高中信息技術(shù)新課程培訓(xùn)大全5篇(編輯修改稿)
2024-11-15 23:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的能力，從根本上改變學生獲取知識的方式由被動吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取，充分調(diào)動學生的主體能動性，提高了學生的主體地位。2．基礎(chǔ)必修課程和選修課相結(jié)合新課程改革后，實行了高一階段基礎(chǔ)必修課程和高二階段選修課程相結(jié)合的模式，實際上，這是一種新的課程管理的具體體現(xiàn)。就我國現(xiàn)實情況來看，普通高中課程管理權(quán)力逐步分散，從上到下實行中央、地方和學校三級管理，這樣，中央能統(tǒng)一調(diào)控課程，地方和學校又有很大的自由度、選擇權(quán)，既可以保證全體學生獲得廣泛而堅實的文化科學基礎(chǔ)知識，又能促進他們?nèi)?、個性化地發(fā)展。3．課程內(nèi)容上有很大的調(diào)整新教材分為高一必修：信息技術(shù)基礎(chǔ)；高二選修：多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、算法與程序設(shè)計、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步。涉及面很廣，又不失靈活性，在教材內(nèi)容的編寫上，淡化了操作步驟和理論知識的描述，轉(zhuǎn)而提高了過程與方法的引導(dǎo)，最終提高學生的信息素養(yǎng)。過去，學生學了2年的信息技術(shù)，只會按部就班地執(zhí)行一條條操作，遇到稍有變化的問題就不會去思考，更別提舉一反三了。新教材強調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，讓學生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，能有效地提高學生的自我探究能力和創(chuàng)新能力。四、新課改帶來的新問題客觀存在1．學生基礎(chǔ)參差不齊高中階段信息技術(shù)教育能夠順利開展下去的話，學生在進入高中時應(yīng)該要有一定的信息技術(shù)知識儲備和操作技能積累，但是，本地區(qū)的實際情況卻是，很多學生在初中階段并沒有接受到系統(tǒng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)教育，有些初中學校不開設(shè)信息技術(shù)課，學生根本就不會操作計算機，對計算機的了解≈0，這部分學生在進入高中以后，在學習上會有很大的困難。2．教師能力亟待提高新課改以來，高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教育課程也在改革的總體系之中，將信息技術(shù)作為八大學習領(lǐng)域的一個科目，使信息技術(shù)與物理、化學等科目并列，并且也作為學業(yè)水平測試的一門課程。同時信息技術(shù)課作為一門發(fā)展很快的課程，知識能力的更新與淘汰都很快，而新課程的實施對教師提出了更高、更廣闊的要求。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，正確引導(dǎo)學生進行自主學習，要不斷地學習、研究新知識、新問題；教師還要轉(zhuǎn)變自己的角色，由原先的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、指導(dǎo)者。結(jié) 語：新課改不僅僅是形式上的改變，更重要的是改變了信息技術(shù)教師的教育理念和過去的陳舊教育思想，對信息技術(shù)教師提出了更高的要求。新課改要真正地實行下去，是一個全方位的系統(tǒng)工程，要實現(xiàn)新課程改革的目標，改善信息技術(shù)教學現(xiàn)狀，還需要從制度、管理、教師等多方面著手，努力實踐與探索。第四篇：感悟新課程高中信息技術(shù)教學筆者敢言，在本次高中新課程的所有學科教材中，信息技術(shù)課程的教材變化可謂最大，它從原來的“軟件說明書”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生發(fā)展、全面培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的教科書。在去年福建省全面實施高中新課程改革前的這個暑假，各地組織高中信息技術(shù)學科老師參加新課改通識培訓(xùn)，也是很多一線老師第一次接觸到新課程教材，當慣了軟件說明書“解說員”的老師們，面對新課程教材一時無所適從，包括筆者本人。經(jīng)過暑假的學習到一學年以來的教學摸索與實踐，可謂是“峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明”，逐漸體驗到新課改背景下高中信息技術(shù)課堂教學的樂趣，也讓學生感受到愉悅的信息技術(shù)課堂學習，于是筆者將自己的體會寫出來，以饗讀者。一、關(guān)注學生，進行必要的學情分析。由于每個學生的認識結(jié)構(gòu)和已有的知識體系都不同，教師如果連作為學習主體的學生的基本情況都不清楚，那你這堂課的教學如何體現(xiàn)以學生為中心，關(guān)注學生的學習成長呢。因此，開學的第一節(jié)課的教學，筆者沒有馬上進行新課教學，而是與學生進行交流，整節(jié)課大概分為四個方面，首先，自我介紹，讓學生了解他們的信息技術(shù)老師是一位和藹可親的老師；其次，了解學生初中信息技術(shù)學科的學習情況，再由班級里有計算機某個方面（如編程、動畫制作、表格處理、網(wǎng)頁制作等）專長的同學談?wù)勔郧笆窃鯓訉W習的。（這點很重要，教師不僅可初步了解學生以前基本情況，更能發(fā)現(xiàn)一部分較好的學生，這部分學生在今后課堂中扮演“小老師”角色。）；再次介紹高中信息技術(shù)課程學習情況（包括：課程設(shè)置、模塊教學、學習評價與學分認定、機房管理等）；最后填寫學生基本情況調(diào)查表。而以后課程教學中，一旦學習新的知識體系，如進行“因特網(wǎng)信息查找”、“文件的下載”、“信息的編程加工”等知識的學習時，筆者都會在學習前進行學情調(diào)查分析（利用我校制作的“信息技術(shù)課程學習網(wǎng)站”進行網(wǎng)上調(diào)查），從每個學生的基本學情出發(fā)，有針對性的差異教學，讓每個學生都學有所得，學有所長。上學期，泉州師院部分信息技術(shù)專業(yè)學生到我校參加教學實習，由于不了解我校學生的情況，幾名實習老師在課堂教學上都作了一些偏離學生認知水平的知識延伸，課堂知識容量大，以致于學生的課堂學習目標完成得很不理想，在教后的教學交流分析中，這些實習老師都能深刻認識到，分析學生的認知情況，進行學前的學情分析的重要性。二、整合課程學習網(wǎng)站，培養(yǎng)學生自主、探究學習能力我校的高一年學生大部分來自農(nóng)村，通過分析開學第一節(jié)課的學生基本情調(diào)查表，發(fā)現(xiàn)有近60%的屬于“零起點” 學生。眾所周知，新課程的教學是非零點的教學，這給我校的信息技術(shù)課程教學帶來很大的壓力，怎樣解決這個壓力？就要求提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主、探究學習能力。于是，我們制作了一個信息技術(shù)課程學習網(wǎng)站，課程學習網(wǎng)站包括“
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