【文章內(nèi)容簡介】 華小學(xué)教師：羅康漢語拼音要在低年級學(xué)生大腦中扎根，使指靈活應(yīng)用，并非易事。特別對于少數(shù)民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)山區(qū)等未進(jìn)過幼兒園或?qū)W前班的小學(xué)生而言，更是難上加難。究其原因是：拼音知識大多靠死記硬背，背不牢則用不靈；低年級學(xué)生好玩、好動而不好學(xué)。創(chuàng)新拼音教學(xué)法擺脫了“死記硬背”，使學(xué)生在玩中學(xué)，在理解中記憶。創(chuàng)新拼音教學(xué)是一種帶著學(xué)生去研究拼音、發(fā)現(xiàn)拼音、應(yīng)用拼音的教學(xué)方法；是一種讓學(xué)生去觸摸拼音、游戲拼音、享受拼音的教學(xué)方法。教學(xué)中，讓學(xué)生是用拼音去編兒歌、唱童謠、講故事、做游戲；用拼音教具去演練、去操作，從而發(fā)現(xiàn)拼音知識的邏輯規(guī)律。創(chuàng)新拼音邏輯性很強(qiáng)，由十個(gè)單韻母便可滑拼組合成所有復(fù)韻母的音，并由其引出自成音節(jié)的發(fā)音。使?jié)h語拼音的“拼音”有據(jù)可行。一、聲母教學(xué)利用兒童在日常生活中經(jīng)常聽到或已經(jīng)親口實(shí)踐著的口語經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行巧妙地遷移，使兒童在唱讀中識記聲母，在快樂的生活中融入對拼音知識的學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)聲母b、p時(shí)，“買菠蘿”的“菠”提示了“b”的發(fā)音；“爬山坡”的“坡”提示了“P” 的發(fā)音。以此方法，可編成兒歌如下：b、b聽廣b p、p爬山坡m、m兩門摸f、f拐杖fd、d小鼓dt、t小魚tn、n一門nl、l小棍lg、g鴿子gk、k蝌蚪k h、h把水喝 j、j老母jq、q氣球q x、x西瓜xz、z２字zc、c小刺c s、s蟬吐絲zh、zh織毛衣 ch、ch吃東西 sh、sh獅子shr、r紅日ry、y衣服y w、w屋子w 這些聲母兒歌最好讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，老師只取道提示和指導(dǎo)的作用。這樣，學(xué)生學(xué)起來才會有成就感。另外，把聲母制成實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生通過游戲或?qū)嶋H操作加深其對聲母的記憶，使學(xué)生體會拼音學(xué)習(xí)的樂趣。二、單韻母教學(xué)我所教學(xué)的單韻母共為十個(gè)：a、o、e、i、u、252。、e、an、n、ng。其中后四個(gè)為后單韻母，因?yàn)樵趶?fù)韻母中居于后者。它們的發(fā)音過程如下：e發(fā)音時(shí)，口自然打開，嘴角向外裂，舌尖壓住下齒齦，摩擦發(fā)音。an口自然打開，嘴角向外裂，發(fā)音時(shí)，舌尖由下齒齦迅速向硬腭方向移動，摩擦發(fā)音。此音是一個(gè)動態(tài)發(fā)音過程。n發(fā)音時(shí)，上下齒關(guān)閉，唇微張開，舌尖低住牙齒中縫，用鼻發(fā)音。ng發(fā)音時(shí)，上下齒關(guān)閉，唇微張開，舌尖靠后，用鼻發(fā)音。我在教學(xué)此十個(gè)單韻母時(shí)，是通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)動物的叫聲逐步過度到單韻母的發(fā)音上來的。例如：教學(xué)“a”時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)牛怎樣叫，學(xué)生就會模仿出黃牛、水牛、大牛、小牛的叫聲。這時(shí)候因勢利導(dǎo)地將學(xué)生帶進(jìn)拼音王國里，獲知拼音小牛的叫聲帶有“a”音，于是給拼音小牛取名叫“a”。用這樣的方法可以讓學(xué)生理性地學(xué)會：拼音公雞的名字叫“o”；拼音小鵝的名字叫“e”；拼音小兔的名字叫“i”；拼音小狗的名字叫“u”；拼音畫眉鳥的名字叫“252。”；拼音小馬的名字叫“e”；拼音小貓的名字叫“an”；拼音小豬的名字叫“n”；拼音小熊的名字叫“ng”。在教學(xué)時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)故事情節(jié)及游戲，把單韻母有機(jī)地結(jié)合起來，給學(xué)生在大腦形成一個(gè)整體印象，為復(fù)韻母教學(xué)奠定基礎(chǔ)。三、復(fù)韻母教學(xué)復(fù)韻母是由兩個(gè)或三個(gè)單韻母按先后順序滑拼而得的一個(gè)完整的音。我們可以指導(dǎo)學(xué)生通過用動物找朋友的方法自學(xué)滑拼出復(fù)韻母。例如：小?！