【文章內(nèi)容簡介】 才能使學(xué)生“悟其神”，會 其“意”，真正領(lǐng)悟到古詩的意境美。反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。因為詩歌的語言是高度凝煉的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開想象，就無法深入作品內(nèi)部，就無法走進(jìn)詩人創(chuàng)設(shè)的意境，無法體會詩人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。我們讓學(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過誦讀感知形象，運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩歌中留下的空白，品味詩意，走進(jìn)詩人的意境。三、尋找拓展基點，實現(xiàn)能力遷移《新課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求一至六年級學(xué)生能背誦古代優(yōu)秀詩文70篇，古詩的積累對學(xué)生的文化底蘊(yùn)的提升有積極的意義。在學(xué)完《詠柳》這首詩后，引導(dǎo)擴(kuò)展閱讀描寫春天景色的詩歌；學(xué)完了《贈汪倫》后，引導(dǎo)擴(kuò)展閱讀送別友人的古詩。促進(jìn)古詩的積累，從而達(dá)到“熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟”的能力。第四篇：如何有效地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)如何有效地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)一．首先要讓學(xué)生明確音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性，即“為什么要學(xué)音標(biāo)”, 都是用來記錄和表示聽到的各種音素的書面符號。看到音標(biāo)就可以聯(lián)想起某個相應(yīng)的音。它的作用相當(dāng)于對聲音的提示。英語中很多的單詞的拼讀不規(guī)則，學(xué)生在遇到新單詞時，可以在字典上查到音標(biāo)，獨(dú)立讀出該詞的正確發(fā)音。“拼音”。以兩個字母組合為例：“zghno”和“zhong”, 同樣的五個字母組合，后一組顯然比前一組好記。第一組字母，無規(guī)律可循，只能逐個字母的強(qiáng)記，即使記住，也只保留短時印象。而對于第二組字母，我們可以根據(jù)所學(xué)的拼音拼出“中”這個音，一旦這個音在腦海中形成印象，再根據(jù)發(fā)音把字母“還原”出來是非常簡單的。，各音素又對應(yīng)著一定的字母，掌握了一定的規(guī)律，我們不僅可以看音標(biāo)讀單詞，還可以聽音拼寫單詞。學(xué)單詞要求學(xué)生首先正確劃分音節(jié)，找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音，借助于錄音進(jìn)行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時間去領(lǐng)讀單詞。有時聽到一個生單詞，可以用音標(biāo)迅速記下它的發(fā)音，以便以后查詢。，有時甚至可以“聽音生義”。有部分單詞，讀音和意義存在一定聯(lián)系。一類是“音譯詞”，如 sofa, chocolate, cococola, model, macdonald, 這些詞一旦知道了讀音，意義也同時明了了。另一類是“擬聲詞”。如：moo, 牛哞哞的叫聲，giggle,女孩子咯咯的笑聲，honk, 鵝吭吭的叫聲，roar,獅虎的咆哮，grunt，豬的胡嚕聲。當(dāng)我們看到這些詞音標(biāo)，音標(biāo)就清楚了它們的意思。，如連讀，失爆，弱讀等，通過視覺和聽覺兩個渠道的溝通加深加速對語音的把握。對于基本不具備語言環(huán)境的外語教學(xué)來說，音標(biāo)的學(xué)習(xí)應(yīng)該得到相當(dāng)?shù)闹匾?。以ship和sheep為例，兩音標(biāo)極為相似，而意義大為不同，如 the sheep is eating ，如果把sheep發(fā)成了ship，則成了笑話。又如 bed 和bad, sing和sin 等等。闡明以上道理，學(xué)生就對音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性有了初步的認(rèn)識。，現(xiàn)在從實踐上證明一下音標(biāo)對于拼讀單詞的意義。實踐對于學(xué)生往往有更強(qiáng)的說服力。給學(xué)生兩組詞，字母數(shù)相同，難度相當(dāng)。組一給音標(biāo)，每個單詞根據(jù)發(fā)音拼讀五遍；組二給出中文意思，按字母，逐個領(lǐng)讀五遍：組一 組二 big sit 坐 desk kite 風(fēng)箏 bless glass 玻璃 behind spring 春天plicate optimistic 樂觀的三分鐘時間記憶之后，請六位學(xué)生做聽寫測驗，組一的單詞給出讀音，組二給中文，盡管單詞難度一致，學(xué)生不變，操練時間相同，組一的結(jié)果明顯優(yōu)于組二。由此，根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的重要性一目了然。以behind 為例,[b],[h],[n],[d] 四個發(fā)音很容易讓人想到b, h, n, d 四個字母，[i]是字母e 音名，[ai]是字母i 的音名，所以容易識記。通過對比測驗，學(xué)生們可以切身感受到音標(biāo)在單詞拼讀和記憶中的重要作用。二．幫助學(xué)生明確了音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性之后，第二步是要激發(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣，樹立能學(xué)好音標(biāo)的信心。興趣往往來源于教師生動形象的教學(xué)，信心則來自于教師給予學(xué)生的成就感。部分音標(biāo)的形狀對發(fā)音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒學(xué)生舌的位置，即在上下齒之間。[λ] 象把鑷子把嘴撐起來，口腔上下張開。[230。] 象彈簧把口腔撐起來，口要左右張開。