【文章內容簡介】 例分析、上臺板演糾錯，還是在學生練習當堂批閱中，教師一定要給學生規(guī)范細節(jié)，榜樣示范。因為學生的模仿學習是第一學習力。第三篇：如何聽評課（精選）如何聽評課教師進修學?！钴娨弧⒙犝n的一般類型（一）調研型（同一班級不同老師、同備課組的教師、學生的總體狀況、課堂教學存在的主要問題……）（二）指導型（教學能力較差、新教師、教師的教學中的薄弱環(huán)節(jié)等）（三）研究型（教改實驗、課題研究、賽課準備等）（四）觀摩型（五）評鑒型二、新課程下聽評課的新理念（一）關注學生發(fā)展： 發(fā)展什么？怎么發(fā)展？（二）強調教師成長 診斷教師課堂教學的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。（三）重視以“學”論“教”強調以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等六個方面進行聽課評課。三、怎樣聽評課聽評課前的“五研”、“三讀”“五研”：一研選擇誰作為聽課對象。二研關注的重點及參考標準。三研目前校本研修的真實狀態(tài)。四研學校教學管理中各個崗位應有的職責。五研學校的條件性課程資源。“三讀”：一讀教師；二讀這節(jié)課的教學內容；三讀課堂教學評價表。聽課：聽、看、想、記、（談）聽：教師的語言、教師的問題設計、學生發(fā)言、動態(tài)生成的內容、有無知識性錯誤、有無創(chuàng)新的地方等等?？矗航處煹木珰馍?，教師的板書，教具、學具及現(xiàn)代信息技術操作是否適時、熟練，指導學生學習是否得法，師生行為是否活躍、有效等；二要系統(tǒng)看教學全程師生的雙邊活動，看教師引領學生學習、探究、合作的時間與內容是否得當，師生是否平等、和諧地溝通、對話，是否營造出鮮活的課堂氣氛，學生是否全神貫注于學習活動，是否都能積極地思考，學生在學習活動中取得的學習效果是否理想等等。想：教師為什么要這樣處理……?對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響。如果是自己……如果我是學生……新課程的理念、方法、要求等究竟如何體現(xiàn)在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為？這節(jié)課是否是反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等等。記：聽課記錄應包括“課堂教學實錄”和“教學評析”兩方面內容。“課堂實錄”即記錄課堂教學情形，包括教學環(huán)節(jié)與時間安排、教學內容、教學方法、教學手段、師生行為、板書及教學效果等。課堂實錄有簡有繁，根據需要而定。簡要記錄只記錄教學步驟、方法、板書等，教學步驟中的內容，只提綱契領地記，記下關鍵處或自己感興趣、有啟發(fā)的情形?！敖虒W評析”是指聽課者對本節(jié)課教學進行初步分析、評估和提出的建議，包括對教學內容和師生行為的思辯過程和結果，自己的點評、聯(lián)想及在情境觸發(fā)下的“一閃念”。寫評析要先寫聽課時的隨機感受，再對教學總的情況作全面分析，形成綜合性的意見或建議，并記下來，以備交流、研究。談：與個別學生的談話，了解反饋信息 評課：。評課切忌：“優(yōu)點我就不說了……”只說些類似“氣氛再活躍些就好了”、“老師說得太多”等一些模糊的話。注意說話的方式。四、聽、評課的主要功能（一）教學管理功能（二）教學診斷功能（三）激勵發(fā)展功能（四）教研科研功能（五）評估考核功能五、校長聽評課的重心一是要重視‘教學管理’功能的實現(xiàn)！理念向行為的轉化 學校文化的踐行 教學常規(guī)的落實 二是要重視‘激勵發(fā)展’功能的實現(xiàn)！勝任激勵 目標激勵 榜樣激勵 特點（色）激勵六、教研組長備課組長聽評課的重心一要注重教學診斷功能的實現(xiàn)！二要注重教研科研功能的實現(xiàn)！第四篇：如何聽評課如何聽評一節(jié)英語課聽課、評課是英語教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課也是英語教師在互動中獲取經驗、自我錘煉、自我提高的過程。因此，聽課、評課是英語教師研究課堂教學，提高業(yè)務能力有效途徑。同時也是學校工作的一個重要環(huán)節(jié)。聽評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量的方法和手段。聽評課是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施。評課，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現(xiàn)代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。聽課評課是加強教學常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的關鍵，抓住了這個關鍵就能促進整個教學改革向前發(fā)展。對一堂課的評價，雖然沒有一個完全公認的標準，但是按照新課程的理念和要求，應該用發(fā)展的觀點去評價。在聽課之前，我們應該做到以下幾點。（一）課前要有一定的準備工作。俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣去教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵懵懂懂地聽，不理解教學者的意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。（二）聽課要認真觀察和記錄教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧?？唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教學法的設計，教學基本功的展示?？磳W生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學習參與的情緒，學習的習慣?？偠灾唇處煹闹鲗ё饔煤蛯W生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的每個方面。根據授課者的特點和習慣培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。（二）聽課后要思考和整理教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾片電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或將幾節(jié)“互相牽連”的課做番比較，或寫一篇“聽課心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內容拿到自己班上試試等。在分析總結他人課時要注意比較，研究，取長補短。每個教師在長期的教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己的教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者的課外工夫，看老師的教學基本功底和課前備課情況。這種情況對自己也會有很大的幫助。其次，為了有效地開展評課活動，我們必須遵循一些評課的基本原則。最基本的評課原則有以下幾條：1）實事求是原則：公正、實事求是；2）零距離原則：讓執(zhí)教者在春風化雨般的評語中得到信心、學會反思，讓每位聽課者都敢于發(fā)表自己的看法； 3）激勵性原則：幫助和激勵執(zhí)教老師；4）針對性原則：就執(zhí)教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，大膽提出改進，不主張羅列太多，只要一兩點就夠了；5）差異性原則：善于抓住不同執(zhí)教者的不同特點，不要強求一致；6）就課論課原則：不要由評課到評人，更不能因一節(jié)課而否定其全部工作。在掌握了評課的基本原則后，我們還要注意以下幾點，做到有的放矢。(1)、評課要有準備，切忌信口開河。評課時的準備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發(fā)現(xiàn)一些問題或經驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質問題。(2)、評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學的組織結構、課堂信息的傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師的基本功等方面進行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學中的要害問題，總喜歡對教學中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應該盡量避免。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。比如教學任務的完成情況，首先要談教學目標的確定是否合理，其標準是否可行。課堂教學目標，一般由三個方面組成：Ⅰ.知識目標Ⅱ.能力目標Ⅲ.思想教育目標，即學生對知識掌握與技能轉化的程度有否實現(xiàn)，教學中對學生所促成的智能發(fā)展狀況如何，實現(xiàn)了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標的確定，是否符合教育目標的要求，是否緊密聯(lián)系教學內容的實際，是否符合本班學生的實際水平和能力現(xiàn)狀，是否突出其在本節(jié)課的重點內容。(3)、評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優(yōu)點往往會使聽課的人產生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究表明,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時