【文章內(nèi)容簡介】 以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。二、說學(xué)情二年級的學(xué)生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學(xué)生，從而使學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)，愛上語文。三、說教學(xué)目標(biāo)遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)二年級學(xué)生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：知識與技能：認(rèn)識棚、匹等生字，會寫深、淺等7個生字，理解相關(guān)詞語。過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于實(shí)踐，初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊(yùn)含的道理，便成了本課的難點(diǎn)。五、說教法、學(xué)法為了突出重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)上述三維目標(biāo)，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為主”，采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主，以“教師的適時引領(lǐng)”為輔的新型學(xué)習(xí)，目的是在愉悅的氛圍中，學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識，進(jìn)而能更加喜愛語文的學(xué)習(xí)。六、說教學(xué)流程我將本課的教學(xué)流程分五個環(huán)節(jié)進(jìn)行：第一個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，啟發(fā)質(zhì)疑上課伊始，我首先出示一條謎語，如：有一只沒頭沒心的鳥，（動物名稱）。如此激趣的導(dǎo)入新課，使孩子在輕松的猜謎活動中感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到了老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴，接著出示小馬，問：誰能有禮貌的和小馬打個招呼？通過剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，即揭示課題《小馬過河》。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個課題，你有什么問題想問問小馬嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得小馬就在我們當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子馬上打開了，這時孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動的學(xué)習(xí)氛圍之中。第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，探究識字對于二年級的小學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識字認(rèn)字方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)方法，這里我對學(xué)生提出了自學(xué)要求：在反饋中，我用認(rèn)—帶—找三步進(jìn)行，認(rèn)：出生字卡片與大家一起學(xué)習(xí)。帶：是用什么好辦法來記住這些生字的，一個學(xué)生的方法變成大家共有的，達(dá)成知識共享。找：老師準(zhǔn)備字謎，讓學(xué)生猜等等，這樣學(xué)生在游戲中嘗到了探索的快樂，體驗(yàn)到了成功的喜悅。第三個環(huán)節(jié)：以讀代講，品文析句在這一環(huán)節(jié)中以讀為主，我會引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等等?！皶x百遍，其義自見”，只有這樣學(xué)生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達(dá)到簡簡單單教語文的目的，這其間隨著教學(xué)的推進(jìn)，圖文并存的出示，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感知情境，進(jìn)而扮演故事中的不同角色，讀出應(yīng)有的語氣。第四個環(huán)節(jié)：研讀課文，解疑感悟《小馬過河》這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個原因是學(xué)生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學(xué)生通過討論確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深奧的道理淺顯化，生動，形象的讓學(xué)生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理，理論支點(diǎn)是：從文中來，到文中去，跳出文本，實(shí)現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。第五個環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行:一學(xué)生自由朗讀課文，目的是使學(xué)生達(dá)到熟讀成誦，更是對學(xué)生學(xué)文情況的有效檢驗(yàn)，二說寫結(jié)合，提出這樣一個問題：小馬過河回來后會對老牛，松鼠，媽媽說些什么呢？這一問題的提出，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生說的能力得到提高，寫的能力得到訓(xùn)練，“讀說 寫”三者的有機(jī)結(jié)合是學(xué)生語文能力的有利保障。七、說板書設(shè)計(jì)好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文的精華體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性，我的板書力求彰顯這一宗旨：小馬過河馬（圖）試（動腦筋試一試）牛伯伯（圖）小松鼠（圖）深 淺以上就是我今天說課的全部內(nèi)容。謝謝！篇二：小馬過河第一課時評課稿第一課時評課稿《小馬過河》一課，讓我收益非淺。值得我借鑒、學(xué)習(xí)的地方很多，下面就列舉一二。在揭題伊始，老師就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，利用文中一句話進(jìn)行解題，同時也讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的脈絡(luò)。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發(fā)展?！缎●R過河》是一則童話故事。童話重在讓學(xué)生明白道理。這一課他就很好地通過具體的語言感悟和故事情節(jié)的解讀去落實(shí)。如，在明白道理時，老師抓住對話這一線索，先讓學(xué)生讀，再理解，最后說，你仿佛看見什么，再讓學(xué)生討論小馬是怎樣過河的，從而讓學(xué)生明白每個人的說法為什么不一樣。這樣一個層次性設(shè)計(jì)，使學(xué)生在讀、思、說中步步深入，從而初步領(lǐng)悟課文內(nèi)容。老師的課堂不僅注重學(xué)習(xí)方法的滲透，也很注重朗讀的訓(xùn)練。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，老師在教學(xué)時，讓學(xué)生抓住主要人物的對話，反復(fù)讀，讀出不同的語氣。在讀中識字、感悟。篇三：小馬過河說課稿《小馬過河》說課稿各位老師大家好！今天我說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)二年級上冊的一篇課文，下面我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重、難點(diǎn)、說教法、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計(jì)7個方面講述本課。一、說教材《小馬過河》這篇課文是家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。二、說學(xué)情二年級的學(xué)生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學(xué)生。三、說教學(xué)目標(biāo) ，會寫8個字并理解相關(guān)詞語。，而且要勇于 實(shí)踐的道理。四、說教學(xué)重、難點(diǎn)依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我