【文章內容簡介】 施骨干教師省級培訓，促進中小學骨干教師提高師德水平和業(yè)務能力，形成鮮明的教學風格和教學特點，更好地發(fā)揮學科帶頭人的作用，使之成為我省名教師名專家的后備梯隊，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和水平。本周期內，在全省遴選3000名左右的中小學骨干教師分期分批進行省級培訓，采取省市縣共建的方式在全省成立100個左右的“名師工作室”，通過省級培訓的實施，建立起我省高校、市縣教師培訓機構、中小學“名師工作室”三位一體的省級中小學骨干教師培訓培養(yǎng)體系，提高中小學骨干教師培訓的質量和效益。二、培訓對象的選拔（一）選拔條件，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德和職業(yè)道德。，具有創(chuàng)新精神，在教育教學改革和教書育人等方面成績突出，有較好的學科素養(yǎng)和較強的教育科研能力。小學教師具有大專以上學歷、中學教師具有本科以上學歷；所學專業(yè)與所教學科相關，年齡在45周歲以下，教齡8年以上；具有中學一級或小學一級教師以上職務，在教學第一線任教；心理健康，身體狀況良好；具有一定的外語水平，參加過初級以上中小學教師教育技術能力的培訓。具備上述條件，并曾獲市（地）級以上優(yōu)秀教師稱號、在省級以上教育教學評比活動中取得優(yōu)異成績或正在承擔省級科研課題的教師可優(yōu)先選拔。（二）名額分配根據不同學段和不同學科綜合考慮，具體名額分配由省教育廳按每期培訓指標下達給各市。（三）選拔方法、公平競爭、公正選拔的原則進行，同時向農村中小學教師傾斜。，組織培訓對象的推薦工作。 — 2 —審，并對入選名單進行公示；經各市教育行政部門審核后報送省教育廳。，根據專家的評審意見，經研究并公示后確定入選名單。三、培訓內容和培訓方式培訓內容主要包括現(xiàn)代教育理論，教育教學實踐、課題研究與成果展示三大部分?，F(xiàn)代教育理論著眼于提升培訓對象的學科和人文素養(yǎng)；教育教學實踐主要是進入“名教師工作室”進行跟班學習，共同備好課、上好課、評好課、育好人，并在專家引領和名師指導下，在工作崗位中總結自身教學經驗，打造教學風格；課題研究著眼于提高培訓對象的科研意識和科研能力，成果展示包括論文答辯和示范課例。培訓工作分四個階段。第一階段主要集中在高校進行理論學習、第二階段主要進入“名師工作室”跟班學習和實踐、第三階段在所在單位自主學習和實踐研究、第四階段在集中高校進行論文答辯和結題、成果展示。培訓工作主要采取專家引領、“師帶徒”經驗分享、自主探究相結合的方式。培訓院校負責骨干教師培訓全過程專業(yè)引領，促進名教師與培訓對象的共同成長。市縣教師培訓機構和“名師工作室”側重在經驗分享和教育教學實踐，加強骨干教師培訓的針對性和有效性。四、培訓基地建立“三位一體”的中小學骨干教師省級培訓培養(yǎng)基地，選 — 3 —擇若干所有條件的省級培訓院校、“名師工作室”所在市縣教師培訓機構、名師工作室作為骨干教師省級培訓基地。省級培訓院校負責具體的培訓工作，包括制定學科培訓方案，負責名教師和培訓對象的現(xiàn)代教育理論培訓，指導“名師工作室”的培訓工作，跟蹤學員教育教學實踐和科研指導，負責培訓考核和驗收等工作；市縣教師培訓機構負責名師工作室的業(yè)務管理，對進入“名師工作室”的學員進行地方性課程的培訓，參與省級培訓院校培訓方案的制定、學員的考核和驗收等工作；“名師工作室”負責學員的教育教學實踐培訓和指導，參與省級培訓院校培訓方案的制定，參與學員培訓的考核和驗收等工作。學員所在學校要積極配合省級培訓院校、“名師工作室”的培訓工作，并組織和安排學員在本校和當?shù)亻_展公開課、試驗課、示范課等教學實踐活動。五、實施步驟新周期的骨干教師省級培訓從2009年下半年開始實施。每期培訓時間為一年，其中在培訓院校集中學習時間3周（第一階段2周，第四階段1周），在“名師工作室”跟班學習1個月，分散研修10個月。