【文章內(nèi)容簡介】 的美，隨著教學的展開盡現(xiàn)在學生眼前，使學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面也得到較好的發(fā)展，使我們的課堂魅力四射。參考文獻：1.《全日制義務教育數(shù)學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社 2001年7月版 李繼海 主編《小學數(shù)學備課手冊》江蘇教育出版社2005年6月版 著《課堂教學藝術》河北教育出版社 1998年4月版主編《新課程名師教學100條建議》中國科學技術出版社 2005年6月版 4第四篇：有效理答演繹課堂精彩有效理答 釋放課堂異彩五年級數(shù)學組 謝俊梅一、理答意義及作用教師在上課前創(chuàng)設豐富的教學情境，精心設計教學每一個環(huán)節(jié)，充分預設各種生成，巧妙構(gòu)思板書設計，往往還收不到預想的效果，究其原因原來課堂就是一場師生、生生對話的過程，課堂對話的主要形式是問答，一節(jié)課精彩與否，關鍵在于課堂問答是否有效。課堂問答的有效度又取決于有效理答。課堂問答包括發(fā)問、侯答、叫答、理答、這四個環(huán)節(jié)前后連接。華東師大教授崔允漷教授認為“理答”就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂對話的重要組成部分。作為孩子學習的引領者，在引導過程中該說些什么，在學生的發(fā)言中該“理”些什么？這種“理”應該是一種疏理，一種調(diào)控，一種整合。它既是一種教學行為，更是一種評價行為。它是教師對學生的回答作出的即時評價，以引起學生的注意與思考，它的實質(zhì)是教學信息的傳輸與反饋全國著名特級教師孫雙全曾在一本書中這樣闡述教育評價語言：“評價語言在教學上占有重要的地位，教師評語恰當與否，說小一點，關系到課堂氣氛，教學效果；說大一點，關系到學生的終生發(fā)展，所以應該給予足夠的重視?！庇纱丝梢?，學生對一門功課一位老師的認可和喜歡程度，很大部分來自于課堂上的對話過程中。教師理答恰當，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關系；如果理答不當，就會嚴重地損害學生的自尊心和學習的積極性，熄滅學生求知、思維的火花，甚至使學生徹底失去對這門學科的學習興趣。理答分類 教師理答方式分語言性理答和非語言性理答，語言性理答包括：激勵性理答（簡單表揚、激勵表揚）激勵性理答分為簡單表揚、激勵表揚。現(xiàn)在教師普遍是常常用“好”、“你真棒”等一些慣用的獎勵詞語來表揚學生，其實這只是在對學生進行簡單表揚的理答。激勵性的表揚不是空洞的贊美，而是更能激發(fā)學生內(nèi)在潛能的，是促進學生進入下一個教學環(huán)節(jié)的催化劑。目標性理答（歸納答案、自己代答）目標性理答，是指針對學生難以準確或者完整回答問題的情況，教師直接告訴學生問題的答案或?qū)W生不完善的答案進行總結(jié)。發(fā)展性理答（追問、轉(zhuǎn)問、探問）發(fā)展性理答，是在學生回答不完整或不正確的情況下再次組織問題，再次進行理答。這種理答屬于較高水平的理答，能引導學生深入思考，是能促進學生思維發(fā)展的理答，是站在學生長遠發(fā)展的角度而采取的教學行為。診斷性理答（重復、提升、糾正、否定、批評）診斷式理答指對學生的回答做出“正確”或“錯誤”的判斷，教師在理答中有明確的表態(tài)。這是診斷性理答的顯著特征。筆者分診斷式理答為六種形式：簡單肯定、簡單否定，提升式肯定，提升式否定、簡單重復、意義重復。有效理答多運用提升式肯定、提升式否定，多運用意義重復。非語言性理答包括:動理答作、神情理答、打斷回答或無理答二、案例分析 兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法 案例一我們來學習25+7等于多少？請同學們先自己動手擺一擺 師：誰能說一說你的方法？ 生1：我用數(shù)小棒的方法 師：那你來演示一下怎么數(shù)的？ 師：還有其他的方法嗎？ 生2:5+7=12,20+12=32 師：哦，他是用這種方法，還有不同的嗎？ 生3：還可用計數(shù)器的方法 師：還有其他的方法嗎？生4：我可以先算27+3=30,30+2=32 師：還有沒有不一樣的算法？生5：還可以用豎式計算，師據(jù)生5回答，講豎式計算。