【正文】 傳授灌輸為主要特征的教學(xué)模式進行根本性改變，增強教學(xué)內(nèi)容的選擇性和開放性，大力推進教學(xué)活動由以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，引進先進的教學(xué)媒體手段，要求教師具有較高的教育技術(shù)水平和能力，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)、多媒體在課堂教學(xué)中的靈活應(yīng)用。實際上，技術(shù)教育不能等同于勞動教育，技術(shù)課程的目標(biāo)不是培養(yǎng)一定的專門技術(shù)，而是培養(yǎng)學(xué)生合理地和創(chuàng)造性地使用技術(shù)的思維方法，了解技術(shù)本身的原理、科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系及社會與技術(shù)的關(guān)系。3．課程內(nèi)容上有很大的調(diào)整新教材分為高一必修：信息技術(shù)基礎(chǔ)；高二選修：多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、算法與程序設(shè)計、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步。四、新課改帶來的新問題客觀存在1．學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊高中階段信息技術(shù)教育能夠順利開展下去的話，學(xué)生在進入高中時應(yīng)該要有一定的信息技術(shù)知識儲備和操作技能積累，但是，本地區(qū)的實際情況卻是，很多學(xué)生在初中階段并沒有接受到系統(tǒng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)教育，有些初中學(xué)校不開設(shè)信息技術(shù)課，學(xué)生根本就不會操作計算機，對計算機的了解≈0，這部分學(xué)生在進入高中以后，在學(xué)習(xí)上會有很大的困難。結(jié) 語：新課改不僅僅是形式上的改變，更重要的是改變了信息技術(shù)教師的教育理念和過去的陳舊教育思想，對信息技術(shù)教師提出了更高的要求。經(jīng)過暑假的學(xué)習(xí)到一學(xué)年以來的教學(xué)摸索與實踐，可謂是“峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明”，逐漸體驗到新課改背景下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的樂趣，也讓學(xué)生感受到愉悅的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)，于是筆者將自己的體會寫出來，以饗讀者。（這點很重要，教師不僅可初步了解學(xué)生以前基本情況，更能發(fā)現(xiàn)一部分較好的學(xué)生，這部分學(xué)生在今后課堂中扮演“小老師”角色。二、整合課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)能力我校的高一年學(xué)生大部分來自農(nóng)村，通過分析開學(xué)第一節(jié)課的學(xué)生基本情調(diào)查表，發(fā)現(xiàn)有近60%的屬于“零起點” 學(xué)生。例如，教科版“”的教學(xué)，由于我校的學(xué)生以前很少了解信息的智能化加工，如果沒有讓學(xué)生動手體驗是很難完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的，因此，筆者教學(xué)時為讓學(xué)生在1個課時既能完成知識的學(xué)習(xí)又能親自動手體驗，我把收集的人工智能的素材軟件及相關(guān)體驗網(wǎng)站的鏈接都整合到學(xué)案設(shè)計中，讓學(xué)生直接點擊就可以進行體驗，大大方便了學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生嘗試到體驗人工智能的樂趣，很好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，課堂作業(yè)應(yīng)該是統(tǒng)一的，又能靈活的供不同層次學(xué)生選擇，既讓大部分的學(xué)生都完成相應(yīng)的任務(wù)，感受成功的喜悅，又有統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，方便學(xué)生自評、互評包括教師評價。另外，我在演示網(wǎng)上收集未化妝的“超女”的照片時，很多學(xué)生觀看后感到“惡心”，這突然給我有了一個很好的機會，針對現(xiàn)代中學(xué)生的“追星熱”進行有關(guān)德育方面的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛學(xué)習(xí)、崇尚科學(xué)的理想。因此，在本人教學(xué)實踐中，通過我校設(shè)計的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行教學(xué)，在學(xué)案的設(shè)計上，我都要求學(xué)生根據(jù)課堂作業(yè)的完成情況與本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進行自評、互評；同時，教師要對每個學(xué)生的模塊學(xué)習(xí)進行過程性評價與總結(jié)性評價，并使用檔案袋方式記錄學(xué)生的模塊學(xué)習(xí)過程中的課堂學(xué)習(xí)行為、作業(yè)作品情況、評價文本等過程性評價和模塊考試成績并進行總結(jié)性評價。在學(xué)生看來，上電腦課的最大吸引力莫過如此了。② 要讓學(xué)生學(xué)有所得，每堂課都能讓學(xué)生感受學(xué)到有用的知識。因此，我的學(xué)生上信息技術(shù)課時至少會提前5分鐘到機房，自覺進入課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行預(yù)習(xí)及下載相關(guān)上課素材，久而久之就形成了一種習(xí)慣，而不會出現(xiàn)去上網(wǎng)、打游戲或聽音樂等現(xiàn)象。課改中的改與不改新課改中的“改”其實就是改革傳統(tǒng)教學(xué)中的存在的弊端，新課程教學(xué)時應(yīng)處理好改與不改的部分，因此，要求老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)時應(yīng)做好教材分析，避免走上兩個極端，即：一節(jié)課幾乎都讓學(xué)生自習(xí)，并錯誤理解這是充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，或者把信息技術(shù)作為一門應(yīng)試的學(xué)科，照本宣科地講授。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的同時，更要引導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的信息技術(shù)應(yīng)用到生活中，特別是如何將信息技術(shù)與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)整合。在實踐課改教學(xué)中，每節(jié)課我不僅設(shè)計教案，更為學(xué)生精心準(zhǔn)備了學(xué)案，每個學(xué)案都有具體的學(xué)習(xí)步驟、任務(wù)作業(yè)、學(xué)習(xí)評價及知識點小結(jié)（即，本人要求學(xué)生要做的學(xué)習(xí)筆記）等，并傳到我校制作的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站。第五篇：信息技術(shù)新課程培訓(xùn)體會個人認(rèn)為，提升學(xué)生信息素養(yǎng)是一個過程。試問，在這樣的短的時間里，提升學(xué)生信息素養(yǎng)能提升到怎樣的一個高度？所以，新課改后，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視我們這門課，一如既往的我行我素，每個班一個周安排一節(jié)課或兩周一節(jié)課，這樣想提升學(xué)生信息素養(yǎng)那是多么的困難！當(dāng)然，按新課標(biāo)規(guī)定信息技術(shù)課是一周兩節(jié)課，在這樣的情景下，談?wù)勗鯓犹嵘龑W(xué)生素養(yǎng)那就顯得不是那么困難了，既少時間上得到了保證！以下就這個問題發(fā)表一下鄙人淺見，班門弄斧，見笑了！1，提升學(xué)生信息素養(yǎng)不僅是我們信息技術(shù)課的任務(wù)，其他科目也有不可推卸的責(zé)任。所以，不能因為是我們是信息技術(shù)課，提升學(xué)生信息素養(yǎng)的包袱就讓我們自己來扛！2，所謂真理源于實踐，提升信息素養(yǎng)就要實踐，沒有實踐談?wù)撨@些都是紙上談兵。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的環(huán)境中，在怎樣解決問題的思考過程中，引導(dǎo)學(xué)生有效運用信息技術(shù)，那信息素養(yǎng)的提升就顯得那么容易了。學(xué)校積淀的人文和科學(xué)技術(shù)相融的文化會在潛移默化中培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息技術(shù)，因此一個良好的校風(fēng)是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的另一個客觀