癮”找到公雞“o”做朋友，從此他們的名字就叫“ao”了，我們應(yīng)該怎么叫他們的名字呢？以此方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自學(xué)所有的復(fù)韻母?，F(xiàn)分列于下：復(fù)韻母（分別以a、o、e、i、u、252。開頭）a ao ai an ang o ou ong e er ei en eng i ie ian in ing iu(iou)u ui(uei)un(uen)252。 252。e 252。an 252。n 以上復(fù)韻母中“iu、ui、un”分別是由“iou、uei、uen”滑拼而得的?！癷u、ui、un”是“iou、uei、uen”的省寫（漢語拼音要求:應(yīng)該省寫的一定要省寫）。老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“iu、ui、un”這三個(gè)復(fù)韻母時(shí)，可以通過拼音動物游戲故事設(shè)計(jì)教學(xué)過程。例如：“iu”，原是“iou”的省寫。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生：“ou”是一對好朋友，它們正在山坡上做游戲，小兔“i”看見了，也來和它們一起做游戲，拼音王子看見它們?nèi)司徒兴鼈儭癷ou”“iou”。小兔“i”覺得公雞“o”既可愛，唱歌又很好聽。于是小兔“i”想出了一個(gè)鬼點(diǎn)子，就把公雞“o”藏了起來，想讓它天天跟自己玩，天天唱歌給自己聽。天快黑了，拼音王子喊“iou”“iou”回家去，這時(shí)候回去的只有“iu”“iu”了。雖然公雞“o”不在，但是拼音王子還是叫它們“iou”“iou”這個(gè)名字，因?yàn)槠匆敉踝記]有注意公雞“o”到底在不在。有一天，小“i”的媽媽大“y”帶“iu”“iu”去趕集，媽媽發(fā)現(xiàn)“i”和“u”怎么拼都拼不出“iou”的聲音來，于是就問是怎么回事。小狗“u”說出了真相。大“y”媽媽把公雞“o”找了出來，很很教訓(xùn)了小“i”，并且不讓小“i”同他們一起去趕集了。只要有大“y”在，就把 小“i”趕走，變成了“you”。拼音王子看見了他們，就把他們拼讀成“y—ou—you”。通過類似的故事，就可以把“ui、un、”的發(fā)音及與“y、w”的滑拼有趣地教學(xué)出來了。帶介母復(fù)韻母（輕音在前重音在后）ia iao iang iong ua uai uan uang uo 教學(xué)時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“i”和“u”既可以與在它后面的單韻母做朋友，也可以和一些以“a”“o”在前面的韻母做朋友。請同學(xué)們試分別拿“i”和“u”與“a、ao、ai、an、ang、o、ou、ong”滑拼看能拼出什么音來？于是在老師的幫助下，學(xué)生總結(jié)歸納出以上九個(gè)帶介母復(fù)韻母。四、標(biāo)調(diào)教學(xué)的特點(diǎn)標(biāo)調(diào)教學(xué)也是拼音教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，可以把聲調(diào)做成四頂美麗的皇冠，通過故事或游戲直觀地給韻母或音節(jié)正確標(biāo)調(diào)。例如：在拼音動物的出現(xiàn)順序中，拼音小?！癮”第一個(gè)出現(xiàn)。只要它在，拼音王子總是把聲調(diào)皇冠戴在它頭上，沒有“a”時(shí)就戴在公雞“o”的頭上，依此引導(dǎo)兒童在情景教學(xué)中正確給復(fù)韻母標(biāo)調(diào)。特別強(qiáng)調(diào)：“i”“u”并排時(shí)，誰在后邊，拼音王子就把聲調(diào)帽子戴在誰的頭上。如果老師們覺得這樣的教學(xué)有點(diǎn)麻煩，在剛開始對韻母進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生們跟著老師舉起手來一邊比畫一邊跟著老師讀出標(biāo)調(diào)韻母或音節(jié)的發(fā)音。除此之外，學(xué)生還可以用拼音實(shí)物演示操作進(jìn)行標(biāo)調(diào)學(xué)習(xí)。五、整體認(rèn)讀音節(jié)教學(xué)雖然新課改不要求教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)，但整體認(rèn)讀音節(jié)在漢語拼音中仍然起著相當(dāng)重要的作用，我們不能一慨地排除它，要用一種新的方式記住它。整體認(rèn)讀音節(jié)有兩種形式存在：一種是以聲母的形式存在，如zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri；另一種是以韻母的形式存在，如：yi、ye、yan、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun。