制定當做一項民主啟蒙活動來抓，盡可能地發(fā)動學生來制定班規(guī)，而且制定班規(guī)的時候，充分引導學生考慮如何保護自己的合法權(quán)益不受侵害，引導學生不要為迎合老師而出臺班規(guī)，任何一種迎合老師的班規(guī)通常都是缺乏民主基礎(chǔ)的，也是不會長久的。學生只有認識到哪個班規(guī)是他們自己的，他們執(zhí)行起來才有積極性和主動性。（2）目的上急功近利。很多班主任在班規(guī)的制定過程中貫徹了一種不正確的理念——制度就是用來管人的，因此，他們往往在制度中明確了對孩子們的違紀行為處罰，但是處罰完了就算完成了任務(wù)。什么教育引導，什么心理疏導，什么學生申訴機制，在他們的班規(guī)里幾乎為零。制度最重要的意義是教育，其次才是管理，顛倒了主次，忽視了教育在制度中的重要地位，忽視了教育的出發(fā)點，忽視了學生內(nèi)心需要，這樣的班規(guī)可以說從一開始就是要失敗的。應(yīng)對措施：加強心理疏導，建立學生處罰后的申訴程序，防止冤假錯案，保護學生的合法權(quán)益不受侵害。任何一種處罰措施，如果你不滿，三天內(nèi)有要求班委會或者班主任重新審議的權(quán)利。三天時間超過，處罰有效。這就給學生處罰留下一段心理接受和申訴的時間空間。（3）內(nèi)容上缺乏人文關(guān)懷。主要體現(xiàn)在：整個班規(guī)沒有一點點文化內(nèi)涵，缺乏必要的人文關(guān)懷，給人的感覺是冷冰冰的，總是拒人于千里之外。其實班規(guī)不是用來“整人”的，而是教育孩子們的，如果缺乏必要的人文精神溫度，缺乏必要的教育思想高度，缺乏足夠的師生交流感情厚度，就很難激勵孩子們朝我們愿望的方向發(fā)展。應(yīng)對措施：建議給班規(guī)增加一點人情味，把班規(guī)中的不許、不行、不準換成建議性的語言和提倡性的做法，這樣可能會讓學生容易接受得多。（4）執(zhí)行上可操作性不強。有的年輕班主任采用做義務(wù)勞動來懲罰學生違紀，但是他們班勞動量不大，當違紀人數(shù)增加的時候，那丁點勞動根本達不到懲罰效果。而且有時候人多一點，那些違紀的孩子反而高興。為什么？他們在一起有一種歸隊的感覺！當學生把懲罰當成一件快樂的事情時，處罰靈魂只能是一句空話。應(yīng)對措施：增強處罰措施的難度，懲罰措施要重到恰好引起學生思想上的震動才有效，過輕過重都不利于學生教育。（5）推行時沒有群眾基礎(chǔ)。失敗的班規(guī)有一點是相同的——過于依賴班干部、過于相信學生的自制力，而且在執(zhí)行過程中缺少有效的監(jiān)督機制。依賴干部還不至于流產(chǎn)，缺乏有效的監(jiān)督，干部就會專權(quán)，最后全部喪失群眾基礎(chǔ)，時間一長，學生就議論紛紛、怨言不斷，最后只好宣布原來的班規(guī)作廢。應(yīng)對措施：充分發(fā)揮學生全員管理，人人都有權(quán)，人人就都受到班規(guī)的保護和制約。自主教育管理和干部管理截然不同的地方，就是自主教育管理充分發(fā)揮了每個學生的積極性，每個學生都能夠參與班級管理，避免了干部就是老師化身的弊病，還政于學生。（6）貫徹上缺乏連續(xù)性。很多老師的班規(guī)喜歡經(jīng)常修改，甚至徹底改變，一次不行，立馬又來一個新的。政策最忌諱的是朝令夕改，一個學年三次修訂班規(guī)，你說你要學生如何適應(yīng)，當規(guī)則可以如此隨意地修改，它的權(quán)威性也就一點點消失。應(yīng)對措施：保持班規(guī)時間上的穩(wěn)定性和連續(xù)性，只要是原則上沒有錯誤，就堅持使用一段時間，盡量使用一個學期。三、建立一個長效的自主激勵機制保護班級中的弱勢群體，確保班級管理權(quán)力的公平制度的公平體現(xiàn)在對每一個人的尊重上，它不僅要維護絕大多數(shù)人的利益，而且也要維護極少數(shù)人、甚至是弱勢群體的利益。只有每一個人的權(quán)利都得到保護，他才對這個團隊充滿信賴依戀之情。注意聽取微弱的反對之聲，確