【文章內容簡介】 。有的說出了超市里各個區(qū)里有什么貨品；有的說出了貨物的會員價與普通價的不同；有的說出了超市是開架售貨的，可以向營業(yè)員咨詢的；還有的說超市里買東西可以不花錢的（其實是刷卡了）……同學們爭先恐后地講了自己知道的。我隨后問了一句：“現在讓你們到超市里購物，你們會嗎？”孩子們的眼睛頓時明亮起來，幾個去過的同學表示自己會在超市里購物了。見此情景，我就循著孩子們的興致，有目的引導他們講講超市購物的流程?！罢l能說說超市購物的過程？”孩子們一聽到我的問話，立即動腦筋想起來。不一會兒，孩子們的聲音又響起來了，接著紛紛舉手。小杰被我叫起來回答，他說得不錯，我鼓勵道：“你說的真好，還有不同的嗎？”話音剛落，又有學生舉手了，孩子們對超市購物的敘述也更詳細更具體了。例如：“要拿購物籃或是購物車。”“要用會員卡，可以便宜?！薄八y行卡可以不付現金?！薄耙约嚎礀|西的說明，檢查東西的好壞。”“超市里可以用代價券的，我爸爸給我用過的?！边@時，我深切地感到孩子們年齡雖小，智力雖然有缺陷，但他們在生活中的觀察力也是很不錯的，生活經驗也有許多累積，只需要有一個恰當的途徑就能表現出來。眾所周知教育是生活的需要，它源于生活、以生活為歸宿。這就意味著教育的目的不僅僅在于培養(yǎng)學生的學習能力，更在于培養(yǎng)會在社會生活中生存的人，即會做事，會與他人團結協作。想要讓智障孩子回歸社會，就必須把他們放進社會這個大課堂。隨著新的課程改革的深入開展，新課程的基本理念之一——注重與現實生活的聯系受到了人們的關注和認可。離下課還有一段時間，我又對同學們宣布了一項新活動：“明天我們班組織 去超市購物實踐活動?！币皇て鹎永?，教室里登時沸騰起來。小蘭忍不住大聲說：“我要買好吃的?！毙←惲⒓凑f：“我要買薯片?！薄[了一陣，孩子們靜下來，帶著興奮的眼神看著我。我微微一笑，說：“明天的購物每位同學可以花五元錢，你們要合理地用好這五元錢，購物回來要講講自己購物的經過?！毙〕烤蛦柫耍骸拔铱梢院托√m合起來買東西嗎？那樣可以買我們喜歡的東西?！焙⒆觽兛烧鏁幽X筋，我及時表揚了她，并告訴他們：“可以和同學合作?！边@下幾個要好的學生已經開始相互商量合作了。這節(jié)課在興奮與期待中結束了，可我的思考還沒有結束。課后反思：我對這堂發(fā)生了意外事件的課產生了許多感受。第一，部分學生有購物經驗本不在我的本教時備課安排中，學生的課堂表現暴露了我課前對學生情況了解不足，這是一個突發(fā)事件，我如果回避這個問題，這堂課的教學任務可能會按我的意圖學詞識字一步一步地實施，但效果肯定會打折。倒不如因勢利導，改變原來的教學設計，把學習課文上的“超市購物”變成交流生活中“超市購物”，把突發(fā)事件變成這堂課的一部分，把課上得更生動、更有趣。第二，回歸生活，加強課堂教學與生活的聯系，是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。我通過突發(fā)事件，讓學生回憶真實的生活情境，力圖誘導出學生在真實情境下的語文能力。并通過后續(xù)的實踐活動，把課堂向生活無限延伸，盡量地擴大學生的知識面，拓展視野，以期獲得寶貴的實踐能力。使整堂可取得了較好的效果。語文教學“生活化”，讓學生在日常生活中學習，這種教學方式在普通學校都大力提倡，何況對于缺乏生活實踐能力的智障學生呢？讓學生在不知不覺中學到知識，得到發(fā)展，輕松愉快。這種教學方式不是非常好嗎!我想：現實生活處處有語文，生活離不開語文。我們的智障孩子孩子，生活圈比較狹窄，學校一般也是進行封閉式管理教學，學生的知識構筑比較簡陋，讓他們的語文、生活和學習相互融合，齊步并進，是非常必要的。只要我們找準語文與生活的切入點，讓生活永遠成為語文學習的源頭活水，我們的課堂必然更精彩。第三，我們對智障孩子進行“生活語文”教學的目的就是要培養(yǎng)智障學生實際運用語文的能力，增強學生對社會生活的適應能力。生活語文教學肯定是要為智障學生的生活服務。杜威在《民主主義與教育》中開篇就明確指出：“教育是生活的需要”。那么，將“生活語文”教學作生活化處理應該是提高生活語文教學效率的有效途徑。這種生活化的語文教學，實際上是一種開放式的教學，更加“有利于學生生動活潑的、主動的學習，有利于學以致用和教育人”，更能取得理想的教學效果。我們這些培智學校生活語文課堂的執(zhí)教者要怎樣把生活的這潭活水巧妙地與教學結合起來，得好好斟酌。在《超市購物》教學中，我安排的“談論”環(huán)節(jié)給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺，在這里學生的思維和情感得到充分的尊重，學生的生活經驗被喚醒，想法和意見得到盡情的流露。從而激發(fā)他們主動、自覺的獲取知識。通過教師點撥促進了學生在原有水平上的發(fā)展，讓每一位學生學有所得。2011年5月獲嘉興市特殊教育論文評比二等獎。第四篇：巧用玩具演繹精彩教學巧用玩具 演繹精彩教學——賁友林執(zhí)教的《圓的認識》教學片段與評析［片斷一］師：我想了解一下，同學們現在都有哪些玩具?生1：足球。生2：洋娃娃。生3：電動小汽車。生4：電動飛機。??師：想不想看看老師小時候的玩具?生：想。教師出示并在實物投影儀上演示玩具的玩法。師：你們知道它是怎么做的嗎?生5：它是由一根火柴。師：還有——生6：一張圓片組成的。教師板書課題：圓的認識［賞析：課伊始，趣已生。從學生異口同聲的“想”字中，我們真切地體驗到他們學習的積極性已被教師充分地調動起來。是什么激起學生強烈的學習欲望?顯然，是玩具，是學生非常熟悉且頗感興趣的教學資源。在步入新知學習之前，賁老師先以玩具為教學媒介和新知教學的突破口，一下子就抓住了學生的學習注意力，然后借助幾秒鐘玩具的玩法演示，緊緊地吸引學生的眼球，使學生個個興致勃勃，學習情緒高漲。最后，通過探討玩具的組成，自然而貼切地進入了新知的教學。毋庸置疑，這樣的教學情境是高效的、有價值的，也是每位教師傾心追求的!］［片斷二］師：如果想做這個小玩具，首先該做什么呢?生1：剪個圓。師：剪圓先得畫圓，用什么畫?生2：用圓規(guī)畫。師：自己畫畫看。(學生用圓規(guī)在白紙上畫圓)師：用圓規(guī)畫圓要注意什么?生3：注意中間不能動。師：哪兒不能動?生4：針尖。生5(補充)：這兩只腳之間的寬度也不能變。生6：只能拿著這個地方(演示)，如果拿其他地方位置可能會移動，畫得就不圓了!師：說得真好