我在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，是利用游戲和故事讓兒童識記的。我們知道：聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、zh、c、ch、s、sh、r的發(fā)音非常輕短。然而，聲母與韻母相拼成音節(jié)的音就長了。祖國文字中有相當(dāng)一部分漢字與聲母的發(fā)音幾乎是一樣的，只不過其音比聲母的音較長、較重，如：“波、坡、摸、佛、的、特、呢、了、哥、科、喝、雞、期、西、則、冊、色、著、車、賒、熱”等。但是，仍有一部分漢字與聲母“z、c、s、zh、ch、sh、r”的發(fā)音一樣輕短，如：“字、次、思、只、吃、師、日”等。它們是用平、翹舌聲母與“i（前）”“i（后）”相拼而來的?！癷（前）”“i（后）”與單韻母“e”的音色一樣，三者最大的區(qū)別在于：“e”音舌位居中，其音較重教長；“i（前）”音舌位靠前，其音很輕很短；“i（后）”音舌位靠后，其音也很輕很短。這就使得音節(jié)“ze、ce、se、zhe、che、she、re”的音較長較重，而“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri”的音輕短的根本原因。我們在教學(xué)中不能過多地、無味地讓學(xué)生接受生硬的知識，要將之變?yōu)楹唵蔚摹⒂腥さ闹R讓學(xué)生接受。我是這樣教學(xué)“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri”這七個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)的：讓學(xué)生拼讀“ze、ce、se、zhe、che、she、re”這些音節(jié)后告訴他們這七個(gè)音節(jié)還有七個(gè)小弟弟，你們想知道嗎？他們就是發(fā)音又輕又短的“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri”，他們能讓我們認(rèn)識很多很多的漢字呢……。由韻母引出的整體認(rèn)讀音節(jié)有“yi、ye、yan、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun”這十個(gè)。分別是根據(jù)前面帶i、u、v的韻母“i、ie、ian、in、ing、u、252。、252。e、252。an、252。n”加、換“y”或“w”而得的。在教學(xué)時(shí)，我們可以通過拼音動物找媽媽（即y、w）的故事和游戲巧妙地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“yi、ye、yan、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun”。例如：以“ a、o、e、i、u、252?！睘殚_頭的韻母“a、ao、ai、an、ang、o、ou、ong、e、er、ei、en、eng、i、ie、ian、in、ing、iu(iou)、u、ui(uei)、un(uen)、v、ve、van、vn（vin）”中，告訴學(xué)生：以a、o、e為開頭的韻母已經(jīng)長大了，他們在外面不在需要媽媽照顧了，而以i、u、v為開頭的“i、ie、ian、in、ing、iu(iou)、u、ui(uei)、un(uen)、252。、252。e、252。an、252。n”還小，到哪兒都需要媽媽的照顧?，F(xiàn)在，他們的媽媽不知去哪兒了，我們一起來幫他們找媽媽好嗎？ 小“i”找到了大“y”媽媽，大“y”媽媽帶他去外婆家。拼音王子看到了，把聲調(diào)皇冠戴在了孩子小“i”的頭上，并且只叫了孩子小“i”的名字（因?yàn)槠匆敉踝臃浅Ｏ矚g可愛的小孩）。拼音王子還把他們的名字寫在一起，成了“yi”。“ie”找到了大“y”媽媽，媽媽打算帶“ie”出去玩。這時(shí)拼音王子來了，把他頭上的一頂聲調(diào)皇冠戴在了孩子“e”的頭上，“i” 得不到聲調(diào)皇冠戴，生氣不出去玩了，只有“e”和大“y”媽媽一起出去玩，媽媽走在前面，“e”走在后面，他們的名字就是“ye”；“ian”找到了大“y”媽媽，媽媽帶“ian”出去玩，拼音王子看到了，把聲調(diào)皇冠戴在了孩子“a”的頭上，“i”得不到聲調(diào)皇冠戴，生氣不出去玩了。拼音王子沒有看見“i”，只把媽媽與“an”的名字寫在一起成了“yan”；“in”和“ing”找到了大“y”媽媽，媽媽帶他們出去玩，拼音王子看到了，把聲調(diào)皇冠戴在了孩子“i”的頭上，“i”得到聲調(diào)皇冠戴，高高興興跟著媽媽出去玩了，拼音王子把他們與媽媽的名字寫在一起成了“yin”和“ying”；“iu”找到大“y”媽媽，媽媽很奇怪他們?yōu)槭裁磿羞@樣的名字，小狗“u”告訴媽媽他們中間原來還有一個(gè)公雞“o”，在游戲時(shí)被“i”關(guān)起來了，媽媽把“o”找了出來，罵了小“i”，并且不讓他和他們