幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例及評(píng)析(編輯修改稿)
2025-09-11 23:54 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 如果以 教育目標(biāo) 呈現(xiàn)，可以這樣表述： （ 1）引導(dǎo)幼兒感知花園中多種顏色、形狀的花，感受花的美麗 (2）鼓勵(lì)幼兒大膽地選用手指或棉簽點(diǎn)畫(huà)出自己喜愛(ài)的花。 如果以 發(fā)展目標(biāo) 呈現(xiàn)，可以這樣表述： （ 1）能感知花園中多種顏色、形狀的花，感受花的美麗。 （ 2）能大膽地選用手指或棉簽點(diǎn)畫(huà)出自己喜愛(ài)的花。 教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定修改實(shí)例： 問(wèn)題一：目標(biāo)表述過(guò)于寬泛，活動(dòng)的落腳點(diǎn)不明確 案例：中班活動(dòng) “ 我喜歡的書(shū) ” 活動(dòng)目標(biāo)： 1．在看看、講講的交流活動(dòng)中，豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)； 2．體驗(yàn)在閱讀中發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，激發(fā)閱讀的興趣。 建議調(diào)整為： 1．在看看、猜猜、講講的過(guò)程中，進(jìn)一步了解書(shū)的結(jié)構(gòu)和特征，知道不同的人喜歡看不同的書(shū)； 2．提高閱讀的興趣，能積極地參與自主閱讀并有初步的理解。 問(wèn)題二：以 “ 寫(xiě)過(guò)程 ” 代替 “ 寫(xiě)目標(biāo) ” ，目標(biāo)缺乏價(jià)值定位 案例：大班活動(dòng) “ 摘橘子 ” 活動(dòng)目標(biāo)： 1．通過(guò)看照片和錄像回憶、交流各自在摘橘子活動(dòng)中的經(jīng)歷； 2．在觀察、比較的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)橘子成熟的簡(jiǎn)單過(guò)程，萌發(fā)愛(ài)護(hù)植物的情感。 建議調(diào)整為： 1．在回憶、交流摘橘子經(jīng)歷的過(guò)程中，積累解決困難的方法和經(jīng)驗(yàn)； 2．發(fā)現(xiàn)橘子成熟的簡(jiǎn)單過(guò)程，進(jìn)一步萌發(fā)探索植物生長(zhǎng)變化的愿望。 問(wèn)題三：目標(biāo)陳述混亂，缺乏整體的思考 案例：小班活動(dòng) “ 我的名字 ” 活動(dòng)目標(biāo)： 1．喜歡自己的名字，鼓勵(lì)幼兒大膽地應(yīng)答教師的呼喚； 2．創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)幼兒大膽地在集體面前說(shuō)話。 建議調(diào)整為： 1．喜歡自己的名字，聽(tīng)到名字能大聲地應(yīng)答； 2．愿意在問(wèn)題情境中表達(dá)自己的想法。 （三）關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備 教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)重視兒童的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。 經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備是教師在備課時(shí)對(duì)兒童已有基礎(chǔ)的分析。教師要樹(shù)立過(guò)程意識(shí)，即幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)地、螺旋式上升的過(guò)程。 物質(zhì)準(zhǔn)備要考慮周到、適宜 物質(zhì)準(zhǔn)備是對(duì)于每次教學(xué)活動(dòng)所需要的教具、學(xué)具、操作材料、場(chǎng)地等的思考和準(zhǔn)備，物質(zhì)準(zhǔn)備充分可以保證教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。 努力讓準(zhǔn)備的過(guò)程成為兒童主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程 新的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)體系在一定的環(huán)境中自內(nèi)而外的不斷 “ 生長(zhǎng) ” 。所以教師在思考教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要盡量讓幼兒成為活動(dòng)的主動(dòng)者，讓孩子在參與準(zhǔn)備（包括物質(zhì)準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。 教師自身作充分的準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)臨時(shí)的需要 教師要具備通識(shí)性知識(shí)。 三、把握教學(xué)過(guò)程 體現(xiàn)集體教學(xué)效益 （一）教學(xué)過(guò)程應(yīng)尊循一般的教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)活動(dòng)順序的層次性。
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