【文章內(nèi)容簡介】 施骨干教師省級(jí)培訓(xùn)，促進(jìn)中小學(xué)骨干教師提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，更好地發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，使之成為我省名教師名專家的后備梯隊(duì)，全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平。本周期內(nèi)，在全省遴選3000名左右的中小學(xué)骨干教師分期分批進(jìn)行省級(jí)培訓(xùn)，采取省市縣共建的方式在全省成立100個(gè)左右的“名師工作室”，通過省級(jí)培訓(xùn)的實(shí)施，建立起我省高校、市縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)“名師工作室”三位一體的省級(jí)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)培養(yǎng)體系，提高中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。二、培訓(xùn)對(duì)象的選拔（一）選拔條件，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德和職業(yè)道德。，具有創(chuàng)新精神，在教育教學(xué)改革和教書育人等方面成績突出，有較好的學(xué)科素養(yǎng)和較強(qiáng)的教育科研能力。小學(xué)教師具有大專以上學(xué)歷、中學(xué)教師具有本科以上學(xué)歷；所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科相關(guān)，年齡在45周歲以下，教齡8年以上；具有中學(xué)一級(jí)或小學(xué)一級(jí)教師以上職務(wù)，在教學(xué)第一線任教；心理健康，身體狀況良好；具有一定的外語水平，參加過初級(jí)以上中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)。具備上述條件，并曾獲市（地）級(jí)以上優(yōu)秀教師稱號(hào)、在省級(jí)以上教育教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中取得優(yōu)異成績或正在承擔(dān)省級(jí)科研課題的教師可優(yōu)先選拔。（二）名額分配根據(jù)不同學(xué)段和不同學(xué)科綜合考慮，具體名額分配由省教育廳按每期培訓(xùn)指標(biāo)下達(dá)給各市。（三）選拔方法、公平競(jìng)爭(zhēng)、公正選拔的原則進(jìn)行，同時(shí)向農(nóng)村中小學(xué)教師傾斜。，組織培訓(xùn)對(duì)象的推薦工作。 — 2 —審，并對(duì)入選名單進(jìn)行公示；經(jīng)各市教育行政部門審核后報(bào)送省教育廳。，根據(jù)專家的評(píng)審意見，經(jīng)研究并公示后確定入選名單。三、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式培訓(xùn)內(nèi)容主要包括現(xiàn)代教育理論，教育教學(xué)實(shí)踐、課題研究與成果展示三大部分。現(xiàn)代教育理論著眼于提升培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)科和人文素養(yǎng)；教育教學(xué)實(shí)踐主要是進(jìn)入“名教師工作室”進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，共同備好課、上好課、評(píng)好課、育好人，并在專家引領(lǐng)和名師指導(dǎo)下，在工作崗位中總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打造教學(xué)風(fēng)格；課題研究著眼于提高培訓(xùn)對(duì)象的科研意識(shí)和科研能力，成果展示包括論文答辯和示范課例。培訓(xùn)工作分四個(gè)階段。第一階段主要集中在高校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、第二階段主要進(jìn)入“名師工作室”跟班學(xué)習(xí)和實(shí)踐、第三階段在所在單位自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究、第四階段在集中高校進(jìn)行論文答辯和結(jié)題、成果展示。培訓(xùn)工作主要采取專家引領(lǐng)、“師帶徒”經(jīng)驗(yàn)分享、自主探究相結(jié)合的方式。培訓(xùn)院校負(fù)責(zé)骨干教師培訓(xùn)全過程專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)名教師與培訓(xùn)對(duì)象的共同成長。市縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和“名師工作室”側(cè)重在經(jīng)驗(yàn)分享和教育教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。四、培訓(xùn)基地建立“三位一體”的中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)培養(yǎng)基地，選 — 3 —擇若干所有條件的省級(jí)培訓(xùn)院校、“名師工作室”所在市縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、名師工作室作為骨干教師省級(jí)培訓(xùn)基地。省級(jí)培訓(xùn)院校負(fù)責(zé)具體的培訓(xùn)工作，包括制定學(xué)科培訓(xùn)方案，負(fù)責(zé)名教師和培訓(xùn)對(duì)象的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)，指導(dǎo)“名師工作室”的培訓(xùn)工作，跟蹤學(xué)員教育教學(xué)實(shí)踐和科研指導(dǎo)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)考核和驗(yàn)收等工作；市縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)名師工作室的業(yè)務(wù)管理，對(duì)進(jìn)入“名師工作室”的學(xué)員進(jìn)行地方性課程的培訓(xùn)，參與省級(jí)培訓(xùn)院校培訓(xùn)方案的制定、學(xué)員的考核和驗(yàn)收等工作；“名師工作室”負(fù)責(zé)學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)和指導(dǎo)，參與省級(jí)培訓(xùn)院校培訓(xùn)方案的制定，參與學(xué)員培訓(xùn)的考核和驗(yàn)收等工作。學(xué)員所在學(xué)校要積極配合省級(jí)培訓(xùn)院校、“名師工作室”的培訓(xùn)工作，并組織和安排學(xué)員在本校和當(dāng)?shù)亻_展公開課、試驗(yàn)課、示范課等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。