【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 科學(xué)課上，學(xué)生對(duì)喜歡的、感興趣的小實(shí)驗(yàn)、制作特別喜歡。這次我給三 年級(jí) 學(xué)生上蹺蹺板這一課時(shí)，感覺(jué)上的很輕松，很舒服。在本課教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問(wèn)題提出后，我把解決問(wèn)題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極地猜想，嘗試對(duì)觀察到的現(xiàn)象和提出的問(wèn)題作出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了研究的關(guān)鍵問(wèn)題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，利用杠桿尺找到了平衡的條件。通過(guò)這節(jié)課，我深深地體會(huì)到：生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫(kù)，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對(duì)平衡獲得了深刻的體驗(yàn)，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問(wèn)題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在課堂上討論就可以做到的。從生活中來(lái)，到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)源自生活，用于生活”的本質(zhì)?？茖W(xué)課要重視學(xué)生的親歷活動(dòng)。在上課時(shí)，教師組織學(xué)生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動(dòng)時(shí)，他們的思維都得以展開(kāi)了：“為什么小同學(xué)能把大同學(xué)蹺起來(lái)呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“為什么你能把媽媽給蹺起來(lái)？”“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？” …… 學(xué)生有了深深的體驗(yàn)后，問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果很好。蹺蹺板教學(xué)反思8科學(xué)課上，學(xué)生最喜歡的、感興趣的是小實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作，在給三 年級(jí)二 班學(xué)生上蹺蹺板的科學(xué)時(shí)，一開(kāi)始以蠟燭蹺蹺板的游戲?yàn)槲c(diǎn)，緊緊地抓住了孩子們的好奇心，為學(xué)習(xí)杠桿平衡打好了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。在結(jié)合生活中的蹺蹺板小游戲，提出自己?jiǎn)栴}，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)假設(shè)、猜測(cè)自己的解決方法，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。這樣自始至終，學(xué)生都能保持一種積極地心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)。在探究、解決問(wèn)題過(guò)程中，首先個(gè)介紹了杠桿尺怎么樣應(yīng)用，這樣做時(shí)間節(jié)省了，學(xué)生也掌握了怎么樣應(yīng)用，但是不利于學(xué)生的探索、自主能力的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在小組中自覺(jué)杠桿尺的應(yīng)用要比老師包辦代替效果要好的多，在三一班上課時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主探索杠桿尺的應(yīng)用，學(xué)生完全可以學(xué)會(huì)，同樣的是學(xué)，但是后者的優(yōu)點(diǎn)是不可言喻的。這還是對(duì)于學(xué)生不相信，害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，完不成上課任務(wù)造成的，要充分想信學(xué)生能力，使學(xué)生在 體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。課堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要具有開(kāi)放的教學(xué)觀，要以開(kāi)放的觀念和心態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、 合諧、民主、愉悅的氛圍下自主探究，去大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。蹺蹺板教學(xué)反思9《蹺蹺板》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第二單元《比較》的第三課時(shí)，這節(jié)課重在結(jié)合孩子們玩蹺蹺板的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們?cè)诳匆豢础⒌嘁坏?、稱一稱等活動(dòng)中，經(jīng)歷物體兩兩間的輕重比較過(guò)程，初步學(xué)習(xí)三個(gè)物體最輕與最重的比較，進(jìn)而進(jìn)一步體驗(yàn)兩個(gè)物體之間的輕重比較；在比較、交流的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生初步的推理能力；讓學(xué)生經(jīng)歷與他人合作、交流、比一比的過(guò)程，嘗試用自己的話解釋自己的思考過(guò)程。教材包含了四個(gè)問(wèn)題串，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我有以下思考：第一個(gè)問(wèn)題串：“說(shuō)一說(shuō)”孩子們?cè)谏钪幸延嘘P(guān)于玩蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)，例如：蹺蹺板中重的一端會(huì)壓下來(lái)，輕的一端會(huì)蹺上去等。