【文章內(nèi)容簡介】 的能力，從根本上改變學(xué)生獲取知識的方式由被動吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取，充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，提高了學(xué)生的主體地位。2．基礎(chǔ)必修課程和選修課相結(jié)合新課程改革后，實行了高一階段基礎(chǔ)必修課程和高二階段選修課程相結(jié)合的模式，實際上，這是一種新的課程管理的具體體現(xiàn)。就我國現(xiàn)實情況來看，普通高中課程管理權(quán)力逐步分散，從上到下實行中央、地方和學(xué)校三級管理，這樣，中央能統(tǒng)一調(diào)控課程，地方和學(xué)校又有很大的自由度、選擇權(quán)，既可以保證全體學(xué)生獲得廣泛而堅實的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，又能促進他們?nèi)妗€性化地發(fā)展。3．課程內(nèi)容上有很大的調(diào)整新教材分為高一必修：信息技術(shù)基礎(chǔ)；高二選修：多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、算法與程序設(shè)計、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步。涉及面很廣，又不失靈活性，在教材內(nèi)容的編寫上，淡化了操作步驟和理論知識的描述，轉(zhuǎn)而提高了過程與方法的引導(dǎo)，最終提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。過去，學(xué)生學(xué)了2年的信息技術(shù)，只會按部就班地執(zhí)行一條條操作，遇到稍有變化的問題就不會去思考，更別提舉一反三了。新教材強調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，能有效地提高學(xué)生的自我探究能力和創(chuàng)新能力。四、新課改帶來的新問題客觀存在1．學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊高中階段信息技術(shù)教育能夠順利開展下去的話，學(xué)生在進入高中時應(yīng)該要有一定的信息技術(shù)知識儲備和操作技能積累，但是，本地區(qū)的實際情況卻是，很多學(xué)生在初中階段并沒有接受到系統(tǒng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)教育，有些初中學(xué)校不開設(shè)信息技術(shù)課，學(xué)生根本就不會操作計算機，對計算機的了解≈0，這部分學(xué)生在進入高中以后，在學(xué)習(xí)上會有很大的困難。2．教師能力亟待提高新課改以來，高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教育課程也在改革的總體系之中，將信息技術(shù)作為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個科目，使信息技術(shù)與物理、化學(xué)等科目并列，并且也作為學(xué)業(yè)水平測試的一門課程。同時信息技術(shù)課作為一門發(fā)展很快的課程，知識能力的更新與淘汰都很快，而新課程的實施對教師提出了更高、更廣闊的要求。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，要不斷地學(xué)習(xí)、研究新知識、新問題；教師還要轉(zhuǎn)變自己的角色，由原先的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。結(jié) 語：新課改不僅僅是形式上的改變，更重要的是改變了信息技術(shù)教師的教育理念和過去的陳舊教育思想，對信息技術(shù)教師提出了更高的要求。新課改要真正地實行下去，是一個全方位的系統(tǒng)工程，要實現(xiàn)新課程改革的目標，改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，還需要從制度、管理、教師等多方面著手，努力實踐與探索。第四篇：感悟新課程高中信息技術(shù)教學(xué)筆者敢言，在本次高中新課程的所有學(xué)科教材中，信息技術(shù)課程的教材變化可謂最大，它從原來的“軟件說明書”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生發(fā)展、全面培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教科書。在去年福建省全面實施高中新課程改革前的這個暑假，各地組織高中信息技術(shù)學(xué)科老師參加新課改通識培訓(xùn)，也是很多一線老師第一次接觸到新課程教材，當慣了軟件說明書“解說員”的老師們，面對新課程教材一時無所適從，包括筆者本人。經(jīng)過暑假的學(xué)習(xí)到一學(xué)年以來的教學(xué)摸索與實踐，可謂是“峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明”，逐漸體驗到新課改背景下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的樂趣，也讓學(xué)生感受到愉悅的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)，于是筆者將自己的體會寫出來，以饗讀者。一、關(guān)注學(xué)生，進行必要的學(xué)情分析。由于每個學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)和已有的知識體系都不同，教師如果連作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的基本情況都不清楚，那你這堂課的教學(xué)如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長呢。因此，開學(xué)的第一節(jié)課的教學(xué)，筆者沒有馬上進行新課教學(xué)，而是與學(xué)生進行交流，整節(jié)課大概分為四個方面，首先，自我介紹，讓學(xué)生了解他們的信息技術(shù)老師是一位和藹可親的老師；其次，了解學(xué)生初中信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，再由班級里有計算機某個方面（如編程、動畫制作、表格處理、網(wǎng)頁制作等）專長的同學(xué)談?wù)勔郧笆窃鯓訉W(xué)習(xí)的。（這點很重要，教師不僅可初步了解學(xué)生以前基本情況，更能發(fā)現(xiàn)一部分較好的學(xué)生，這部分學(xué)生在今后課堂中扮演“小老師”角色。）；再次介紹高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)情況（包括：課程設(shè)置、模塊教學(xué)、學(xué)習(xí)評價與學(xué)分認定、機房管理等）；最后填寫學(xué)生基本情況調(diào)查表。而以后課程教學(xué)中，一旦學(xué)習(xí)新的知識體系，如進行“因特網(wǎng)信息查找”、“文件的下載”、“信息的編程加工”等知識的學(xué)習(xí)時，筆者都會在學(xué)習(xí)前進行學(xué)情調(diào)查分析（利用我校制作的“信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站”進行網(wǎng)上調(diào)查），從每個學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，有針對性的差異教學(xué)，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所長。上學(xué)期，泉州師院部分信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生到我校參加教學(xué)實習(xí)，由于不了解我校學(xué)生的情況，幾名實習(xí)老師在課堂教學(xué)上都作了一些偏離學(xué)生認知水平的知識延伸，課堂知識容量大，以致于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標完成得很不理想，在教后的教學(xué)交流分析中，這些實習(xí)老師都能深刻認識到，分析學(xué)生的認知情況，進行學(xué)前的學(xué)情分析的重要性。二、整合課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)能力我校的高一年學(xué)生大部分來自農(nóng)村，通過分析開學(xué)第一節(jié)課的學(xué)生基本情調(diào)查表，發(fā)現(xiàn)有近60%的屬于“零起點” 學(xué)生。眾所周知，新課程的教學(xué)是非零點的教學(xué)，這給我校的信息技術(shù)課程教學(xué)帶來很大的壓力，怎樣解決這個壓力？就要求提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)能力。于是，我們制作了一個信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站包括“