五、實(shí)施步驟新周期的骨干教師省級(jí)培訓(xùn)從2009年下半年開始實(shí)施。每期培訓(xùn)時(shí)間為一年，其中在培訓(xùn)院校集中學(xué)習(xí)時(shí)間3周（第一階段2周，第四階段1周），在“名師工作室”跟班學(xué)習(xí)1個(gè)月，分散研修10個(gè)月。每期培訓(xùn)活動(dòng)可具體分為四個(gè)階段：第一階段，理論研修，同時(shí)進(jìn)行科研選題、立項(xiàng)和開題；第二階段，進(jìn)入名師工作室跟師學(xué)習(xí)；第三階段，分散研修，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，提煉個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，并結(jié)合個(gè)人教學(xué)風(fēng)格開展課題研究；第四階段，開展培訓(xùn)成果驗(yàn)收，參加課題論文答辯，上一節(jié)體現(xiàn)自己教 — 4 —學(xué)風(fēng)格的示范課。六、考核與認(rèn)定每期培訓(xùn)結(jié)束后，由省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、市縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、“名師工作室”、培訓(xùn)對(duì)象所在學(xué)校共同對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核?？己撕细裾撸墒〗逃龔d頒發(fā)《廣東省中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)合格證書》。七、保障措施（一）新周期的骨干教師省級(jí)培訓(xùn)由省教育廳統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)組織和實(shí)施工作；各市、縣（區(qū)）教育局負(fù)責(zé)培訓(xùn)對(duì)象的推薦、管理和使用；任職學(xué)校要為培訓(xùn)對(duì)象的自學(xué)、研修、實(shí)踐創(chuàng)造有利的條件，發(fā)揮培訓(xùn)對(duì)象在教育教學(xué)中的作用。（二）“名師工作室”實(shí)行省市縣三級(jí)共建，并由當(dāng)?shù)亟逃姓块T進(jìn)行管理。省教育廳制定《廣東省中小學(xué)名師工作室建設(shè)與管理辦法》，加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)和名師工作室的管理，發(fā)揮名師工作室在骨干教師培訓(xùn)中的作用。（三）骨干教師省級(jí)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)由省教育廳負(fù)責(zé)，主要用于學(xué)員培訓(xùn)費(fèi)、“名師工作室”的資助、學(xué)員參加培訓(xùn)的食宿補(bǔ)助；學(xué)員往返培訓(xùn)單位的差旅費(fèi)、食宿不足部分回任職單位報(bào)銷；學(xué)員在任職單位進(jìn)行的課題研究納入該單位的教育科研計(jì)劃，有關(guān)費(fèi)用在任職單位公用事業(yè)經(jīng)費(fèi)中支出?！懊麕煿ぷ魇摇彼诘亟逃?、學(xué)校要適當(dāng)安排配套經(jīng)費(fèi)，用于“名師工作室”建設(shè)和用 — 5 —于補(bǔ)助承擔(dān)當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)和教學(xué)指導(dǎo)工作開支。第五篇：幼兒園骨干教師國培計(jì)劃學(xué)習(xí)體會(huì)幼兒園骨干教師國培計(jì)劃學(xué)習(xí)體會(huì)(精選多篇)金秋十月，懷揣著滿滿的期待來到歷史文化名城——xx，與來自xxx的40余位優(yōu)秀的幼教同行共聚xx，進(jìn)行為期十天的國培計(jì)劃——幼兒園骨干教師示范性集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)。雖然剛剛開始了三天的學(xué)習(xí)、生活，但我已經(jīng)收獲了感動(dòng)、友誼、喜悅：用心聆聽安慶。來到安慶，乘車沿街駛過，浩瀚的長江、一排排枝繁葉茂的百年古樹、隨處可見的“黃梅戲藝術(shù)節(jié)即將開幕”的標(biāo)語，讓我感悟到了這座城市豐富的內(nèi)涵與文化底蘊(yùn)；站在梅花山莊門口的空地，駐足環(huán)顧左手旁的蓮湖公園和右手邊的菱湖公園，才知道，原來我也可以住在風(fēng)景如畫的湖旁岸邊的；漫步菱湖堤岸，看著湖中倒映著的婆娑的樹影、一大片一大片油綠的荷葉，深深呼吸著金秋的氣息，感受到的是身心與大自然的交融；走近師院的老師，細(xì)致周到的學(xué)習(xí)生活安排，讓我找到了別樣的家的感覺。我想，沒有什么不可以放下的，來到安慶，我很安心！享受教育盛宴。與專家面對(duì)面，是渴求知識(shí)的人的一種幸福。潘園長的睿智與機(jī)敏，高教授、曹教授、阮教授的樸實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，周教授、宋教授的優(yōu)雅知性讓我感受到每一位專家名師的身上都閃耀著智慧的光芒。尤其是xxx教授的講座《學(xué)前兒童行為觀察和分析》能貼近幼兒園實(shí)際，講座中有最前沿的研究理論成果、有經(jīng)典的案例分析、有操作性強(qiáng)的實(shí)例解讀，品讀專家的精華思想，就像打開了一扇又一扇心門，給我?guī)砹怂枷氲南炊Y，心智的啟迪、情感的熏陶、更是引發(fā)了我的思考和反思：我們了解兒童嗎？我們能采用科學(xué)的方法觀察、記錄幼兒的行為表現(xiàn)，并做出及時(shí)準(zhǔn)確的決策嗎？我們的一句話、一個(gè)眼神、可能會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極還是消極的影響呢？一個(gè)個(gè)的問題使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了教師專業(yè)發(fā)展的必要性。就像曹教授講得：教、學(xué)、研是現(xiàn)代教師的三大任務(wù)，怎樣引領(lǐng)教師從知識(shí)型教師真正成長為研究型教師，作為業(yè)務(wù)園長，我感到任重而道遠(yuǎn)。共同交流成長。古人云：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞。在“破冰之旅”體驗(yàn)活動(dòng)中，通過小組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，我們很快地冰釋了彼此的陌生感，建立起團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)共同體。三天的學(xué)習(xí)生活，大家彼此關(guān)心、彼此照顧，針對(duì)專家們帶來的鮮活的教學(xué)案例以及目前幼兒教師遇到的專業(yè)發(fā)展瓶頸暢所欲言，在一次次的思想火