【文章內容簡介】 ——情境性學習：教學練習學生真正的生活體驗。標準四——挑戰(zhàn)性教學：教學應該具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學生的認知思維。標準五——教育性對話：教師通過對話進行教學，特別是進行教育性對話。六、論述題（15分）什么是“有效教學”？有什么特征？意義是什么？（15分）“有效教學”：《有效教學》中提到，有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學?！痘A教育課程改革綱要（試行）解讀》指出，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學的特征包括基本績效特征和參與要素的一般特征。基本績效特征是：（1）效率趨高——師生雙方實現(xiàn)目的的效率顯著。師生的精力節(jié)約化，績效最優(yōu)化。（2）策略優(yōu)良——實現(xiàn)教學高效的途徑合理、先進。課堂教學結構最優(yōu)化，教學形態(tài)有豐富性和發(fā)展性。有效教學活動中參與要素的一般特征是：（1）學生具有主動、積極、愉快的情緒特征。學困生尤其值得關注。（2）教師具有三種行為特征（國外）：激勵性人格、以成功為導向、專業(yè)品行，（我們）認為教師必須具備兩大特征，即教學前有充分的準備，教學中有豐富而創(chuàng)新的教學智慧。（3）教學中介有兩大特征：一是教師活化處理教材，預備多種方案，充分做好彈性化準備。二是生成，在教學活動中教師、學生和教學環(huán)境之間不斷互動生成新的教學元素，傳統(tǒng)的教學方式不斷得到揚棄。有效教學的意義有：（1）有利于學生提高學習效率和學習能力，（2）有利于提高學生的非智力因素，（3）有利于提高教師的教學技能和專業(yè)化水平，（4）有利于落實素質教育，（5）有利于新課程改革的順利實施。第三篇：有效教學經典案例評析講稿有效教學經典案例評析講稿（一）培訓時間：2011年6月5日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：培訓人員：全體教師培訓主題：有效教學經典案例評析：學生發(fā)展、有效教師以及創(chuàng)造性地使用教材 培訓內容：一、學生發(fā)展是有效教學追求的終極目標有效教學的核心是學生的進步和發(fā)展整合協(xié)調實現(xiàn)“三維目標”是學生進步和發(fā)展的基本內涵學生的進步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。案例分析：案例1：無效教學行為的調查與反思 體現(xiàn)在：（1）課前預習中的無效行為（2）新課引入中的無效教學行為（3）教學過程中的無效教學行為（4）課堂提問中的無效教學行為 案例2：教師的無效教學行為案例3：有效教學主要強調以下幾點（1）有效率（2）有效果（3）有效益二、有效教師是有效教學的必要條件激勵性人格（1）熱情（2）熱心（3）可信任感以學生的成功為導向（1）對學生的高期望（2）鼓勵和支持學生專業(yè)品行（1）博學（2）有條理、清晰表達（3）反思性實踐 成長=經驗+反思三、創(chuàng)造性地使用教材是有效教學的基本點樹立正確的教材觀實踐“用教材教”從“教教材”到“用教材”再到“用教材教”是教師觀念轉變的標志之一理解和尊重兒童尊重教材，用好教材 一要通覽教材 二要精研教材三要升華教材創(chuàng)造性使用教材的藝術（1）靈活運用教材（2）合理運用課程資源有效教學經典案例評析講稿（二）培訓時間：2011年11月2日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：培訓人員：全體教師培訓主題：了解學生起點能力是有效教學的立足點 培訓內容：案例一：了解學生的藝術課堂活動批改作業(yè)個別交流填調查表案例二：備課時，別忘了“因生而異”案例三：全國著名特級教師馬明：了解學生達到獨立性了解學生的獨立性依賴和獨立怎樣了解學生的起點能力：（1）學生學習態(tài)度起點的分析（2）學生認知起點能力的分析 一要測查學生原有的認知結構二要了解學生原有認知結構與要獲得的新概念之間的邏輯關系 三要分析學生原有認知結構中的知識層次是否合理（3）學生技能起點的分析一是確定學習者必須獲得的終極目標 二是確定目標的從屬能力 三是確定再次一級的從屬能力有效教學經典案例評析講稿（三）培訓時間：2012年6月10日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：培訓人員：全體教師培訓主題：設計合理、明晰的教學目標是有效教學的落腳點 培訓內容： 案例一：《克隆技術》案例二：科學課《分離鹽與水的方法》 案例三：冰上行走：雪地游戲案例四：《春天來了》怎樣設計合理、明晰的教學目標：教師要增強教學目標意識準確把握教學目標與教育方針、教育目的的關系教學目標以學科課程標準為依據(jù)正確處理三維目標之間的關系，做好目標整合科學表述教學目標教學目標的表述應具有全面性、清晰性、適度性、可操作性 怎樣科學表述教學目標？（1）行為主體是學生（2）行為動詞（3）行為的條件（4）行為標準有效教學經典案例評析講稿（四）培訓時間：2012年11月20日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：培訓人員：全體教師培訓主題：改變學生學習方式是有效教學的著力點 培訓內容：學習方式：是指學生在完成學習任務時的基本的認知、情感和行為取向。一、自主學習：是指學習者在教師的引導下，自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習效果。案例1：“認識鐘表”教學案例與反思 案例透視自主學習中的“偽導”現(xiàn)象 一是自主朗讀“露一下臉” 二是自主選擇“請君入甕” 三是自主交流“貪圖放手” 四是自主交流“虛晃一槍”教師促進自主學習的教學策略主要有：（1）轉變教學觀念，明確教師角色定位（2）創(chuàng)設自主學習環(huán)境，誘發(fā)學生自主學習。（3）開放學習資源和學習場所，為學生提供自主學習的空間（4）轉變評估和激勵方式，確保自主學習目標的實現(xiàn)二、合作學習：是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。案例1：《三峽》合作學習教學案例 案例2：“分層次目標教學、分小組合作學習”的課堂教學模式三、探究學習：是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、理解或信息的活動或過程。案例1：潮蟲生活在哪里？案例2：一個美國語文探究學習案例（1）探究學習的基本過程（2）課堂實錄案例3：哪一只蠟燭先滅？案例4：我所看到的美國小學教育案例5：營造創(chuàng)意無限的空間提高學生是的審美能力有效教學經典案例評析講稿（五）培訓時間：2013年6月18日 培訓地點：教師辦公室 培訓教師：培訓人員：全體教師培訓主題：師生共同參與創(chuàng)造活動是有效教學的核心點 培訓內容：一、活動教學案例1：發(fā)現(xiàn)學習，自主生成 一是課前準備 二是活動設計 三是課后探索案例2：生物課本劇教學嘗試——人體的消化與吸收教學案例 活動教學模式的教學策略