案例二師：老師想知道你們25+8=33是怎么算出來的，大家同桌合作動手，如果要算出25+8等于多少，首先我們要取多少根小棒？ 生：25根師：小朋友說得真好！現(xiàn)在請你們動手試一試（學生操作，教師巡回指導）師：小朋友都做完了，現(xiàn)在哪位小朋友想把你的算法展示給大家看看？生：先擺出25根，再擺出8根，先從8根里拿出5根，再放進25里面，放到十位那里就湊成30,：小朋友，你們覺得這個方法好嗎？ 生：好師：你真是個會想的孩子，這么勇敢，請這個同學演示，其他同學來說一說擺的過程。師：你們還有不同的擺法嗎？我們來看一看，誰最會聽？生：我先擺25根，然后從5根里拿出2根和8根放在一起，湊成10，然后捆起來，和20放在一起就是30，所以30加3等于33根。師：小朋友們，你們認為這個方法行嗎？ 生：行師：你也是個會想的孩子，真能干，我們再來看看這個小朋友的擺法（師演示，學生說過程）師：剛才這兩位小朋友都是擺小棒的方法，把單著的小棒湊成10，各位滿了10就怎么辦??？向十位進1，這就是我們這節(jié)課要學習的新知識，兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。分析：案例一中在教學兩位數(shù)及一位數(shù)的進位加法中，教師讓學生探討25+7=多少的多種方法，然后交流，初衷是想讓先學生共享集體智慧，然而教師缺乏理答意識，只是關注方法多樣化，沒有關注每種方法的理答，使得交流停留在表面。缺乏理答，也就無法將知識進行提升，這樣不利于幫學生將知識系統(tǒng)化。在案例二中，教師讓學生用擺小棒的方法探討“25+8等于多少”，不僅對每種方法進行診斷性理答，還注重對學生進行激勵性表揚；不僅讓學生知道是什么，還讓學生知道為什么，這樣學生在掌握方法時就比較系統(tǒng)。案例三：在教學“角的初步認識”時在師生一起看錄像“美麗的校園”發(fā)現(xiàn)門上有角，操場上也有角，教師進行感知角和指角的教學設計了以下環(huán)節(jié) 師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？ 生1：我們組找到了三角板上的角、桌子上的角。師：你們真棒，我們來為他們鼓掌。（學生嘩嘩鼓起了掌）生2：我們組還找到了這張長方形紙上的角。師：你們真了不起，來，我們也給他們組一點掌聲（學生又嘩嘩鼓起了掌）生3：我們組還找到了窗子上的角、電腦上的角。師：你們真善于觀察，我們多給他一些掌聲。（學生在一次嘩嘩鼓起了掌）生4：我們組還有補充，你看，大屏幕上也有角 師：太棒了，聽得很認真，真是同學們學習的好榜樣。案例四：教學“軸對稱圖形”（教師請同學們拿出一張紙對折，剪出一幅美麗圖案）師：在欣賞完自己漂亮的作品后，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？師：能用自己的語言簡練得概括出軸對稱圖形的特征，你真棒。師：能把學過的幾何圖形中的軸對稱圖形準確的找出來。真不簡單。師：能列舉生活中見到過的軸對稱圖形，說明你是一個熱愛生活、觀察入微的孩子。師：能從前面同學的發(fā)言中受到啟發(fā)，作出補充，你真是一個認真聽講、善于思考的孩子，大家表揚他！其他同學還有什么補充？ 生：某某同學的回答非常完整，聲音響亮，非常好，我要向他學習。評析：案例三 角的初步認識一課要解決的一個重要問題就是經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角認識角的過程。在本環(huán)節(jié)中沒有體現(xiàn)“分層多維”的評價標準。課堂及時評價不應只是簡單地判斷學生的是與否，而應適時，適當，適量地為學生評價，學生在獲得教師對他的極富個性的評價后，會獲得一種有益于學習的快樂和興奮。在本課例中教師的評價，表揚的確不少，但表揚時沒有體現(xiàn)分層多維，語言單調(diào)，籠統(tǒng)，呈現(xiàn)公式化，面對學生的發(fā)言，教師說來倒去總是一句話“你真棒，給她點掌聲”，這樣單一的評價模式，使得評價失去了它應有的意義，課堂也會因為這樣的評價而黯淡無味。所以，教師在課堂上一定要改變單一的評價模式。以學生的實際特點和獲得情況為基礎，根據(jù)學生的掌握情況作出中肯的評價。評析：案例四 本節(jié)課的教學內(nèi)容是初步認識軸對稱圖形，知道軸對稱的含義以及會判斷哪些圖形是軸對稱圖形，并能找出軸對稱圖形的對稱軸。