結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，依次出示獅子、老虎、豹子玩蹺蹺板的情境圖，引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)輕，誰(shuí)重，怎么看出來(lái)的；推理得到誰(shuí)最輕，誰(shuí)最重，怎么想的；為什么老虎一會(huì)兒輕，一會(huì)兒重等等。此處設(shè)計(jì)同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，全班一起再說(shuō)一說(shuō)，讓每個(gè)孩子都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分參與到課堂中來(lái)。第二個(gè)問(wèn)題串：“掂一掂”通過(guò)觀察蹺蹺板，我們能一眼就看出來(lái)兩個(gè)物體誰(shuí)輕誰(shuí)重，生活中還有哪些可以比較物體輕重的方法呢？學(xué)生自由表達(dá)自己的想法后，引導(dǎo)孩子掂一掂，選擇兩個(gè)重量相差較大的物體（如：一本厚厚的書和一個(gè)薄薄的作業(yè)本），請(qǐng)一位同學(xué)示范正確掂的方法（比如：手掌伸開(kāi)伸直，掌心向上，將兩個(gè)物體分別放在兩只手上掂一掂等）。此處設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂活動(dòng)：每個(gè)孩子任選兩個(gè)身邊的物體掂一掂，感受物體的輕重；同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)輕誰(shuí)重；再找同學(xué)在全班說(shuō)一說(shuō)，依此來(lái)豐富每個(gè)孩子的直觀體驗(yàn)，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)說(shuō)一說(shuō)，表達(dá)自己的想法。第三個(gè)問(wèn)題串：“稱一稱，說(shuō)一說(shuō)”請(qǐng)每個(gè)孩子拿出自己的鉛筆和橡皮，掂一掂，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重，可能有的孩子會(huì)說(shuō)鉛筆輕，有的孩子會(huì)說(shuō)橡皮輕，此處引導(dǎo)孩子們，當(dāng)兩個(gè)物體的重量比較接近時(shí)，掂一掂就不能準(zhǔn)確地判斷出物體的輕重了，我們就要借助數(shù)學(xué)工具稱一稱了，體現(xiàn)引入工具的必要性。老師這里有重量接近的梨和蘋果，掂一掂并不能準(zhǔn)確地判斷出誰(shuí)輕誰(shuí)重，要是有個(gè)蹺蹺板就好了，引入數(shù)學(xué)中的蹺蹺板——天平，將梨和蘋果放到天平上稱一稱，就能準(zhǔn)確地知道誰(shuí)輕誰(shuí)重啦。第四個(gè)問(wèn)題串：“圈一圈”直接出示皮球和鉛球，讓孩子們通過(guò)直觀觀察，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)大誰(shuí)小，再把它們分別放在天平的兩端，觀察天平的變化，依此判斷誰(shuí)輕誰(shuí)重，“皮球大，卻輕，為什么呢？”引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)物體的重量和它的大小沒(méi)有必然的聯(lián)系，大的物體不一定重，小的物體也不一定輕。本節(jié)課在實(shí)施過(guò)程中依然存在著需要改進(jìn)的地方：提問(wèn)的語(yǔ)言要更有明確性、針對(duì)性。在引導(dǎo)孩子觀察情境圖后問(wèn)“你有什么發(fā)現(xiàn)”，提問(wèn)的目的是想要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)蹺蹺板上獅子壓下去老虎蹺起來(lái)的這一現(xiàn)象，可單單只問(wèn)“發(fā)現(xiàn)了什么”，孩子的發(fā)現(xiàn)范圍就比較廣泛，所以就出現(xiàn)了一些與這節(jié)課的課程內(nèi)容不太相關(guān)的回答，如果能改成“發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象”，孩子的觀察范圍就會(huì)更集中，回答會(huì)更準(zhǔn)確。課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是有目的的，要根據(jù)目的來(lái)設(shè)計(jì)、提出有針對(duì)性的、更明確的問(wèn)題，引導(dǎo)孩子回答。當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，注重課堂上學(xué)生的親身體會(huì)，豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn)。在前兩節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何比較兩個(gè)物體的大小、多少、長(zhǎng)短等，物體的大小、多少、長(zhǎng)短等通過(guò)觀察、看一看能夠直觀地感知到，但本節(jié)課不同，物體的輕重是比較抽象的概念，單純地通過(guò)眼睛看是感知不到的，如何將抽象的事物轉(zhuǎn)化成孩子能夠感知到的直觀的事物，是本節(jié)課的一個(gè)重難點(diǎn)。有一部分孩子在生活中其實(shí)并沒(méi)有接觸到蹺蹺板，關(guān)于輕重這方面的生活經(jīng)驗(yàn)并不是很豐富，課堂中盡管也設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，比如說(shuō)每個(gè)孩子任選兩個(gè)身邊的物體掂一掂，和同桌說(shuō)說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重，但僅僅是掂一掂學(xué)具（書本、作業(yè)本、鉛筆、橡皮等），是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課前準(zhǔn)備應(yīng)該提前讓孩子帶一些生活中能夠接觸到的、更貼近實(shí)際的物品，在課堂中多看一看、掂一掂、提一提、抱一抱等等，用多種形式來(lái)借助肌肉的力量感知物體的輕重。關(guān)注課堂生成，對(duì)學(xué)生的回答給予指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。讓孩子掂一掂兩個(gè)重量相差不大的物體，比如鉛筆和橡皮、蘋果和梨，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重，目的是引導(dǎo)孩