【文章內容簡介】 范 講課不夸夸其談，不信口開河，不含糊不清，不滿堂灌，富有科學性、條理性、啟發(fā)性、邏輯性。語言規(guī)范，語音清晰，口齒清楚，字字吝實，通俗明白，確切簡潔，生動有趣，抑揚頓挫。提問恰到好處。板書筆畫端正，字跡清楚，書寫規(guī)范，布局合理，層次分明，條理性強。重視用好體態(tài)語。教學方法靈活 能根據(jù)教材要求、學生實際和教師本人特點運用不同的教學方式激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生積極思維，教給學生學習方法。學生積極參與教學過程，充分調動學生學習的積極性與主動性，課堂內學生能大膽質疑問難，有動眼、動腦、動口、動手、動筆的機會，課堂活而不空，實而不死。并十分注意教學信息的及時反饋評價、及時矯正調控。教態(tài)親切自然 教師上課精神飽滿，感情真摯，態(tài)度和藹，自然大方，教學動作動靜相宜，程序相應，教學民主，師生平等，配合默契，課堂氣氛熱烈和女，學生心情愉快、思想輕松，沒有壓抑感。教學手段先進 充分運用電化教學手段，準備充分，操作準確，形象直觀，恰到好處，沒有失誤。教具使用動作熱練，運用自如，演示準確，得心應手。教學效果良好 在規(guī)定的教學時間內，通過教學達到了預定的既教書又育人的教學目標，每一位學生都學有所得，都能真正掌握教學大綱中所規(guī)定的雙基，個性特長得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。以上八條標準既是好課的標準，也可當作評課的理想標準。但是，在實際評課中，難以做到逐條套用以上標準去評每一堂課。所以，在評課中應突出前①、⑥、⑧條的，特別是第⑧條，因為一堂課的優(yōu)劣。最終還是體現(xiàn)在教學效果上。(三)：評好課的五項指標評價一節(jié)課堂教學，應該從教師組織學生活動的角度去觀察．從引導教師關注活動的直接效果——學生是否能夠實現(xiàn)有效學習，有多少學生、在多大程度上實現(xiàn)有效學習的角度去設計活動、組織教學，這樣才會充分發(fā)揮課堂教學的積極導向作用，也才能促進課堂教學評價自身的健康發(fā)展。因此，在如何評課標準時，我們必須堅持現(xiàn)代教育的基本理念——以學生發(fā)展為本的思想，堅持以發(fā)展的觀點評價發(fā)展中的教學過程的態(tài)度。這要抓住五項指標： 1．教學的任務、目標一方面，它應該是具體而科學的，是有意義、有價值的科學命題，是合理的要求，符合學生發(fā)展需要和傳承人類文明的需要：另一方面．它應該有生命力，能適應學生知識能力的準備基礎，能讓學生感興趣．同時也具備一定的挑戰(zhàn)性。2．教學過程教學過程應該符合學生知識、能力、情感與價值觀的生成發(fā)育過程，符合學生的身心需要。所以，在評價上我們應關注學生參與的廣度、深度與自覺度，關注教學過程的組織程序與活動節(jié)奏。3．教學活動的氛圍教學氛圍是一種可以左右課堂教學活動效能的關鍵目素，我們應當構建一種積極的教學環(huán)境。它應該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。4．教學效能可以歸結到三個方面：一是問題解決的程度；二是解決問題的代價如何，投入產(chǎn)出比例是否恰當；三是能否引發(fā)繼續(xù)學習的意愿，能否促進發(fā)展。5．創(chuàng)造性增值 一節(jié)好課，應該能夠體現(xiàn)出教師個人特點，與課堂實際密切結合．有某些創(chuàng)新的嘗試或靈感火花，所以，要鼓勵教師大膽刨造，允許教師探索的失誤。好課標準：全面+特色 評課指標：共性+個性二、把握評課內容（一）評教學思想教學思想是教學行為的靈魂，支配教學活動，它是教學價值觀的體現(xiàn)。教學思想，不僅決定著教學行為的方向，還影響教學效果的好壞?，F(xiàn)代課堂教學是教與學的雙邊活動，謀求的教學相長?？匆还?jié)課教學思想是否端正，可從三個層面入手： 全體性——是否面向全體學生。全面性——是否促使學生的全面發(fā)展（與教學目標全面性相關）主動性——是否促使學生主動地、生動活潑地發(fā)展。（二）評教學目標教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和有效達成，是衡量一堂課好壞的尺度之一?？匆还?jié)課的教學目標，可從如下三個角度著眼：全面——指各個維度目標在一節(jié)課中能否完整體現(xiàn)。具體——指各項目標在教學過程中能否有明確的要求，是否能量化，體現(xiàn)的效度如何。適切——指確定的目標是否能準確體現(xiàn)課標精神，體現(xiàn)年齡、年級、單元教材特點和課型特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。（三）評教材處理看對教材的解讀——對教學內容的整體把握，對教材編寫意圖的精心推敲，對教材編寫特點的準確領會?？磳滩牡木募庸ぁ獙滩膬热莸娜∩帷⒅亟M、細化和深化、補充?？磳虒W重、難點的處理。（四）評教學過程看教學思路設計——一是看教學思路的整體性（整體性原則）；二是看教學思路的層次性（分層性原則）；三是看教學思路的獨創(chuàng)性（新穎性原則）；四是看教學思路的實際運作的有效性（有效性原則）?？唇?