在本環(huán)節(jié)中教師能夠根據(jù)不同學生的匯報多角度地觀察，尋找和發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，從不同角度，如知識技能方面給予肯定的評價，同時對學生的情感，學習態(tài)度等方面也給予及時評價，很自然地流露出教師對學生強項智能的肯定和賞識，同時引導生生間的評價，互相學習，取長補短，這種分層多維的評價方式促進了學生的發(fā)展。案例五“雞兔同籠”： 本節(jié)課是人教版四年級下冊數(shù)學廣角中的一個問題，旨在讓學生了解雞兔同籠問題，感受古代數(shù)學問題的趣味性，嘗試用不同方法解決雞兔同籠問題，并使學生體會用假設方法的一般性。例題：籠子里雞兔共8只，從下面數(shù)共有26只腳，問雞兔各幾只？ 通過列表分析教師讓學生列式解答： 生1 假設全是雞 8ｘ2=16 2616=10（只）10247。2=5（只）265ｘ4=6 6247。2=3（只）師：還有更簡便的算法嗎？ 生2 8ｘ2=16 2616=10（只）10247。2=5（只）5ｘ4=20 2620=6 6247。2=3（只）師：簡便嗎？只是把其中一個算式分開了，還有嗎？ 生3：26247。2=13（只）13－8=5（只）85=3（只）師：能說說你的方法嗎？ 師：大家覺得嗎？ 生：簡便師：那好，我們先把這個算式放一放，再看剛才這個同學的算式？經(jīng)過步步分析，終于得出了 8ｘ2=16 2616=10（只）兔：10247。(42)=5（只）雞：85=3（只）分析可見：教師對于不是期待中的答案關注的很少，也沒怎么理答，只是問還有更簡便的方法嗎？其實教師可以再次追問，嘗試讓學生說出是怎么想出來的，才能了解學生的思路，在追問過程中，學生就會修正10247。2中的2表示什么，只有讓學生暴露思維，教師才能有的放矢，教學才能實效，比如可以追問我還真想到這種方法，你能具體說說嘛？誰能在總結(jié)一下這種方法，先，再，教師還可以再追問，求出兔的只數(shù)后，怎么求出雞的只數(shù)呢？還能怎么求呢？因此當學生的回答后不要急于評價，而應故弄玄虛，裝糊涂，以巧妙地展開探問、追問，如可以多問“為什么”，“你是怎么想的”等。層層深入剖析知識的形成過程，促進每位同學經(jīng)歷知識的發(fā)生與發(fā)展過程，體會數(shù)學之間的聯(lián)系，最后學生通過自己的解釋讓教師“恍然大悟”，這時的評價更是給予學生一種成就感，起到了激勵作用。案例六：兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的練習課 師：我們已經(jīng)會求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，會求三個數(shù)的最小公倍數(shù)嗎？ 生：會師：求出9的最小公倍數(shù) 生1： 432 生2 ： 72 生1 ： 我用短除法求出的是432，你用什么方法求出的？ 生2：我用分解質(zhì)因數(shù)的方法師：我和生1一樣都有這樣的疑問？為什么結(jié)果不一樣呢？生1和生2可以分別寫出你們的思考過程嗎？ 生1 和生2的思考過程展示：生3我原來想得也是432，現(xiàn)在我明白了是72，6和8的公因數(shù)有2,6和9的公因數(shù)有3，你看原來我們在求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時，我們把公因數(shù)乘了1次，而在這我就把6和8的公因數(shù)乘了2遍，6和9的公因數(shù)3也乘了2遍，就相當于把72乘6了。生2：我也明白了，我算出來的不是最小公倍數(shù)，可是該怎么用短除式表示呢？生4：我會了，可以用短除式先求出6和8的最小公倍數(shù)24，：真好，解決了生2的問題，感謝生4給了我們提供的方法，你能想到什么方法呢？生5：還可以先求出6和9的最小公倍數(shù)是18，：我會用一個短除式表示了師：真不錯，你不僅善于傾聽，還善于思考。一下子幫我們找到了簡潔的方式。案例六中教師把課堂還給了學生，通過師生理答，生生理答把學生的思維引向深入，問題得以解決。通過以上案例我們可以看出，教師有沒有理答意識，怎樣理答是決定一節(jié)課成敗的關鍵。我們在理答時，就要認真傾聽學生的回答，疏理、調(diào)控、整合學生的答，才能做到有的放矢。三、案例總結(jié)學生的回答會出現(xiàn)以下幾種情況：學生一下子說出了結(jié)論，令老師措手不及 比