每期培訓活動可具體分為四個階段：第一階段，理論研修，同時進行科研選題、立項和開題；第二階段，進入名師工作室跟師學習；第三階段，分散研修，總結教學實踐，提煉個人教學風格，并結合個人教學風格開展課題研究；第四階段，開展培訓成果驗收，參加課題論文答辯，上一節(jié)體現(xiàn)自己教 — 4 —學風格的示范課。六、考核與認定每期培訓結束后，由省級培訓機構、市縣教師培訓機構、“名師工作室”、培訓對象所在學校共同對學員進行考核?？己撕细裾撸墒〗逃龔d頒發(fā)《廣東省中小學骨干教師省級培訓合格證書》。七、保障措施（一）新周期的骨干教師省級培訓由省教育廳統(tǒng)一領導和管理。省教師繼續(xù)教育指導中心負責組織和實施工作；各市、縣（區(qū)）教育局負責培訓對象的推薦、管理和使用；任職學校要為培訓對象的自學、研修、實踐創(chuàng)造有利的條件，發(fā)揮培訓對象在教育教學中的作用。（二）“名師工作室”實行省市縣三級共建，并由當?shù)亟逃姓块T進行管理。省教育廳制定《廣東省中小學名師工作室建設與管理辦法》，加強中小學骨干教師省級培訓和名師工作室的管理，發(fā)揮名師工作室在骨干教師培訓中的作用。（三）骨干教師省級培訓的經費由省教育廳負責，主要用于學員培訓費、“名師工作室”的資助、學員參加培訓的食宿補助；學員往返培訓單位的差旅費、食宿不足部分回任職單位報銷；學員在任職單位進行的課題研究納入該單位的教育科研計劃，有關費用在任職單位公用事業(yè)經費中支出?！懊麕煿ぷ魇摇彼诘亟逃?、學校要適當安排配套經費，用于“名師工作室”建設和用 — 5 —于補助承擔當?shù)亟處熍嘤柡徒虒W指導工作開支。第五篇：幼兒園骨干教師國培計劃學習體會幼兒園骨干教師國培計劃學習體會(精選多篇)金秋十月，懷揣著滿滿的期待來到歷史文化名城——xx，與來自xxx的40余位優(yōu)秀的幼教同行共聚xx，進行為期十天的國培計劃——幼兒園骨干教師示范性集中培訓的學習。雖然剛剛開始了三天的學習、生活，但我已經收獲了感動、友誼、喜悅：用心聆聽安慶。來到安慶，乘車沿街駛過，浩瀚的長江、一排排枝繁葉茂的百年古樹、隨處可見的“黃梅戲藝術節(jié)即將開幕”的標語，讓我感悟到了這座城市豐富的內涵與文化底蘊；站在梅花山莊門口的空地，駐足環(huán)顧左手旁的蓮湖公園和右手邊的菱湖公園，才知道，原來我也可以住在風景如畫的湖旁岸邊的；漫步菱湖堤岸，看著湖中倒映著的婆娑的樹影、一大片一大片油綠的荷葉，深深呼吸著金秋的氣息，感受到的是身心與大自然的交融；走近師院的老師，細致周到的學習生活安排，讓我找到了別樣的家的感覺。我想，沒有什么不可以放下的，來到安慶，我很安心！享受教育盛宴。與專家面對面，是渴求知識的人的一種幸福。潘園長的睿智與機敏，高教授、曹教授、阮教授的樸實嚴謹，周教授、宋教授的優(yōu)雅知性讓我感受到每一位專家名師的身上都閃耀著智慧的光芒。尤其是xxx教授的講座《學前兒童行為觀察和分析》能貼近幼兒園實際，講座中有最前沿的研究理論成果、有經典的案例分析、有操作性強的實例解讀，品讀專家的精華思想，就像打開了一扇又一扇心門，給我?guī)砹怂枷氲南炊Y，心智的啟迪、情感的熏陶、更是引發(fā)了我的思考和反思：我們了解兒童嗎？我們能采用科學的方法觀察、記錄幼兒的行為表現(xiàn)，并做出及時準確的決策嗎？我們的一句話、一個眼神、可能會對孩子產生積極還是消極的影響呢？一個個的問題使我進一步認識到了教師專業(yè)發(fā)展的必要性。就像曹教授講得：教、學、研是現(xiàn)代教師的三大任務，怎樣引領教師從知識型教師真正成長為研究型教師，作為業(yè)務園長，我感到任重而道遠。共同交流成長。古人云：獨學而無友，則孤陋寡聞。在“破冰之旅”體驗活動中，通過小組的團隊建設，我們很快地冰釋了彼此的陌生感，建立起團結合作的學習共同體。三天的學習生活，大家彼此關心、彼此照顧，針對專家們帶來的鮮活的教學案例以及目前幼兒教師遇到的專業(yè)發(fā)展瓶頸暢所欲言，在一次次的思想火