【文章內(nèi)容簡介】 念告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)“重情趣”，“有情有趣是教學(xué)”，羅丹說：“不是因?yàn)槊啦趴蓯?，而是因?yàn)榭蓯鄄琶?。”“重感悟”，不把現(xiàn)存的答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生都來參與，尊重學(xué)生的主體地位，用大量的時(shí)間安排學(xué)生讀、寫、說。使學(xué)生在語文實(shí)踐活動中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。“重積累”，學(xué)文如積沙，收集信息，積累語文知識，學(xué)生的積累過程同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建開放型的語文知識體系，厚積才能薄發(fā)。研究性學(xué)習(xí)科學(xué)的體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價(jià)值追求。四、語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑開展研究性學(xué)習(xí)，教師要充分考慮到學(xué)生的心理和知識結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，尤其是生理、心理，學(xué)習(xí)活動變化的梯度，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是靈活的，方法也是多樣的，確保學(xué)生也通過一定的努力，獲得研究性學(xué)習(xí)的成果。課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)目前，課堂教學(xué)依然是常規(guī)教學(xué)的主要空間，如何在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該緊扣語文的特點(diǎn)，突出語言的運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫能力，以培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和思維能力為目的。結(jié)合教材的內(nèi)容，兼顧學(xué)生的實(shí)際，在教師的指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論，扎扎實(shí)實(shí)開展研究性閱讀。（一）、通讀課文，創(chuàng)設(shè)問題情景?！缎抡n標(biāo)》十分重視“讀”的重要性，俗話說，“書讀百遍其義自見”，學(xué)生只有潛心地讀書，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。研究性閱讀是教師引導(dǎo)學(xué)生用自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)并解決問題的閱讀，它的基點(diǎn)建立在通讀課文的基礎(chǔ)上的。因此，讓學(xué)生有充足的時(shí)間好好地讀書，讀好書，品嘗課文中的原汁原味，感知課文的同時(shí)又會產(chǎn)生質(zhì)疑，為提出問題作鋪墊。（二）、提出問題，確定研究專題。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，提出問題是學(xué)生思維活動外顯過程。研究性閱讀能很好開展，關(guān)鍵是確定研究專題。如教學(xué)《白楊》，學(xué)生提出問題：▲白楊樹生長在怎樣的地方？▲白楊樹是一種怎樣的樹？▲白楊樹用什么特點(diǎn)？▲既然課文以白楊為題，為何課文寫了那么多爸爸和孩子們的對話？? ?這些問題中，中心問題是“為何以白楊為題？。（三）、選擇研究策略。這是研究性學(xué)習(xí)的重要階段，根據(jù)教材的特點(diǎn)又不同的研究策略，同一篇文章可以采用不同的研究方法，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征來確定研究的策略。（1）、找出你認(rèn)為跟人物某一方面品質(zhì)密切相關(guān)的事例。（2）多篇重組學(xué)習(xí)。（3）、抓課文的題目。（4）、抓住課文中的重點(diǎn)詞、句、段來體會。（5）、找課文中看似矛盾的地方探索。（6）朗讀體會。??（四）、深入研讀，解決問題。學(xué)生帶著研究的問題，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的策略，深入探究課文。如教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”，想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？同學(xué)之間交流學(xué)習(xí)體會?！耙凰肌毖矍暗陌讞睿w會白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。同樣，也可以抓住課文中爸爸的三句話讓學(xué)生展開研讀，體會白楊外在特點(diǎn)和內(nèi)在特點(diǎn)，明白爸爸借物喻人，詠物抒懷。（五）、交流與評價(jià)?；仡櫻芯坎呗?，注重學(xué)生自我評價(jià)和小組評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自我完善與發(fā)展，以正面鼓勵(lì)為主，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。堅(jiān)持課內(nèi)指導(dǎo)和課外實(shí)踐相結(jié)合語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校班級的小課堂，走向社會生活的大課堂，主動的去發(fā)現(xiàn)問題，收集資料，獲得體驗(yàn)。（一）、課內(nèi)拓展。如教學(xué)〈〈在大熊貓的故鄉(xiāng)〉〉后，讓學(xué)生展開“大熊貓生存現(xiàn)狀的調(diào)查”。除了從課文獲取材料外，學(xué)生在教師的組織下，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、圖片等資源，去收集、整理信息，撰寫活動感想，制作電腦小報(bào)等形式交流調(diào)查結(jié)果。通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生的各項(xiàng)能力得到最大程度的發(fā)展。（二）、選定小課題研究。有目的的開展一些小課題研究，對學(xué)習(xí)語文是有利的，宜少不宜多，給學(xué)生充裕的時(shí)間。教師應(yīng)更多的考慮到小學(xué)生的獨(dú)立性差，思想單純，研究活動的范圍宜小不宜大，不必過分的苛求研究的深度和廣度。例如開展“家鄉(xiāng)采風(fēng)活動”，教師先可以組織學(xué)生在課堂內(nèi)展開討論，然后從家鄉(xiāng)的道路、市容、生活水平、文明素質(zhì)、環(huán)境等方面分小組進(jìn)行研究，最后集中反饋調(diào)查結(jié)果，不僅關(guān)注家鄉(xiāng)的變化和有待于解決的問題。而且更是一次有效的語文實(shí)踐活動。五、語文研究性學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)強(qiáng)調(diào)問題意識。研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)習(xí)活動的，“問題”是學(xué)習(xí)的重要載體，教師要特別指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。選準(zhǔn)研究要點(diǎn)。要從整體入手，在課文的特色、主題出切入，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織學(xué)生探究，才能真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的目的。注重研究過程。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應(yīng)該避免“成人化”的傾向。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學(xué)生了解研究的方法，掌握研究的途徑，學(xué)習(xí)的過程才是我們追求的結(jié)果。把握評價(jià)尺度。研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該是一種形成性評價(jià)，重視的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，應(yīng)重視學(xué)生的自我評價(jià)。總而言之，研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對其他學(xué)習(xí)方式的否定。在語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了