即用一些使用頻率高的單詞幫助音標(biāo)的記憶。如：根據(jù)yes 記[j]，apple記[230。], orange記[? ], good 記[u].這些單詞學(xué)生都很熟悉，利用它們來記音標(biāo)較牢固。，既注意趣味性，又貫以知識性。如在教［230。］這個音素時，可以運(yùn)用這樣的順口溜： that39。s a black cat． it39。s big and fat． don39。t lash it． it39。s playing its bag．，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。可以經(jīng)常舉行小組或全班學(xué)生強(qiáng)記單詞比賽。如：把生詞、音標(biāo)、漢語意思（一般10個）寫在黑板上，讓學(xué)生拼讀強(qiáng)記10分鐘，擦掉之后看誰記得最多。這樣做就迫使學(xué)生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習(xí)慣，同時讓學(xué)生覺得是“在游戲中學(xué)習(xí)”。，如長短音，清濁輔音等。把若干對長短音，清濁輔音羅列在黑板上，放音給學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生模仿，讓學(xué)生在練習(xí)中自己找規(guī)律。三．怎樣系統(tǒng)地開展任務(wù)型音標(biāo)教學(xué) ，后開口，聽清發(fā)準(zhǔn)先聽音，后開口，聽清發(fā)準(zhǔn)有利于音標(biāo)教學(xué)。在許多情況下，學(xué)生語音不準(zhǔn)要?dú)w咎于聽得不夠，或聽得不準(zhǔn)就開口了。按照目的，可以把聽分為兩種：以模仿為目的的聽和以辨音為目的的聽。在以模仿為目的的聽中，教師可以用錄音帶，也可以自己讀。要求學(xué)生靜靜的聽，并告訴學(xué)生聽完以后要模仿。在以辨音為目的的聽中，學(xué)生的注意力在于區(qū)別和比較?？梢园褍山M或多組音先后讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個音；也可以把一個音標(biāo)寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學(xué)生辨出含該音的詞。每次聽的時間不需太長，但聽的練習(xí)應(yīng)該經(jīng)常做。,以免在音標(biāo)入門階段費(fèi)時太多，使學(xué)生感到枯燥。中學(xué)生對人體各部位的名稱及功能已經(jīng)有了基本了解。因此告訴他們發(fā)音的常識比盲目被動地模仿要收效大。比如發(fā)音與發(fā)音器官的關(guān)系，唇，舌的運(yùn)動軌跡，肌肉的緊張與松弛情況，聲帶的震動與否，氣流的通道是口腔還是鼻腔，聲音的長度等，都使學(xué)生具有理性認(rèn)識。在理性的指導(dǎo)下模仿是積極的，能對自己的發(fā)音進(jìn)行即使的調(diào)節(jié)和校正。但是，不要把音標(biāo)課上成了語音學(xué)課。如果學(xué)生對某個音模仿很準(zhǔn)確，沒什么困難，那就不必畫蛇添足，過多地講授發(fā)音知識。在初一入門階段，英語教師往往要對學(xué)生小學(xué)已學(xué)過的26個字母進(jìn)行回顧。這時應(yīng)該從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標(biāo)，采取相對集中，難點分散的音標(biāo)教學(xué)方案，把部分音標(biāo)教學(xué)安排在字母教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀出字母來，這樣克服了以往的初學(xué)者把“a[ei]”，讀成漢語拼音的“a啊”。同時注重進(jìn)行字母和音標(biāo)的比較，講清字母和音標(biāo)的區(qū)別，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)；結(jié)合小學(xué)所學(xué)的大部分學(xué)生熟悉的單詞，對其音標(biāo)進(jìn)行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾，讓學(xué)生嘗試拼讀，使學(xué)生初步分清開、閉音節(jié)和長、短音。這樣，利用兩周左右的時間，不僅可以完成對26個字母進(jìn)行鞏固的教學(xué)任務(wù)，而且基本完成了48個音標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力打下了良好的基礎(chǔ)。在教元音時首先要強(qiáng)調(diào)舌位（尤其是前元音），使學(xué)生有意識地感到音所發(fā)部位的前，中，后，高，低之分。口腔內(nèi)不足方寸之地要發(fā)出二十個元音，舌位稍有變化就會變成另一個音。以最難區(qū)分的[i:]和[i] 為例，初學(xué)者往往誤以為這兩個音是長短之分，其實首先是舌位高低之分。其高低相差不過一毫米左右。因此要特別仔細(xì)地體會舌位的變化。舌頭是彈性的，能伸縮的，要充分利用舌頭高低，伸縮時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。舌頭又是可移動的，利用舌頭在發(fā)音過程中的移動，發(fā)好雙元音。其次要強(qiáng)調(diào)唇形（尤其是后元音）。以[a:]和[?]為例，雖然二者舌位不同，但對發(fā)音影響大的，是唇形及舌的肌肉緊張度。教元音時，還可以利用口形圖，還可以利用口腔活動模型，以加強(qiáng)直觀效果。教師可一面指圖或模型，一面發(fā)音；也可指點教具，讓學(xué)生發(fā)音。英語元音字母和元音因素數(shù)目差別較大。在教元音時，應(yīng)把二者結(jié)合。這樣，就需要在單詞中教單音，并配合以基本讀音規(guī)則。讀音規(guī)則的教學(xué)開始時可不必教音節(jié)，開音節(jié)，閉音節(jié)等名詞術(shù)語，而以讀音模式顯示讀音規(guī)則，如： came bag day car face flag say star late cap way dark [ei] [230。] [ei] [a:]。在教輔音時首先要強(qiáng)調(diào)聲帶的振動與否，這是區(qū)分清濁輔音的關(guān)鍵。輔音的清濁對語義的影響甚大。例如： [pig]豬 [d?k]鴨 [big]大 [d?g]挖可以讓學(xué)生把手放到喉部，去感覺發(fā)濁輔音時產(chǎn)生的聲帶顫振現(xiàn)象，清濁音一起練習(xí)。還要注意一點的是，輔音